農村小學語文教師單元作業設計現狀調查

摘要：通過自編問卷，我們調查了皖北地區124名小學語文教師單元作業的認識和實踐情況。研究發現：大多數語文教師對單元作業有一定了解；大部分小學語文教師均認為，語文單元作業能夠幫助小學生形成整體認知框架，有利于培養小學生的語文核心素養；多數語文教師已經開始嘗試單元作業設計；語文教師遇到的最大困難是缺乏理論支撐和有效指導、教師設計經驗和資源儲備不足，且單元作業設計耗費的時間和精力較大。

關鍵詞：小學語文教師 單元作業 現狀調查

一、問題提出

單元作業是以提高學生學習興趣和素養為目的，通過打破學科內容章節間的界限，通常以教學單元為單位，結合教材單元編寫的特點，基于對某一知識、能力學習應完成的基礎訓練與后續發展要求的分析，從課前、課堂、課后三類作業的職能出發綜合設計的一類作業。近年來，隨著中小學減負政策的強化，單元作業的設計越來越受到關注。2021年9月，《安徽省教育廳關于舉辦全省中小學作業設計大賽的通知》中要求教師作業設計有“單元整體意識”。從中可以看出，除了嚴格控制作業數量和時間，還要重視作業設計質量，提升教師的作業設計能力。以單元為基本單位開展作業設計，是提升教師作業設計能力的有效路徑。單元作業設計已成為中小學教學研究的重要方向。

現實生活中，一線小學語文教師如何認識單元作業，在設計語文單元作業的過程中的現狀和表現如何，又遇到哪些實際的問題和挑戰？本文通過自編問卷，對皖北地區的農村小學語文教師做了調查，以期對這一問題增加了解。

二、研究設計

（一）問卷編制

自編問卷包括兩個板塊。第一個板塊是教師基本信息，主要包括教師的性別、學歷、專業背景、職稱分布、任教小學語文學科的經歷等；第二部分調查教師對單元作業設計的經驗、困難或存在的問題?？紤]到目前僅有部分學校的教師開展了語文單元作業設計，其他教師仍以課文為單位布置作業，所以問卷設置了兩個方向：一是調查已經開展單元作業設計的小學語文教師，主要調查單元作業設計的意愿、目標的確定、內容的選擇和評價等，以及他們在單元作業設計中遇到的實際困難；二是調查尚未開展單元作業設計的小學語文教師，主要調查他們的作業設計習慣、作業設計思考以及對單元作業設計的看法。

（二）樣本選擇

通過“問卷星”向亳州、宿州等地的小學語文教師微信群發放問卷，共收到124份有效樣本。分布如下：①性別。男教師為29名，所占比例為23.39%；女教師為95名，所占比例為76.61%。②教齡。3年以下10人，占比8.06%；3～5年16人，占比12.9%；5～10年28人，占比22.58%；10～20年26人，占比20.９８%；20～30年28人，占比22.58%；30年以上16人，占比12.9%。③專業背景。漢語言文學類51人，占比41.13%；小學教育類44人，占比35.48%；其他教育類22人，占比17.74%；非教育類專業7人，占比5.65%。④職稱分布。未定級25人，占比20.16%；三級教師1人，占比0.81%；二級教師37人，占比29.84%；一級教師37人，占比29.84%；副高級教師23人，占比18.55%；正高級教師1人，占比0.8%。調查樣本具有一定的代表性。

三、研究發現

（一）了解語文單元作業的途徑

小學語文教師了解單元作業的途徑比較多元。按選擇人數比例來看，通過教育部門和學校組織的教研活動、與學校同事和朋友的日常交流是兩種最為重要的渠道，70%以上的小學語文教師均有提及。一方面，這說明相關教育部門和學校組織的教研活動在推動教師理解單元教學、作業設計、學習任務群設計等方面起到了很好的引領作用；另一方面，基于校本的高質量教研活動同樣十分重要，能夠幫助教師形成學習共同體，促進新課改理念的落實。此外，超過50%的教師也提及，瀏覽網絡資源（如微信推送等）、閱讀名師的書籍和期刊論文、自我語文教學經驗的總結與反思也是了解單元作業的重要路徑。這說明皖北地區的小學語文教師重視自身專業發展，自主研究單元作業設計的意愿強烈。

