基于智慧課堂的初中數學精準教學

摘要：近年來，隨著我國科技水平的提升，信息技術在我國各行各業中得到了廣泛的運用。智慧課堂是依托于信息技術的新型教學方式，在初中數學教學中，教師科學、合理地運用智慧課堂對學生進行教學，能夠有效提升教學的針對性，更好地了解學生的知識學習和技能掌握情況，在課前、課中、課后三個環節實現精準教學與輔導，令初中數學教學得到質量與效率的提升。

關鍵詞：智慧課堂 初中數學 精準教學

引言

在初中這一學習階段內，數學是學生必須學習的重要學科。數學的學習，能夠有效促進學生邏輯思維的形成，并為其后續發展和學習打下良好的基礎。在初中數學教學中，教師積極利用智慧課堂能夠充分了解學生的學習情況和學習需求，進而對不同層次的學生進行針對性教學，提升數學教學的精確性，進而提升學生學習熱情，增強學生的內驅力，鍛煉學生的數理邏輯思維意識，有利于學生構建數學知識網絡及數學模型思維，進而提升學生數學核心素養，促進學生全面發展。

一、相關概念

（一）智慧課堂

智慧課堂是教育科技迅猛發展的產物。智慧課堂將先進的信息技術與傳統課堂教學深度融合，構建了一個智能、高效、互動的教學環境。智慧課堂的核心理念在于利用信息技術手段優化教學過程，提升教學質量，實現個性化教學。智慧課堂的核心是“智慧”二字。所謂“智慧”不僅指技術的先進，更體現在其能夠為教師提供精準的教學數據支持，為學生提供個性化的學習體驗。在智慧課堂中，教師采用智能教學系統實時掌握學生的學習情況，包括學習進度、學習難點、學習偏好等，從而進行有針對性的教學設計和輔導。

（二）精準教學

精準教學是基于智慧課堂的一種教學模式，強調在教學過程中要針對學生的個體差異和需求精準施策。在初中數學教學中，精準教學的實施離不開智慧課堂的支持。

精準教學的核心是“精準”二字。所謂“精準”不僅指教學目標的明確性，更體現為教學過程的針對性和有效性。在精準教學中，教師要充分了解每個學生的知識基礎、學習能力、學習興趣等方面的差異，為學生們量身定制學習目標、學習任務和學習策略。教師要根據學生的學習數據和反饋，及時調整教學策略和方法，確保每個學生都能得到適合自己的教學資源和輔導。

二、初中數學智慧課堂教學現狀

（一）教學角色沒有及時轉變

在教育2.0背景下，初中數學教學面臨新的、更高的要求。因此，初中數學教師要想有效提高自身教學質量，并保持學生對數學知識的學習熱情，就需要轉變自身角色，尊重學生主體地位，不斷滿足新時代學生的求知需求。然而，從當前的教學實踐來看，部分教師仍深受傳統教學模式的束縛，盡管使用了智慧課堂平臺，但未能轉變自身角色，沒有真正將學生置于課堂的主體地位，從而未能充分發揮智慧課堂的潛在優勢。這導致學生的學習積極性未能得到有效發揮，進而影響了教學效果，并阻礙了精準教學模式的有效構建。

（二）教學方式選擇不當

教師為了提升教學質量，在課堂教學中使用了智慧課堂設備，但教學效果依舊較差，也沒有形成精準教學模式。造成這一點的主要原因是教師使用的教學方法不當，無法調動學生能動性。學生學習興趣得不到提升，學習效果和效率就會下降。具體而言，一方面，當前部分教師未注重對學生數理邏輯思維的培養，而是繼續沿用傳統的教學方式，使學生處于被動學習的狀態；另一方面，部分教師缺乏操作智能平臺的能力，從而無法充分利用智慧課堂的先進技術。

（三）教學針對性不足

利用智慧平臺進行教學降低了教師的教學壓力，提升了課堂效率，但部分教師會由于其便利性而忽略了對學生學習情況的分析，導致教學缺少針對性，進而影響精準課堂的實現。具體來說，部分教師在利用智慧課堂進行教學的過程中，并沒有結合學生不同的學習需要進行針對性、精準化的教學設計，使用智慧平臺的技能不熟練，也沒有結合實際情況因材施教，導致使用智慧課堂教學的實際效果大打折扣。

