歷史類通識課程研學實踐探索與研究

摘要：隨著教育發展的不斷推進，研學教育作為一種以實踐為基礎、以探究為核心的教育模式，逐漸成為高校通識課程教學發展的重要方向。該文以“城市與文化遺產”課程為具體實例，探索歷史類通識課程的研學實踐教學。該文在闡述研學教育的核心概念與發展模式的基礎上，分析了研學教育應用于歷史類通識課程的重要意義，并詳細展開分析“城市與文化遺產”課程研學實踐的探索，內容涵蓋設計活動方案、整合研學資源、加強師資隊伍建設、建立評估體系及展示實踐案例等。該文旨在為歷史類通識課程教學提供切實可行的實踐路徑，推動教育模式創新，使學生深入理解城市與文化遺產的文化價值，提升教學質量，增強學生的文化認同感，助力學生實現全面成長。

關鍵詞：研學教育；歷史通識課；文化遺產；教學改革；能力拓展；研學實踐

中圖分類號：G632.4" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）02（c）-0146-05

Abstract： With the deepening of educational reform， inquiry-based education， as a practice-oriented and exploration-centered educational model， has gradually become an important direction for the reform of general education courses in universities. This paper takes the course \"Cities and Cultural Heritage\" as a specific example to explore the inquiry-based practical teaching of history-related general education courses. Based on elucidating the core concepts and development models of inquiry-based education， this paper analyzes the significance of applying inquiry-based education to history-related general education courses. It further details the exploration of inquiry-based practices in the \"Cities and Cultural Heritage\" course， covering the design of activity plans， integration of educational resources， strengthening of faculty development， establishment of evaluation systems， and presentation of practical cases. This paper aims to provide practical and feasible pathways for the reform of history-related general education courses， promote innovation in educational models， enable students to deeply understand the cultural value of cities and cultural heritage， enhance teaching quality， strengthen students' cultural identity， and support their holistic development.

研學教育，作為一種突破傳統課堂教育的新模式逐漸受到關注。這種教學模式強調實踐、探究與跨學科融合，是更好實現素質教育的重要路徑。尤其是歷史類通識課程，實地觀察、現場教學的靈活研學實踐方式，讓學生能夠更直接地感受歷史，深化對歷史文化的理解。不同于傳統歷史類課程的課堂教學，研學實踐在教學方式、學生角色、學習目的及師生關系上均展現出其優勢，對于“城市與文化遺產”這門課程，將教學內容由原來的課堂場景延伸至真實文化遺產現場，如當地博物館、古城老街、非遺中心等，不僅激發了學生的學習興趣，更有利于促進城市理論與文化遺產保護實踐的自然結合，助力學生歷史思維與文化素養的提升，促進歷史感知與文化認同的培養。

1 研學教育概述

研學教育是融合學與行、理論與實踐等的立體模式，它突破了傳統課堂，正成為素質教育的重要路徑。近年來，國家政策大力支持研學教育，多部門發文推動，從基礎教育到高等教育領域均有涉及，促進其專業化、規范化、內涵式發展。

1.1 研學教育的內涵與發展

研學教育是以促進學生個性全面發展為宗旨的教育模式，將學生需求、動機和興趣置于核心，從自然、社會和個人層面選取研究內容，鼓勵學生主動獲取、應用知識，培養獨立思考與主動探索能力。該教育模式具有真實性、參與性和多維感知性的內在特性[1]。研學教育強調學生在真實場景中的積極實踐，能夠給予學生更真實的體驗，讓學生全方位感知學習內容，提升學習實用性。研學教育通過實地考察、社會實踐等形式，著重培養學生的思維能力與提升創造力[2]，在實現知行合一、學以致用的基礎上，推動素質教育目標的實現。

研學教育歷史悠久，古代中國孔子率弟子周游列國，通過實踐領悟儒家思想，成為研學教育的早期形態。20世紀初，美國教育家約翰·杜威提出“做中學”理念，強調教育與生活結合[3]， 推動了研學教育在全球的發展，美國戶外教育、日本修學旅行均為范例。中國現代研學教育發展歷經多階段：新中國成立初期為精英國培階段；20世紀90年代進入全員參與的旅行階段，但側重觀光；21世紀以來步入研學旅行階段，注重跨界融合，強調學生參與。2012年教育部啟動中小學研學旅行項目試點，2016年多部門發文將其納入教學計劃，標志著研學教育在中國的正式推廣[4]。近年來，在國家和地方政策的支持下，研學教育從基礎教育向高等教育拓展，在通識教育中廣泛應用，涵蓋多領域，形成多樣化產品體系與運營模式，蓬勃發展。