（二）對語文單元作業的認識

大部分小學語文教師均認為，語文單元作業能夠幫助小學生形成整體認知框架，有利于培養小學生的語文核心素養，也符合小學生的認知特點與學習規律。但在“語文單元作業是否能夠減少低效練習、提高學習質量”方面，仍有超過10%的教師表示不贊同，15.6%的教師表示“一般贊同”?？梢?，少部分教師對語文單元作業能夠減少低效練習、提高學生的語文學習質量表示懷疑。

在提及“是否有必要設計語文單元作業”時，0.92%的語文教師認為完全沒必要，4.59%的語文教師認為比較沒必要，52.29%的語文教師認為有一定必要性，31.19%的教師認為很有必要，11.01%的教師認為非常有必要；而問起“是否愿意嘗試在教學中設計語文單元作業”，3.67%的教師表示比較不愿意，21.1%的教師表示一般，56.88%的教師表示比較愿意，18.35%的教師表示非常愿意?？傮w而言，大部分教師認為有必要設計語文單元作業，愿意嘗試在教學中設計語文單元作業，但也有少部分教師對單元作業設計持否定態度。

（三）語文單元作業設計的基本情況

在124名參與調查的小學語文教師當中，曾設計過單元作業的教師有68名，占總人數的54.84%。以下將具體呈現這些教師單元作業設計的概況。

1.單元作業的目標設計

為了整合單元作業，教師需要對標語文課程標準，參考教材提示，充分考慮學生的學情，設計單元作業的目標。從教師反饋來看，設計單元作業目標的依據比較多元。語文教師設計單元作業目標的主要來源從高到低依次是教材中每單元之前的學習提示（占比為91.18%）、語文課程標準的理念和要求（占比為80.88%）、自身的語文教學經驗（占比為79.41%）、學生的認知水平與語文能力（占比為70.59%）、相關教學參考用書（占比為69.12%）、他人現成的單元作業設計（占比為27.94%）。由此可見，教材中的單元導語是語文教師制定單元作業目標時最重要的參考依據。當然，也可能是由于部分學校開展了集體備課活動，或是教師工作繁忙缺乏設計的時間，近1/3的教師選擇使用他人現成的單元作業設計。

在設計單元作業目標時，小學語文教師會側重哪些方面？調查中，語文教師普遍認為，語文基礎知識鞏固、學生閱讀能力培養是教師最看重的兩個方面，接著是學生課外知識的拓展、寫作能力的培養、學習方法的遷移、思維能力的開發、學習態度和習慣的養成等。另外，教師們普遍反饋，在單元作業目標設計過程中，存在以下主要問題：一是目標維度單一，缺乏綜合性，占比為33.82%；二是學習目標過多，未能凸顯重難點，占比為30.88%；三是學習目標過于籠統，難以落地，占比為20.59%；四是目標呈現混亂，缺乏層次性，占比為14.71%。由此可見，在如何設計更有質量的單元作業目標方面，教師需要得到更多指導。

2.單元作業的內容設計

相比起傳統依托課文內容布置作業而言，語文單元作業更強調單元目標的內容整合。從參與調查教師反饋的信息來看，語文教材及課后習題是單元作業內容設計的最重要來源（占比為91.18%），然后是語文教輔資料（占比為75%）。同時，小學語文教師也會充分考慮到小學生的生活實際來設計單元作業。此外，結合網絡資源、社會實踐活動設計單元作業的內容也是一個較為重要的方向。部分語文教師也提到了可以結合時事熱點資料來設計單元作業的內容。

整合后的語文單元作業與原來以單課布置的作業在容量上有無不同？是增加了還是減少了？參與調查的小學語文教師給出的答案呈現出較大差異。這其中，16.18%的教師認為，整合后的單元作業明顯多于整合前單元內所有課時作業內容量的總和；44.12%的教師認為，整合后的單元作業與整合前單元內所有課時作業內容量的總和差不多；25%的教師認為，整合后的單元作業明顯少于整合前單元內所有課時作業內容量的總和；14.71%的教師表示不確定。由上述數據可以推知，受傳統教育教學觀念影響，加之教師單元作業設計的理論和操作存在較大困難，超過50%的教師設計的單元作業并未達到優化和減負效果；僅有1/4的教師設計的語文單元作業能夠對單篇課文的作業進行優化。

3.單元作業的情境設計

在語文單元作業中融入情境設計，也是教師積極探索的方向。調研顯示，極少數教師從不在語文單元作業設計時融入情境，偶爾在語文單元作業設計中融入情境的教師比例為38.24%；經常在語文單元作業中融入情境的教師比例為41.18%；一直在語文單元作業中設計情境的比例為19.12%。調研還發現，語文教師在設計單元作業情境時會有更細致的考慮：以一個大學習情境貫穿整個單元作業設計的教師占比為33.82%；為每個單元小作業分別創設情境的教師占比為39.71%；部分單元作業創設情境，另一部分不創設情境的教師占比為25%。大部分語文教師重視單元作業情境設計。

