信息化視域下的初中歷史大單元深度教學策略

摘要：隨著信息技術的不斷發展和新課標的出臺，初中歷史學科的教學理念、方法和評價體系等各個方面都發生了變革。教師要順應變革要求，把信息技術有效地融入初中歷史課堂教學，在教學實踐中轉變教學觀念、更新教學方法，從單一的知識點、課時教學轉向大單元深度教學。本文從當前初中歷史大單元教學存在的問題出發，基于問題分析，借助信息化手段，探索切實可行的初中歷史大單元深度教學模式及策略，以期提升學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：信息化 初中歷史 大單元 深度教學

引言

《中國教育現代化2035》中指出加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。信息技術是教育現代化推進的有力支撐?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》明確了初中歷史學科教學的邏輯起點是學科核心素養目標的達成。因此，在初中歷史教學中借助“互聯網＋教育”形式，將教育信息化與課堂教學相結合，進而找尋一條幫助學生深度學習、建構清晰學科知識體系的途徑是十分必要的。而大單元視角下的歷史教學就是將每一課的內容放到整個單元下研究，從整體上把握歷史教材，厘清子目之間的邏輯聯系，借以信息化手段輔助教學，防止人為割裂歷史及學生知識的碎片化。由此可見，信息化視域下的歷史大單元教學更有助于學生深度學習的發生。本文主要從當前初中歷史大單元教學設計存在的問題及探求初中歷史大單元深度教學策略兩個方面內容入手，“數智”賦能課堂，推進課堂教學形式創新，旨在幫助與引導學生從多角度思考問題，全面、深入地理解歷史，進而培育、提升學生歷史學科核心素養。

一、初中歷史大單元教學設計存在的誤區

（一）大單元教學設計的目的不明確

初中歷史大單元的教學設計應圍繞學科核心素養目標，系統地把握大單元教學目標、內容和過程，并結合教材選擇和資料整合以解決關鍵問題。然而在推進大單元教學的過程中，很多歷史教師存在著認知上的不足，往往只局限于設計單課教學目標，不能宏觀控制大單元的教學目標，無法進行整體設計。另外，教師容易將大單元教學看作是簡單的單元復習，從而導致大單元教學目標難以實現，偏離學科的課程目標。

（二）大單元教學設計的主題淡化

課堂教學內容應來自教材，其目的是促使學生能夠靈活運用教材上的知識解決問題，而來源教材并不等于死守教材，需要教師結合教材內容適度開發和整合相關的教學資源。在大單元的教學設計中，往往存在著教師為了凸顯課堂教學的內容豐富，而將教學資源隨意引入課堂，無限發揮作用的情況，看似開闊學生視野，增加了學生的知識量，實際上會淡化大單元教學的效用，導致課堂內容不平衡、破碎、混亂，難以實現大單元教學的目標。

（三）大單元教學設計的內容孤立單一

在初中歷史大單元教學中，教師要對教材進行深度的把握并對教學內容和資源進行合理的規劃，處理好單元整體和子目相關聯的知識點之間的內在邏輯關系，全面了解教材的編排系統，準確把握教材的主體思想。然而在實際教學中，不少教師缺乏對大單元教學設計的深度探索，這一方面會導致備課知識儲備不足、思維不夠清晰，難以系統、有效地呈現教學內容，使得教學內容相對孤立，教學“碎片化”；另一方面，還會導致教師缺乏對課堂內容的創新，難以靈活地運用各種信息技術手段將教學內容呈現給學生，使得課堂教學內容死板單一，缺乏趣味性。

二、探索信息化視域下初中歷史大單元深度教學的策略

深度學習作為促進學生全面發展的有意義學習策略將成為培養學生歷史學科核心素養的必然途徑。深度學習的實施與推進，既呼應了信息時代對新型創造者培養的要求，又是不斷深化課程改革的需要。因此，如何在信息化視域下對初中歷史大單元教學進行深入引領，促進歷史單元教學向課堂立意延伸，是教師需要深度思考的問題。本節將對該問題進行探索，期望能夠起到拋磚引玉的效果。

