基于“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式的新時(shí)代大學(xué)生思政課獲得感探究

摘要：思政課是高校立德樹人的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重任。高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，有效推進(jìn)思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式是基于目前大學(xué)生思政課教學(xué)現(xiàn)狀，按照“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求構(gòu)建的新型思政課教學(xué)模式，集合了翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等課堂模式的優(yōu)點(diǎn)，極大地激發(fā)了大學(xué)生對思政課的興趣，真正實(shí)現(xiàn)思政課“入耳、入腦、入心”，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式；思政課；獲得感

基金項(xiàng)目：2021年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“中國共產(chǎn)黨百年革命精神融入高校思政課的路徑與評價(jià)機(jī)制研究”（2021GB009）；2020年湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（思想政治理論課）“基于‘一點(diǎn)通’課堂教學(xué)模式的大學(xué)生思政課獲得感研究”（20Z024）。

作者簡介：馮旺舟，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；梁曉莉，新疆政法學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師。（湖北武漢430073）

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：2095-5103（2025）03-0125-05

進(jìn)入新時(shí)代以來，中央明確指出，“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待”[1]。思政課必須符合我國高等教育的發(fā)展方向，“為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[2]377。思政課肩負(fù)著讓廣大青年學(xué)生樹立實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的堅(jiān)定信念，使之堅(jiān)定不移地為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興使命而奮斗的重任，其特殊性要求高校務(wù)必重視思政課，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，從而保證高校能夠持續(xù)貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。為了更好地體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求，幫助大學(xué)生更好地運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)和方法理解和解答現(xiàn)實(shí)問題，我們在深入進(jìn)行調(diào)查和試驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了頗具特色的“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式。“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式是微課堂的一種形式，集合了翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等課堂模式的優(yōu)點(diǎn)，極大地激發(fā)了大學(xué)生對思政課的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感，這對探索新時(shí)代高校思政課的創(chuàng)新模式具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、提升新時(shí)代大學(xué)生思政課獲得感需要迫切解決的問題

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”[3]185-186，“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”[3]183。高校思政課承擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，要不斷改革創(chuàng)新，加強(qiáng)親和力、針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。高校思政課的獲得感主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政課，在理論知識(shí)、思想境界、實(shí)踐能力等方面獲得了滿足，這種滿足是由心理認(rèn)知層面的“感”逐步過渡到實(shí)踐行為層面的“敢”，是知情意行的合一。但是由于各種原因，高校思政課給予大學(xué)生的獲得感還沒有完全實(shí)現(xiàn)，還存在諸多需要加強(qiáng)的方面。

（一）要進(jìn)一步提升高校領(lǐng)導(dǎo)和部門的重視程度

高校思政課是對學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，在黨和國家的大力支持和推動(dòng)下，很多高校按照教育部出臺(tái)的相關(guān)文件，特別是《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等文件的要求，大力加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院、馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)，積極推動(dòng)思政課創(chuàng)新改革，思政課教學(xué)質(zhì)量和育人效果得到了明顯提升。但是，在探索思政課建設(shè)的過程中，有些高校和部門還沒有將中宣部和教育部相關(guān)文件要求落實(shí)到位，特別是對思政課的建設(shè)很大程度上還停留在粗放式發(fā)展層面，對增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感方面不夠重視。

（二）要切實(shí)提升思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性

高校思政課的對象主要是“00后”大學(xué)生，他們思維活躍，易接受新鮮事物，但是辨別力薄弱，容易受消費(fèi)主義、享樂主義、功利主義、極端個(gè)人主義等錯(cuò)誤觀念影響；傾向于從熟人社交轉(zhuǎn)為圈層社交，交往關(guān)系呈現(xiàn)某種多元性，并不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生異化的交往關(guān)系。高校思政課具有極強(qiáng)的政治性、理論性、思想性，要根據(jù)“00后”大學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。此外，“部分學(xué)校思政課大中小一體化建設(shè)銜接不暢，存在教育同質(zhì)化傾向；教學(xué)囿于課堂講授，教育效果延展性不強(qiáng)，由此造成教育引導(dǎo)‘失溫’‘失衡’‘失焦’等現(xiàn)象”[4]。少數(shù)思政課教師自身知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，存在授課能力不足和方法不當(dāng)?shù)膯栴}，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、沒有貼近大學(xué)生實(shí)際生活，不易激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠，無法積極參與課堂教學(xué)，無法形成較強(qiáng)的獲得感。

（三）要加強(qiáng)思政課教材和配套參考書建設(shè)