三、初中數學智慧課堂實施精準教學的要求

（一）堅持以人為本的教育理念，凸出學生主體地位

在初中數學智慧課堂中進行精準教學，要堅持學生的主體地位，這樣才能從本質上激發學生學習熱情，提升學生課堂活動的參與度，進而為學生后續的數學知識學習以及素養的提升打下良好基礎。

（二）啟發學生思維

教師在利用智慧課堂進行精準教學時，要重視對學生思維的啟發，更好地鍛煉學生的數理邏輯思維，讓其養成良好的數學思維意識與習慣。良好的思維可以讓學生在學習新知識的過程中完成由被動學習到主動學習的轉化，并積極運用所學知識進行問題的觀察、思考、探究和解決。

（三）遵循因材施教原則

為了更好地提升智慧課堂下初中數學教學的精準性，教師需要遵循因材施教的原則。具體來說，教師可以利用智慧平臺的后臺，根據學生的學習情況對其進行層次劃分，然后進行針對性的學習內容推送，進而更好地滿足學生學習需求，保證學生的學習短板能夠得到補齊。

四、基于智慧課堂的初中數學精準教學策略

智慧課堂平臺的加入，使初中數學教學模式得到了進一步優化和創新。教師要靈活應用信息技術，利用智慧課堂彌補傳統教學方法的缺陷，提升教學精準性。

（一）課前知識傳遞

在利用智慧課堂平臺進行初中數學精準教學的過程中，課前知識傳遞的環節顯得尤為關鍵。課前知識傳遞不單單關乎學生對新知識的初步理解，更影響著后續課堂教學的質量和效率。初中數學教師在課前要精準把握學生的學習情況和知識掌握程度，借助于智慧課堂平臺為學生量身打造預習內容和任務，讓學生對所學的知識有基本的把握。

在教學之前，教師要深入分析教學內容，明確教學目標和重難點，結合學生的實際情況，設計預習任務清單，并通過智慧課堂平臺發送給學生。教師所設計的任務清單通常包括閱讀教材、觀看微課視頻、完成預習習題等內容，旨在引導學生對新知識進行初步的了解和思考。在預習過程中，學生利用智慧課堂平臺上的豐富資源，如多媒體課件、在線視頻、互動練習等，進行自主學習。微課視頻作為一種高效的學習工具，能夠幫助學生快速了解教學內容，掌握基本概念和解題方法。學生在觀看過程中進行知識點的思考和分析，為后續的課堂學習打下堅實基礎。預習完成后，學生要將完成的任務清單通過智慧課堂平臺提交給教師。這樣的方式不僅能讓教師更深入地了解學生的預習情況，還能使教師基于學生的反饋調整教學策略。教師通過分析學生預習任務的完成情況，能夠精準把握學生的學習難點和易錯點，從而為課堂教學提供有針對性的指導。除此之外，教師還可以利用智慧課堂平臺設置簡單的習題檢測，以檢驗學生的預習效果。這些習題通常圍繞教學重難點展開，能夠直接考查學生的知識掌握情況。通過對學生習題完成情況的分析，教師能夠準確發現學生在預習過程中存在的問題和不足，進而在課堂上進行有針對性的講解和輔導。以“軸對稱”的教學為例，教師在課前通過智慧課堂平臺為學生布置相關教學任務，如觀看軸對稱現象的微課視頻、完成軸對稱圖形的繪制等。學生在完成任務的過程中初步了解軸對稱的概念和性質，提升課堂學習效果。教師可以設置一些與軸對稱相關的習題，讓學生在預習過程中進行思考和練習，以檢驗學生的預習效果。

基于智慧課堂進行課前知識傳遞，初中數學教師能夠更好地把握學生的學習情況，為學生提供有針對性的指導。學生也能在預習過程中初步了解新知識，為后續的學習做好充分的準備。這一環節的有效實施不僅提高了課堂教學的質量和效率，還培養了學生的自主學習能力和創新精神。