（一）厘清教材邏輯，構建教材知識框架

1.把握單元主題，貫穿歷史線索

新課標背景下，為了有效提升學生的學科核心素養，初中歷史教學要從關注學生對基礎知識的掌握轉向關注對學生知識理解能力的培養，由碎片化知識轉向學科大概念的引領，抓住單元主題，從而構建出完整且具有內在邏輯性的歷史結構化體系，凸顯出大單元教學設計的“大邏輯”。

以統編版初中歷史九年級下冊第六單元“走向和平發展的世界”為例，本單元的核心內容是冷戰結束后的世界形勢。單元知識體系可以歸納為一個單元主題“和平與發展”；兩大支柱“聯合國和世界貿易組織”；四大趨勢“世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化”。

本單元的各課知識圍繞著上述核心內容展開，它們之間存在著必要的邏輯關系：奠基·和平發展——《聯合國與世界貿易組織》，講述了兩大國際組織為維護二戰后的世界和平，促進各國間的經濟合作與發展作出了重大貢獻，成為當今世界多極化趨勢下協調世界政治和經濟的兩大支柱；具象·和平發展——《冷戰后的世界格局》，講述和平與發展的時代主題下，世界政治格局呈現多極化，經濟朝著全球化的方向發展；未艾·和平發展——《不斷發展的現代社會》，講述信息化時代到來，現代社會的發展使人類社會更加豐富多彩。

因此，教師在大單元教學設計中，應借助單元主題，將整個單元的線索聯結起來，并進一步將單元內每一課零散的知識進行串聯，以構建完善的知識框架，進而幫助學生梳理知識點，實現重難點知識的突破。

2.聚焦學科素養，整合教學資源

歷史學科核心素養作為歷史學科的靈魂，體現了歷史學科的育人功能，因此，教師備課前一定要依據學科核心素養的相關要求，厘清大單元邏輯以及單元內容，整合相關教學資源，并將教學內容結構化，助于學生理解記憶。

例如，統編版初中歷史七年級上冊第二單元“夏商周時期”的核心內容是夏商周王朝的不同特征和主要文明成就，以及不同歷史時期特別是春秋戰國時期的發展與變革。本單元的五課內容分別從不同方面介紹了夏商周的歷史變遷、文化成就和社會變革。這五課的邏輯關系是在歷史時序下分別闡述朝代特征，隱含的歷史線索是生產力發展以后生產關系的變化，經濟基礎發展以后上層建筑，即政治文化等方面的變革。這一時期的制度變革和文化繁榮奠定了中華優秀傳統文化的基礎。

由此，圍繞大概念“歷史變遷、文化成就、社會變革”，提煉大單元教學主題“早期國家與社會變革”。通過大單元學習，學生充分認識到我國古代輝煌燦爛的文明成就，知道夏商周時期的政治、文化和社會特征，強化了民族認同和文化認同，培育了民族自信和文化自信，涵養了家國情懷。

（二）把握教材方向，制訂大單元深度教學目標

教師只有明確了教學目標，才能有課堂生成，以目標為依據檢驗學生學習成果，提高課堂效率。

大單元設計下教學目標的制訂，教師首先要深入研讀課標、教材，把握好教材方向，再分解每一課的教學目標。即解讀單元學習內容，提煉單元主題意義——制訂單元整體學習目標——以“單元整體學習目標”為原點，設計“分課時目標”——以“分課時目標”為基礎，合理設計“課時教學”——以“歷史教學情境”為實踐，最后回歸“單元整體”。這一過程是在充分了解課標和學情的基礎上，使學生建立完整化的知識體系，從而更好地對大單元教學進行梳理和設計，為引導學生完成深度學習指明方向。

另外，教師可依據已構建的知識體系，對單元主題與單元內容進行設計，以奠定深度學習的基礎。即圍繞單元內不同章節、課時的主題開展設計，并將每課教學內容分布于主題框架之內，通過統一的主題進行串聯，時刻呼應主題，有利于提升教學的統一性。