思政課起著夯實(shí)馬克思主義和社會(huì)主義的主流意識(shí)形態(tài)的作用。思政課程的共同特點(diǎn)就是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一要求，而且教學(xué)內(nèi)容有一定的交叉，這些課程彰顯了國家意志和政治立場，體現(xiàn)了國家對于思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程的重視。雖然目前教材的政治性、理論性體現(xiàn)得很好，但是教材編寫過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面還有待加強(qiáng)，無法有效吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而影響了學(xué)生獲得感的實(shí)現(xiàn)。正如有學(xué)者指出的，“就教材而言，教材的知識(shí)承載功能不能全面涵蓋當(dāng)代大學(xué)生從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到自我認(rèn)知提升的需要，造成絕對意義上的供給不足。另外，部分教材理論更新不及時(shí)、實(shí)踐案例缺乏、知行引導(dǎo)乏力等具體問題也造成了知識(shí)供給由錯(cuò)配、失衡、互動(dòng)失調(diào)所導(dǎo)致的相對意義上的不足”[5]。

二、“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式的主要理念、環(huán)節(jié)與目標(biāo)

“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式是按照“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求構(gòu)建的新型思政課教學(xué)模式，集合了翻轉(zhuǎn)課堂等模式的優(yōu)點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來達(dá)到提高思政課到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率，幫助學(xué)生塑造正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)思政課“入耳、入腦、入心”的重要目的。

（一）“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式的主要理念

“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式基于“以人為本”的價(jià)值理念，它堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一，特別注重發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，如自我創(chuàng)造、自我約束、自我責(zé)任等內(nèi)在心理品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和點(diǎn)評者角色，在學(xué)生獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛能以及意識(shí)形態(tài)的塑造，進(jìn)而突出高校思政課的獨(dú)特價(jià)值。“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式也是微課堂的一種形式，利用10～15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生圍繞當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)話題，并結(jié)合馬克思主義及其中國化的成果，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行思考并搜集資料，按照馬克思主義的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行分析，將其內(nèi)化于心、外化于行，做到“一點(diǎn)即通”，消除學(xué)生內(nèi)心的困惑，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（二）“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

“一點(diǎn)通”課堂圍繞“課前引導(dǎo)—課中互助—課后總結(jié)”的模式，分為“資料收集—主題講演—教師點(diǎn)評—反饋總結(jié)”四個(gè)主要環(huán)節(jié)。在“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)中，需要重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)方面。首先，教學(xué)目標(biāo)要層次化。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際需要，圍繞“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)”合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，能力目標(biāo)為根本，情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)為落腳點(diǎn)，形成“獲取知識(shí)—提高能力—升華情感”的閉環(huán)。其次，教學(xué)內(nèi)容要合理化。根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，合理設(shè)置專題，做到情景交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再次，教學(xué)過程要民主化。師生是平等的主體，在教學(xué)中互動(dòng)提升，師生之間協(xié)同合作是“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極尋求教師幫助，教師對學(xué)生的展示也積極作出回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良性互動(dòng)。最后，教學(xué)評價(jià)要多元化。教師作為學(xué)生成果展示的評價(jià)主體，需要傾聽其他同學(xué)對展示小組的評價(jià)，合理歸納總結(jié)，并結(jié)合小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度、匯報(bào)材料邏輯等方面綜合考評。

（三）“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式的主要目標(biāo)

“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生更加自覺運(yùn)用馬克思主義及其中國化的成果來分析和解決問題，不求大和全，而是由點(diǎn)到面，以具體的時(shí)事熱點(diǎn)為載體，提煉出具有共識(shí)性的問題，并對這個(gè)問題進(jìn)行深入講解，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，做到師生充分互動(dòng)，讓學(xué)生在提出問題、分析和解答問題中收獲知識(shí)和提高能力，從“高度、深度、寬度、厚度、溫度”五個(gè)方面全方位推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。首先，彰顯思政課立德樹人關(guān)鍵課程的價(jià)值。“一點(diǎn)通”課堂結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將高校思政課教學(xué)模式從灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇綄W(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生求知欲的同時(shí)更加鍛煉學(xué)生的能力，契合習(xí)近平總書記提出的培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求，彰顯思政課是立德樹人關(guān)鍵課程的價(jià)值。其次，滿足高校學(xué)生發(fā)展需要，提升思政課獲得感。“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身辨別力、聯(lián)系生活實(shí)際解決問題能力，以及提高主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，塑造師生團(tuán)隊(duì)合作、互幫互助的思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程民主化，促進(jìn)學(xué)生思想、能力與素質(zhì)的不斷提升，達(dá)到思政課立德樹人的目的，增強(qiáng)學(xué)生的思政課獲得感。再次，提高教師教學(xué)水平，增強(qiáng)滿足大學(xué)生思政課獲得感的能力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。”[3]181“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式能夠很好地與思政課完美融合，促進(jìn)思政課教師教學(xué)能力提升。教師對學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)評既要貼合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，又要對學(xué)生的意識(shí)形態(tài)養(yǎng)成有積極作用，這需要思政課教師不斷學(xué)習(xí)，更新已有的知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)模式，從整體上提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，教師自身也增強(qiáng)了獲得感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、踐行“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式的路徑和要求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力”[3]191。高校思政課只有不斷與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷守正創(chuàng)新，提高思政課的教育力度。“一點(diǎn)通”作為思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新，也要在實(shí)踐中不斷探索更科學(xué)的方法和路徑。