1.2 研學教育的常見模式

研學教育是新型教學模式，與傳統教育互補，在歷史類通識課程中優勢突出，常見模式有研學后教、項目式學習和主題式研學。研學后教模式強調學生自主學習與探究，突出主體地位，學生通過實地考察發現并解決問題，教師提供支持引導[5]。該模式具備實踐性、主動性、問題導向性和合作學習等特點，能激發學生學習興趣與主動性，培養自主學習、創新、批判性思維和解決問題的能力。項目式學習模式圍繞項目展開，學生需綜合運用知識進行跨學科探究，注重實踐與自主學習，團隊合作貫穿其中，學生與同伴分工協作，可拓寬知識視野，培養綜合素養、團隊協作精神和溝通能力。主題式研學模式以特定主題為核心，有助于學生深入了解主題知識，形成系統認知，采用實地考察等多樣學習方式激發學生興趣，培養學生交流、合作、創新等綜合能力，通過探索不同文化歷史，增進對多元文化的理解尊重，拓寬國際視野，培養跨文化交流能力。

2 研學教育理念在歷史類通識課程中應用的意義

歷史類通識課程運用研學教育這一創新模式，不僅能讓學生直觀地進行文化體驗，更能實現文化傳承、實踐探索與素質教育的多元化發展。對于“城市與文化遺產”這門課程，通過研學教育可以豐富教學手段，增強學生的歷史意識，提升他們的文化自信與文化認同，鍛煉學生多元能力和提升綜合素養，同時培養創新思維，促進跨學科融合。

2.1 增強學生的歷史意識和文化素養

傳統教學局限于書本知識，難以讓學生深切感受到歷史文化的魅力，而研學教育則為提升學生的歷史意識和文化素養提供了有效途徑。通過實地考察城市的文化遺產，如走進山西省博物院，學生能夠更直觀地感受歷史，將抽象知識具體化，從而深化理解。就“城市與文化遺產”這門課程而言，由于章節內容豐富且研學實踐受地緣因素和時間限制，課程的研學設計主要圍繞太原、大同等歷史文化名城展開。例如，組織學生實地考察太原古縣城、平遙古城、晉祠、云岡石窟等文化遺產，感受其獨特魅力。此外，大院文化作為山西特有的文化現象，也成為研學實踐的可行基地。通過實地參觀晉商大院，學生可以了解其建筑風格、家風家訓和晉商家族文化，深刻體會地域文化的內涵、建筑布局和家族經營智慧。這種將書本知識與實際場景相結合的研學實踐，不僅能夠幫助學生直觀感受文化底蘊，還能激發他們對歷史文化的興趣與熱愛。同時，通過參與非遺文化節、非遺研學活動等嘗試手工藝制作，讓學生能夠全方位感受文化遺產本身，更好地傳承與發展非遺技藝，提升文化素養和文化遺產保護的責任感。

2.2 培養學生的實踐能力和創新能力

基于研學教育理念的歷史類通識課程實踐，把學習拓展到課外，極大激發了學生的好奇心與探索欲。在圍繞課程教學內容設計的研學實踐中，學生能夠自主收集資料、實地觀察文化遺產并記錄收獲和心得，全方位鍛煉自主學習、觀察和分析能力。在“城市與文化遺產”課程中，教師帶領學生考察常家莊園、喬家大院等文化遺產時，將傳統課堂與實地考察相融合，促使學生在實踐中靈活運用知識分析實際問題，如建筑特點、晉商經營之道等，以此激發學生的學習興趣與積極性，進而培養其創新思維。教師還可結合教學內容對研學實踐進行一系列設計，并在此過程中布置任務，引導學生通過實地學習、小組討論等方式探究答案，提升解決復雜問題的實踐能力。

2.3 促進跨學科融合和綜合素質提升

“城市與文化遺產”課程內容豐富，涵蓋歷史、地理、藝術、建筑、社會等多學科知識。在研學實踐中，如參觀晉祠博物館時，學生可以從不同學科角度理解與分析建筑歷史及特色、聆聽“難老泉”的民間故事、欣賞千年周柏環環相抱等，將多學科知識相互關聯，拓寬知識視野，形成跨學科思維能力[6]。根據課程內容設計的研學方案多以小組合作形式完成教學任務，學生通過實地學習觀察、現場教學講解、小組討論交流、心得分享等環節，能夠有效提升溝通協作能力、知識遷移能力和現場問題解決能力等。具有針對性教學任務的研學實踐不僅有助于增強學生保護文化遺產的責任感和文化傳承的意識，還能幫助他們在實踐中發現并培養個人興趣與優勢，實現綜合素質的全面提升。