（二）課堂知識內化

在課前預習的基礎上，初中數學課堂需要進一步促進學生對知識點的理解和內化。利用智慧課堂平臺，教師結合學生預習的反饋數據，進行精準的課堂提問和教學活動設計，以滿足不同層次學生的學習需求。

教學的過程中教師借助于智慧課堂平臺的數據反饋了解學生在預習階段對知識點的掌握情況。基于這些數據，教師有針對性地進行提問，以檢驗學生對特定知識點的理解和掌握程度。使用精準的提問方式，不僅能促進被提問的學生對知識點的深入理解，還能使教師更準確地分析學生的學習情況，為后續的教學活動設計提供有力依據。在課堂教學中，教師結合學生預習的反饋情況，設計多樣化的教學活動。如對知識掌握和運用能力較好的學生，教師設計具有挑戰性的開放性問題，引導學生們進行深入的探究和思考；對知識掌握和運用能力相對較弱的學生，教師設計一些基礎性的問題，幫助他們鞏固和加深對知識點的理解。借助智慧課堂平臺，教師能實現更加精準和有針對性地交流和講解。借助智慧課堂平臺上的互動功能，教師能夠實時收集學生的反饋和疑問，并及時給予解答和指導。同時，教師利用智慧課堂平臺的數據分析功能，持續跟蹤和評估學生的學習情況，以便在后續教學中更精準地滿足學生的學習需求。以“平行線”的教學為例，教師設計了不同難度的問題，并通過智慧課堂平臺將這些問題精準推送給不同層次的學生，讓不同層次的學生都能在數學課堂上得到鍛煉和提升，實現知識的有效內化。

需要注意的是，要實現智慧課堂的應用，學校要加大對智能設備的投入和引入。只有確保設備的完備和穩定運行，教師才能充分利用智慧課堂平臺的功能和優勢，為學生提供更加精準和高效的教學服務。

（三）課后精準輔導

在智慧課堂的環境下，課后精準輔導成為提升學生學習效果的關鍵環節。借助于智慧課堂平臺，教師對學生的課后作業進行精準分析和輔導，幫助學生鞏固所學知識，鍛煉其知識運用能力。

在作業布置上，教師應充分考慮學生的學習情況和個體差異，合理設置作業內容和難度。借助于智慧課堂平臺，教師能輕松地將不同的作業推送給每個學生，讓學生在平臺上完成作業。在完成之后，教師能實時了解每個學生的作業完成情況和錯誤情況，為后續的精準輔導提供依據。

在作業批改和輔導過程中，教師在智慧課堂平臺上對學生的作業逐一分析，深入了解每個學生的錯誤原因和解題思路。針對每個學生的問題，教師提供個性化的輔導和解決方案，幫助學生糾正錯誤，厘清思路。以“函數”學習為例，教師在布置課后作業時結合學生的課堂表現和理解程度，推送不同難度和類型的題目。對在課堂上對某個知識點理解不夠深入的學生，教師為其推送相關的練習題，幫助學生加深理解。同時，教師鼓勵學生嘗試多種解題方法，以培養學生的思維能力和創新能力。

值得注意的是，智慧課堂雖然為教師提供了便捷的輔導工具，但并不能完全替代教師的角色。在日常的教學中，教師不能忽視傳統教學的優勢，要積極與學生交流，鼓勵學生主動提出問題，并及時給予解答和指導。在教學的過程中，教師要時刻關注學生的情感變化，給予學生們必要的鼓勵和支持，幫助學生們樹立學習數學的自信心。

結論

綜上所述，在當前教育2.0背景下，信息技術的運用能夠有效優化和改善初中數學教學模式和其中存在的問題。為了更好地推動初中數學教學的穩定、長足發展，教師應積極提升自身信息技術應用能力，利用智慧課堂對現有教學模式進行優化和創新，并重視對智慧課堂的打造與構建，精準教學。在智慧課堂環境下，教師能更好地了解學生學習需求，不斷地對自身教學模式進行優化和創新，進而提升自身教學質量和管理能力。

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責任編輯：趙瀟晗