單元作業的情境來源有哪些？調研發現，大部分教師語文單元作業的情境來自教材的單元主題（占比為91.18%），然后是學生的日常生活（占比為70.59%），還有教師的日常生活（占比為45.59%），或者來自課外書籍（占比為42.65%）。此外，在單元作業情境的設計方面，語文教師面臨實際困難。語文教師提到較多的是創設的情境對學生的吸引力不大（占比為32.25%）、情境難以貫穿整個單元（占比為30.88%）；然后是創設的情境真實性不足（占比為20.59%）、情境與內容的匹配性不強（占比為16.19%）。由此可見，要創設真實、有趣的語文單元作業情境并不容易。

4.單元作業的評價設計

評價是語文教學的重要一環，也是單元作業設計必須考慮的部分。通過此次調研，我們發現：①評價側重點。語文教師最重視的是學生語文基礎知識的鞏固情況（占比為92.65%），然后是閱讀能力培養（占比為88.24%）、寫作能力培養（占比為72.06%）、思維能力開發（占比為64.71%）、養成積極的學習態度和習慣（占比為58.82%）等。②評價方式。采用教師評價的比例為92.65%，學生互評的比例為86.76%，學生自評的比例為75%，家長適當參與評價的比例為38.24%。由此可見，教師能夠做到把握語文學科教學的基礎與核心，采用多種評價方式。

5.單元作業設計遇到的困難

單元作業設計是一種新作業形態，要求教師主動學習相關理論，在操作層面做出更多探索。要想設計高質量的單元作業并不是容易的事情。調研發現：①單元作業設計耗時情況?？傮w來看，耗時最多的是單元作業的內容整合（45%的教師提及），然后是語文單元作業的情境設計（22%的教師提及）。相比較而言，單元作業形式的選擇、目標制定和評價方式設定較為容易掌握和操作。②單元作業設計遇到的困難。調研教師反饋，農村小學語文教師遇到的主要困難包括教師缺乏理論支持和有效指導、單元作業設計耗費時間和精力較大、教師設計經驗和資源儲備不足、部分單元作業設計操作難度大等。由此可見，需要對此加強指導。

四、相關建議

（一）教師提高單元作業設計能力

目前，盡管已有部分教師開展了單元作業設計，但不少語文教師給學生布置的作業仍存在以下問題：①布置作業較隨意，沒有規劃，缺乏梯度。如此一來，學生掌握的大多是零碎的語文知識，無法形成較系統的語文素養。②布置的作業數量較多，但大多是低層次抄寫、讀背類作業。顯然，這不利于學生高階思維的培養。③以課為單位布置作業，缺乏整體聯系，缺乏同事合作。提高作業質量是當前十分迫切的現實問題。語文教師應當站在為國家、民族和未來發展培育高素質人才的高度，主動提升單元作業設計素養，在教育教學中嘗試單元作業設計，促進學生語文素養的提升。

（二）加強學校層面的領導和合作

單元作業設計耗費較多的時間和人力，需要學校層面給予激勵和支持，調動教研組人員進行協作。通過協作，教師可以更好地理解單元作業設計的理念，進一步分工合作，這樣不至于使教師在單元作業設計過程中感到孤立無援，能充分發揮教研組的整合優勢。學校還可以開展一些單元作業設計案例的展示和交流活動，組織教師到外校學習觀摩同行開展的單元作業設計，借鑒他人已經成熟的操作模式和參考案例。教研組長要能夠帶動和聯合更多的教師參與單元作業設計；學校領導要盡可能為教研組和教師提供必要的資源支持和教研支持等。

（三）提高教研指導效率，按需指導

調研發現，教師最渴望得到的是單元作業設計的基本理論和操作流程；在單元作業設計過程中，教師感覺最困難的是單元作業內容的選擇和組織。在開展培訓時，要盡可能了解教師在單元作業設計過程中遇到的實際困難，采用參與式、案例式培訓形式，讓更多教師能夠從專家、同行分享中掌握語文單元作業設計的基本理論和一般操作。另外，要幫助教師更好地理解單元作業內容如何選擇和組織，這樣才能給教師提供實際幫助。有關教研部門可以定期開展單元作業設計案例交流活動，促進教師的互相學習。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