（一）充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的作用

相比傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式，新媒體技術(shù)的應(yīng)用有延伸時(shí)空、激發(fā)學(xué)生動(dòng)力、增加思政課感染力等多重優(yōu)勢，在數(shù)字化背景發(fā)展模式下，將新媒體技術(shù)應(yīng)用到思政課堂刻不容緩。“運(yùn)用智慧課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、‘慕課’中心、個(gè)人自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，借助VR、AR、MR、數(shù)字虛擬人等的融合應(yīng)用，通過人機(jī)協(xié)同搭建虛實(shí)結(jié)合、內(nèi)容協(xié)同的線上線下混合學(xué)習(xí)空間，使思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)無縫銜接、跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)容從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從平面到立體、從現(xiàn)時(shí)空到超時(shí)空的跨越，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官體驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴、增強(qiáng)理論體悟、實(shí)現(xiàn)入腦入心。”[6]“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式依托新數(shù)字技術(shù)，堅(jiān)持內(nèi)容為王的原則，選好有感染力、有代表性的探究主題，利用學(xué)生思想活躍、有求知欲的特點(diǎn)，立足理論與實(shí)際、國內(nèi)與國際，緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，著眼于重大歷史事件的教育意義，如利用新媒體技術(shù)重現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的紅船會(huì)議、長征、抗日戰(zhàn)爭、改革開放、抗擊疫情等情境，設(shè)計(jì)能提升學(xué)生思想高度的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新媒體技術(shù)進(jìn)行探索。學(xué)生通過“一點(diǎn)通”課堂進(jìn)行分組匯報(bào)時(shí)，積極發(fā)揮新媒體對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的延伸與補(bǔ)充作用，講解和輔助講解的同學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合本主題的情景，使講解更加生動(dòng)易懂，吸引其他同學(xué)的注意力，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)可以充分發(fā)揮新媒體技術(shù)，促進(jìn)師生、生生之間的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。

（二）賦予課堂教學(xué)更多的實(shí)踐內(nèi)容

高校思政課的建設(shè)不僅在于傳授學(xué)生理論知識(shí)，更在于注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。教師在應(yīng)用“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，更多地汲取實(shí)踐中的鮮活教學(xué)資源并將其融入課堂展示。這有利于推動(dòng)“課堂思政”向“實(shí)踐思政”轉(zhuǎn)化，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加高校思政課堂的教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與率，也有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、錄像、攝影以及后期撰寫學(xué)習(xí)心得時(shí)有更豐富的內(nèi)容；更有利于學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，于實(shí)踐中獲新知，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

（三）學(xué)校要高度重視并做好頂層設(shè)計(jì)

不同年紀(jì)的學(xué)生發(fā)展具有不同的特點(diǎn)，因此要求高校領(lǐng)導(dǎo)班子“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”[2]378。“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式作為高校推進(jìn)思政課的新探索，需要高校各個(gè)層級領(lǐng)導(dǎo)和部門的重視和支持。高校領(lǐng)導(dǎo)要從學(xué)校管理層面加強(qiáng)對高校思政課的重視，從政策、制度、資金、人才等各方面支持思政課教學(xué)改革創(chuàng)新。對于作為微課堂的“一點(diǎn)通”課堂來說，更需要校領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)職能部門的重視，制定適合本校發(fā)展的“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)策略。同時(shí)，高校要重視馬克思主義學(xué)院的建設(shè)，從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、“大思政課”、實(shí)踐教學(xué)等方面推進(jìn)，開展教師能力培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、跨專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)分享會(huì)等，以“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式為載體，形成一條跨專業(yè)、情境化的多學(xué)科協(xié)同育人路徑，將“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于多學(xué)科領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”成為主動(dòng)的“我要學(xué)”，最大限度讓學(xué)生受益，增加學(xué)生的思政課獲得感。