（三）創新教學手段，優化大單元深度學習過程

1.創設教學情境，實現數字化智慧課堂

信息技術的日益發展，改變了傳統的初中歷史課堂教學形式，并帶來了新的活力與啟示，讓“數智”不斷賦能歷史大單元教學，進而促使歷史課堂不斷創新發展，實現了動態化學習。

例如，在九年級專題復習“世界格局的演變”教學中，以“變動重組中走向和平與發展”為主題引領，利用技術和數據分析學生前置學習，精準把握復習學情，精心設計“聚焦天下探格局、放眼寰球看大勢、懸壺濟世求大治”三個環節的情境教學，將信息技術與歷史學科深度融合，為學生展示高效智能的智慧歷史課堂。

在課前，教師可利用智慧平板給學生推送自主學習任務單，讓學生在線預習。教師通過查看預習作業的數據，了解學生的預習情況，實時對教學內容進行調整，以便在課上進行精準教學；在課堂展示中，以智慧平板組織推送歷史情境材料，引導學生參與互動式深度學習，學生利用平板技術手段收集材料、參與討論互動、評價點贊等，提升學習參與感，改變學習方式，提高學習效率；在課堂結束時，以智慧技術方式及時評價并反饋學生學習結果，實現課堂教學評的一致性，通過智慧檢測，利用多媒體設計檢測題目，以小組游戲比拼的方式，進行答題加分，在緊張而有趣的氛圍中，檢測學生運用所學知識分析問題、解決問題的成效。

2.創設問題情境，促使學生進行小組深度學習

將小組合作與初中歷史大單元教學相結合，有助于提升初中歷史教學的效率。因此，在大單元教學中，教師要以小組合作學習為主要方式，始終堅持以問題為導向，把課堂還給學生，以問題驅動促思考，讓學生大膽討論，并發揮新型技術支持作用，以促進小組的深度學習。

例如，在教學統編初中歷史八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始——五四運動”時，通過運用多媒體信息技術，創設問題情境，促進學生的深度學習。首先，以中國首部五四運動史的編寫者蔡曉舟的活動為主線，創設情境“青春激蕩·曉舟遠航”，激發學生的學習興趣，引起情感共鳴。

其次，通過文字材料、圖片視頻、數字故事等，設計問題情境：“一葉曉舟駛向革命新征程——軸鑒·時間刻度中的民族記憶；一幅圖鑒述說國人新抗爭——圖鑒·空間地標里的激蕩歲月；一種精神筑起民族新長城——評鑒·多維視角下的五四幽思”。采用“問題鏈”方式開展教學，問題設計循序漸進，引導學生小組合作探究，發現歷史知識間內在的聯系，學會解決問題，有效促進學生走向深度學習。

（四）開展多元評價，檢測深度學習效果

大單元教學評價要注重評價方式的多元化，既要注重評價主體的多樣性，也要注重對學生深度學習的持續性評價。傳統的評價多是發生在學習之后，這種檢測方式存在滯后性，無法及時掌握學生的學習情況。因此，在教學過程中，教師可以充分利用信息技術展開多元評價，對學生深度學習結果進行全過程檢測。

例如，借助暢言智慧課堂，通過大數據生成學生的前置性評價，對學生學科的學習情況、知識掌握情況等進行檢測及全方位評價。這種多元的評估工具和平臺有著評估客觀、真實、科學的特點，且多元的評價更接近學生實際，更能發現每一個學生的亮點。

信息化的評估手段觸動了傳統的評價方式，大數據理念和信息化教學可以讓教師全面客觀地了解學生的學習狀況，為學生制訂符合實際學情的教學方案。此外，教師通過多元評價系統，能及時發現學生優勢與不足，并實時調整教學目標與方法，切實提升課堂教學質量，以打造品質課堂。

三、結語

綜上所述，信息化視域下的初中歷史大單元教學模式，能夠引導學生逐步掌握歷史學科核心知識，培養學生的必備品格和關鍵能力，開闊學生的歷史視野，在理順初中歷史大單元教學基本思路及方法的同時，讓學生能全面、深入地理解歷史，培育、發展學生的歷史學科核心素養，進而讓深度學習真正發生。

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責任編輯：趙瀟晗