3 “城市與文化遺產”歷史類通識課程研學實踐探索

在歷史類通識課程中，“城市與文化遺產”課程以其獨特的視角和豐富的內容，為學生提供了深入了解歷史文化、培養綜合素質的平臺。該課程的教師團隊通過研學實踐的設計、資源整合、自身建設、研學評估和具體的研學案例來進行研學實踐探索，進一步提升“城市與文化遺產”課程的教學效果，助力學生多元能力的提高。

3.1 設計研學實踐活動方案

“城市與文化遺產”課程研學活動的方案設計，旨在讓學生深入洞悉城市發展脈絡及文化遺產保護的意義。在研學實踐中，通過實地觀察、現場講解等形式，讓學生不斷提高思辨能力、理性分析能力。同時，全方位提升學生的文化涵養，讓他們對文化遺產的深厚底蘊有更深刻的感悟，進一步強化學生傳承歷史文化的使命感，增強保護和弘揚文化遺產的責任感。研學的內容緊跟“城市與文化遺產”的教學大綱，根據章節主題和研學的可行性分析來設計研學實踐。例如，實地考察太原晉祠、平遙古城等地，參與晉商大院游學實踐項目，以及參加“第三屆國家文化遺產與文化發展學術會議”等學術研討會。研學的形式靈活多樣，既有實地考察觀察、現場講解、小組討論、參與非遺活動等，也有參與專家講座學習，期末還安排了“我是城市講解員”的小組成果展示與分享環節。基本研學時間根據學生實際情況與課程進度，選定在周三或周五的下午完成教育活動，以確保不耽誤學生的其他正常教學活動。研學整體設計需充分注重實踐性與體驗性，深化學生對歷史文化的理解。針對“城市與文化遺產”第九講“北魏古都 晉韻龍城——大同、太原”，開展太原晉祠的研學實踐并進行精心設計，帶領學生實地考察，觀摩圣母殿等古祠建筑，了解其歷史文化，體會山西精神。同時，以小組形式完成研學任務，共同撰寫晉祠研學調研報告，將理論知識與實踐體驗相融合，從而加深對歷史文化的理解。

3.2 研學資源整合

在“城市與文化遺產”的研學實踐中，教師團隊可依據教學大綱和課程內容，整合不同專業的資源。運用信息可視化技術，把諸如“山西票號與中國近現代金融”“三晉文明與山西精神”等歷史類通識課程的研學資源加以整合，通過“學習通”線上平臺投放實地調研研學資源，如常家莊園游學實踐活動錄像，同時設置研學實地調研獎勵名額，以此激勵學生積極參與。另外，晉中信息學院于2015年成立了非物質文化遺產研究中心。該中心立足晉中，融合太谷區域特色與晉商文化，將非遺技藝引入校園，豐富了美育工作的內容[7]。晉中信息學院各個書院也不定期開展非遺文化節。例如，三達書院曾舉辦“守正創新、文化先行”非遺文化藝術節；白燕書院曾舉辦中秋游園燈會，通過民族手工藝制作體驗、古典音樂賞析、非遺水上演繹等活動，拓寬了學生的視野。同時，非遺研究中心每學期開學都會招募非遺學生研究員，提供師徒制深入傳習平臺，讓學生能夠參與各類競賽。“城市與文化遺產”課程團隊鼓勵學生參與學校的各類非遺文化節及非遺研究員的招募活動，有效整合了校內非遺資源與課程資源，推動學生對城市文化遺產的深度理解與傳承，部分學生也榮獲多項榮譽。此外，課程團隊教師嘗試采用多元研學實踐教學方法的整合，如PBL探究式學習和RBL項目式學習[8]，鼓勵學生針對教師提出的問題展開研究，進而促進學生團隊協作能力的提升。

