班主任大愛育人：教育真諦與實踐路徑

［摘要］ 文章聚焦班主任弘揚教育家大愛精神高質(zhì)量育人的實施路徑探尋，從修大愛育人之舟、串五性育人之鏈、促大愛育人之舉、創(chuàng)育人實踐之徑四個方面闡釋大愛育人的真諦，以期在班級管理中深度踐行大愛精神，實現(xiàn)育人質(zhì)量的跨越式提升。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；大愛情懷；教育真諦；班級育人

班主任要堅持立德樹人，引導每一位學生成為有大愛大德大情懷的人。這里提到的“大愛育人”不僅是一種教育方法，更是一種教育情懷和精神追求，深刻影響著學生的成長軌跡和未來發(fā)展。筆者將從修大愛育人之舟、串五性育人之鏈、促大愛育人之舉、創(chuàng)育人實踐之徑四個方面來闡釋大愛育人的真諦。

一、悟本質(zhì)：修大愛育人之舟

體悟班主任大愛育人的本質(zhì)，恰似一葉承載著愛與希望的育人之舟。作為全面關(guān)心學生發(fā)展的人生導師，班主任應(yīng)在學生心中播下一顆愛的種子，提高學生愛己又愛人的能力，促進學生的個性成長，進而助力學生的全方位發(fā)展，這就是“大愛”的內(nèi)核。大愛育人宜先修己身，而后普度眾生。

（一）大愛育人修己身

《大學》中有言：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。”這里強調(diào)了修身為首位。所謂“學高為師，身正為范”，“師者”以言傳身教，引導學生的人生航程；“范者”要以身作則，成為道德榜樣。嚴于修身，就是要做到認清自己、審視自己、提升自己。靜心修身，沉淀自我，便能從繁雜的日常事務(wù)中抽離而出，放慢腳步，傾聽心靈的回聲。向內(nèi)求自省，正己才能化人。因此，心存大愛的班主任，往往具有一些相似之處：育人先育己，治班先修身。格局高，姿態(tài)低，蹲下身子傾聽，家校交流軟著陸，用大愛托舉立德樹人的燈塔。

（二）大愛育人度眾生

教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。班主任是學生的主要精神關(guān)懷者，一位具備大愛精神的班主任，才能真正走進學生的內(nèi)心。大愛育人具象化的表征是以愛為舟，做幸福的擺渡人。作為舵手，班主任能載著學生穿越希望的海洋，駛向夢想的遠方。細心關(guān)注學生成長路上的挫折，用鼓勵的眼神、溫柔的話語，讓這艘航船不再迷航，于求知途中收獲教育的力量。師生情誼也在這一次次的擺渡中升溫，順利護送至彼岸，收獲教育的幸福碩果。

二、顯特質(zhì)：串五性育人之鏈

班主任在大愛育人的一葉扁舟中，會逐漸體悟到“修己身，而后普度眾生”的育人本質(zhì)。那么，在這體悟的基礎(chǔ)上，若能串聯(lián)起“普遍性、堅定性、無私性、關(guān)愛性、責任性”這五性育人之鏈，便能在育人過程中體現(xiàn)以大愛付出獲得內(nèi)心深處的快樂與滿足的育人特質(zhì)。

（一）普遍性

在大愛育人的場域中，“普遍性”突出了“為了一切學生”的大愛育人理念核心。班主任關(guān)愛學生應(yīng)體現(xiàn)出“無差異、無盲區(qū)、無死角”的“三無”特點。讓愛的因子充滿教室的角角落落，成為每一個學生生命成長的靚麗底色。

（二）堅定性

在大愛育人的場域中，“堅定性”體現(xiàn)的是“立場堅定，毫不動搖”的特點。目光如炬、堅定不移地去教書育人，便是一個班主任最好的狀態(tài)。減少教育的內(nèi)耗，堅定育人的方向，才能收獲師生間雙向奔赴的默契。

（三）無私性

在大愛育人的場域中，“無私性”呈現(xiàn)的是“上善若水，大愛無痕”的教育樣態(tài)。班主任就是善利萬物的水，當其為雨露，則潤物而無聲。班主任無私的愛亦如涓涓細流，無聲地潤澤個體生命中日漸干涸的心田。

（四）關(guān)愛性

在大愛育人的場域中，“關(guān)愛性”闡釋了關(guān)心愛護學生是教育的第一要義。班主任作為學生的重要他人，給予學生關(guān)心和愛護，關(guān)心學生的全面發(fā)展，都是班主任大愛育人的重中之重。

（五）責任性

在大愛育人的場域中，“責任性”言明了班主任一切工作的前提就是“責任心”。班主任是學生人格塑造的重要導師，一個有責任心的班主任，更有利于帶出一個有責任感的班級，培育出有責任心的學生。