（四）對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行高效整合

由于“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)資料，所以需要消除資源分布碎片化與教學(xué)需求多元化之間的矛盾，從“供給—需求”方面優(yōu)化資源配置。從需求側(cè)來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步給學(xué)生搜集資料提供了便捷，但是過于豐富的信息增加了學(xué)生篩選的難度，容易“亂花漸欲迷人眼”，同時(shí)也有不良信息和負(fù)面意識(shí)形態(tài)滲入的可能性，影響了高校學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，從供給層面來看，高校要對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行梳理和整合。在“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)中，可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，將碎片化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合后放在該平臺(tái)上，一是有利于學(xué)生精確查找所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升教學(xué)展示的準(zhǔn)確性；二是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生對每一個(gè)主題展示的研究深度；三是從問題出發(fā)，著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)行答疑解惑，增強(qiáng)教學(xué)展示的針對性。在這個(gè)過程中，用黨的創(chuàng)新理論武裝學(xué)生頭腦，使學(xué)生能夠自覺抵制錯(cuò)誤的思想，正確揭示問題和分析問題，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（五）建立有效的評估機(jī)制

評估機(jī)制是考察“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中實(shí)效性的重要機(jī)制，具有導(dǎo)向性、診斷性、激勵(lì)性等功能。高校在推進(jìn)“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式時(shí)要及時(shí)制定并完善其評估機(jī)制，要構(gòu)建“以教學(xué)激勵(lì)、教學(xué)管理、考核評價(jià)一體化”[7]的評估機(jī)制，整體性推進(jìn)“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式走深走實(shí)，完成“以文化人”的目標(biāo)。具體而言，要從課前、課中及課后三個(gè)方面進(jìn)行跟蹤評價(jià)。課前階段，注重對教師引導(dǎo)性、主題深度性、課堂組織性等方面進(jìn)行評價(jià)，側(cè)重于該主題是否符合教學(xué)目標(biāo)及要求。課中要對學(xué)生參與度、展示內(nèi)容準(zhǔn)確度、小組合作度等方面進(jìn)行評價(jià)；課后要對總體教學(xué)規(guī)劃、學(xué)生課堂參與度與獲得感提升等方面進(jìn)行評價(jià)，從而形成對“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式的整體性評價(jià)。此外，還要定時(shí)從學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、道德素質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)不僅包括學(xué)生自我評價(jià)，而且包括學(xué)生互評、師生互評等，確保評價(jià)的及時(shí)性、客觀性、準(zhǔn)確性，形成“學(xué)習(xí)—評價(jià)—完善—提高”的閉環(huán)，從而有效推動(dòng)“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式在高校思政課創(chuàng)新發(fā)展中的作用，從整體上保障“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式的落地，產(chǎn)生切實(shí)的效果，提升學(xué)生的思政課獲得感。

四、結(jié)語

“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式是結(jié)合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展需要而構(gòu)建的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)了師生關(guān)系的民主性、提高了學(xué)生對時(shí)事熱點(diǎn)的理解性、增強(qiáng)了思政課教學(xué)的通俗性、實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)的針對性，有助于學(xué)生掌握馬克思主義及其中國化最新理論成果，使思想政治教育的內(nèi)容入耳、入腦、入心。在教學(xué)過程中能讓學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)的愉悅，增加學(xué)生的獲得感，使學(xué)生充分熱愛思政課，并終身受益。在“一點(diǎn)通”課堂教學(xué)模式下，能更好地發(fā)揮“教師—學(xué)生”協(xié)同合作的作用，充分實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。“主導(dǎo)與主體的辯證統(tǒng)一不僅呈現(xiàn)了教師和學(xué)生在知識(shí)傳授、思想引領(lǐng)以及價(jià)值塑造過程中所形成的密切互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)也意味著思政課的受益者有學(xué)生亦有教師。基于受益主體視角，高校思政課獲得感既有主旨之維的學(xué)生獲得感，也有保障之維的教師獲得感，且二者具有協(xié)同共生的內(nèi)在關(guān)系。”[8]學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，不僅是改變傳統(tǒng)的以教材和教師為中心，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式，而且是要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生都成為課堂教學(xué)中的平等主體，課堂教學(xué)從供給側(cè)到需求側(cè)的根本轉(zhuǎn)變，教師始終以學(xué)生的需求和獲得感為主要目的，讓學(xué)生最大程度地參與學(xué)習(xí)。這里的參與，不僅包括形式上的參與，如師生之間在課堂的有效互動(dòng)和問答、學(xué)生線上參與互動(dòng)等，而且包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和思想的參與，如將課堂作為學(xué)生展現(xiàn)自我真實(shí)思想、實(shí)現(xiàn)思想交鋒與糾偏的場所，真正通過思政課教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題，從而為有針對性地解決問題提供基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：周玉婷