3.3 加強師資隊伍建設

“城市與文化遺產”課程教學團隊由3名成員組成，分別來自歷史學、文學和法學專業，具有一定的專業素養與教學經驗，但在研學教育領域仍面臨諸多挑戰。教師作為研學實踐活動的引領者和驅動者，其研學實踐的設計能力與專業素養對實踐活動的效果具有直接影響[9]。然而，目前團隊在實踐經驗、人員數量和結構方面存在明顯短板，難以全面指導跨領域研學活動。因此，加強師資隊伍建設顯得尤為迫切。另外，團隊教師應定期提升自身的理論與實踐能力，如通過參與研學教育、研學實踐課程設計、教學創新方法等相關的專業培訓來增強綜合素質。此外，由于“城市與文化遺產”是一門涉及多學科內容的跨學科課程，需要更多學科教師，以及非遺傳人、城市規劃專家等校外人員的加入，以豐富師資力量。通過組建由校內專業教師和校外專家導師共同參與的跨學科教學團隊，搭建交流平臺與合作機制，促進經驗分享與資源共享，同時鼓勵教師積極參與科研與學術活動，全面提升教師的專業素養與教學能力，從而為研學教育的有效開展和文化傳承奠定堅實的人才基礎。

3.4 建立完善的評估體系

構建全面的評估體系對保障“城市與文化遺產”研學實踐活動的有效開展至關重要。評估體系應從學生、教師及課程三個層面及目標達成度、參與程度、活動效果三個維度著手。從學生角度看，要注重過程性與結果性評價相結合，全面跟蹤學生在實地考察、調研報告撰寫、“我是城市解說員”創意方案等方面的表現，評估其知識掌握、實踐能力、創新思維及團隊協作多方面的情況[10]；從教師方面看，要關注教學設計、實施效果及學生反饋，促進教師針對教學內容進行研學設計優化，提升教學質量和研學實踐效果；對于課程本身，要關注課程講授內容部分是否具有研學實踐設計、教學內容目標達成度、研學實踐的學生影響力及可持續性，確保課程內容的研學設計與時俱進，滿足文化遺產保護發展需求，助力學生與教師共同提升該課程的教育質量和教學效果。

3.5 研學實踐案例

按照“城市與文化遺產”大綱要求，在講授完第九講“北魏古都 晉韻龍城——大同、太原”后，要帶領學生到太原晉祠進行實地研學。教學目標聚焦于圣母殿、獻殿、魚沼飛梁等建筑的獨特構造與文化寓意，以及晉祠所承載的民俗文化與藝術形式。活動前，教師與講解員規劃考察路線，根據教學內容準備講解材料。領隊教師邀請金牌導游、講解員采用現場教學的形式，一起為學生進行相關知識的具體講解，讓學生更直觀地獲取教學知識，并分成8個任務小組進行交流互動，分享自己的觀察與思考，鍛煉溝通表達能力與批判性思維。在活動過程中，學生聆聽晉祠整體布局與歷史背景介紹，詳細了解圣母殿的建筑風格、侍女塑像與壁畫，探究魚沼飛梁的十字形橋梁結構，感受難老泉與千年周柏的歷史與自然交融。參觀結束后，領隊教師設計了小型的知識問答，部分學生領取了文創紀念品，達到現場鞏固所學知識的效果。根據學生的調研報告和心得體會反饋顯示，學生們在此次研學中知識層面收獲頗豐，對晉祠的歷史、建筑、文化有了全面深入了解，觀察、溝通、思考能力得到鍛煉，對中國古代建筑與歷史文化的熱愛被激發，深刻認識到文化遺產保護的重要性，對山西精神有了更深刻的理解和認同。學生表示，這次考察是一次難忘的文化之旅，讓他們仿佛穿越時空與古人對話，不僅拓寬了視野，更在心中種下了傳承和弘揚中華文化的種子，他們立志成為文化傳承的踐行者。

4 結束語

研學教育是教育不斷推進下的一種創新模式，它打破了傳統教學桎梏，成為推動素質教育的重要力量，為歷史類通識課程帶來了新的生機。近年來，研學教育正朝著專業化、規范化方向邁進。對于“城市與文化遺產”這類歷史通識課程，通過精心設計活動方案、整合多元研學資源、加強師資隊伍建設、建立科學評估體系等有效策略，提升了教學效果。從學生角度看，在研學過程中直觀感受歷史文化魅力，增強了文化遺產保護意識與中華優秀傳統文化的認同感，提升了多元能力和創新思維等綜合素質。未來，在歷史類通識課程中應更深入地應用研學教育理念，不斷優化研學實踐的教學環節，豐富研學內容，為培養具有深厚文化底蘊、創新能力和社會責任感的新時代人才提供更堅實的教育支撐，推動教育模式的持續創新與發展。

參考文獻

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基金項目：2023年山西省高等學校教學改革創新一般性項目“《城市與文化遺產》研學實踐的探索與研究”（項目編號：J20231765）。

作者簡介：尚美麗（1982-），女，山西運城人，碩士。研究方向：國際教育，繼續教育，俄羅斯文學，文化歷史。