三、明意義：促大愛育人之舉

修煉班主任大愛情懷之師的育人美德，需要班主任在串五性育人之鏈后，能夠更深刻地理解大愛育人的積極意義，從而助力大愛育人生本活動的順利開展。

（一）促進學生心理健康

在充滿愛的教育環(huán)境中，學生能夠感受到被接納和被理解，有助于建立積極的自我認知和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。當學生遇到困難時，班主任的大愛如春風化雨，給予他們情感支持，能夠緩解他們的焦慮、抑郁等不良情緒，增強心理韌性，使其更有勇氣面對生活中的挑戰(zhàn)。

（二）激發(fā)學生學習動力

愛能點燃學生內(nèi)心對知識的渴望之火。以愛為出發(fā)點的教育，能夠促使學生將學習視為一種樂趣而非負擔。因為他們知道，學習不僅是為了成績，更是為了回應(yīng)老師的關(guān)愛與期望，從而主動探索、積極思考，發(fā)掘自身潛力，追求學業(yè)上的進步和個人成長。

（三）培養(yǎng)學生良好品德

身教重于言教，教師的大愛行為是學生品德形成的無聲楷模。學生會在潛移默化中學會關(guān)愛他人、尊重他人、寬容友善、懂得感恩等美好品德，這些品德將伴隨他們一生，成為構(gòu)建和諧社會關(guān)系的基石。

（四）提升學生社會適應(yīng)能力

大愛育人注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，鼓勵學生參與社會實踐和團隊合作活動。在這個過程中，學生學會與人溝通交流、協(xié)作互助，增強解決實際問題的能力，更好地適應(yīng)社會環(huán)境，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活做好準備。

四、落行動：創(chuàng)育人實踐之徑

培育班主任的大愛情懷，踐行育人美德，需要將大愛落實到一系列育人行動中。班主任應(yīng)充分利用班級育人這一實踐載體，秉持學生本位原則，全面關(guān)愛學生的個體差異和學習興趣，積極開展豐富多彩的班本活動，在智慧引導學生實現(xiàn)個性成長的過程中體現(xiàn)大愛情懷。

（一）擁抱差異，融愛致遠

每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習風格、興趣愛好和發(fā)展節(jié)奏。班主任應(yīng)深入了解學生，觀察他們在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，通過談心、家訪等方式掌握學生的家庭背景、成長經(jīng)歷等信息，進而因材施教。對于學習困難的學生，應(yīng)給予更多的關(guān)愛和鼓勵；對于有特長的學生，應(yīng)為其提供展示才華的平臺和發(fā)展機會，讓每個學生都能在自己擅長的領(lǐng)域里發(fā)光發(fā)熱。

學生的差異成就了個體獨特的“愛”。班主任要善于引導學生發(fā)現(xiàn)自己的特色，認可自己的閃光點，既悅納自己又接納他人，既張揚個性又彼此包容。在尊重學生差異的基礎(chǔ)上，班主任肩負著以大愛價值引領(lǐng)學生、塑造其靈魂的重任。秉持“融愛為先，做自己的冠軍”的理念，學校每月都會開展特色班級文化巡禮活動，來擁抱學生間的差異，讓學生遇見更好的自己。針對特需學生群體，學校舉辦“嘿！聽聽我的畫”特需學生畫展，讓特需兒童在藝術(shù)的殿堂里用藝術(shù)作品來講述自己的內(nèi)心世界成長變化和情感療愈歷程。學校始終秉持“微笑進校園，自信向成功”的教育理想，關(guān)注特需學生的教育工作，讓每一個“摘星星”的孩子能夠在微光中感受真切的大愛世界。

（二）聯(lián)結(jié)關(guān)系，和諧師生

教育是一場師生間愛與被愛的雙向奔赴。和諧融洽的師生關(guān)系是實現(xiàn)大愛育人的基石。班主任作為班級的核心引領(lǐng)者，要主動放下身份，以平等、民主、尊重的態(tài)度對待學生，傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的情感需求。課堂上，鼓勵學生積極發(fā)言，營造寬松活躍的教學氛圍；課后，與學生打成一片，參與他們的活動，成為他們的朋友和引路人。當師生之間建立起深厚的信任和情感紐帶時，教育的效果將會事半功倍。

在班級的愛流中尋找彼此的閃光點。班主任可以巧借兩個德育陣地——晨會和班會，開展“愛要大聲說出來”系列主題活動，夯實大愛育人的班本活動。班主任可開設(shè)每日10分鐘的“生而不凡，各自有光”晨會課，給學生提供充滿愛意的舞臺，讓每一位學生都有機會站在教室的中央，展現(xiàn)自己獨一無二的光芒。聚光成塔，愛滿童行。同時，每周40分鐘的主題班會課亦是大愛育人的重要媒介。班主任可開設(shè)“我眼中閃光的你”主題班會系列活動，被夸獎的對象可以是學生、老師或是家長。讓師生共寫“夸夸條”，可塞進“夸夸信箱”，也可裝點“夸夸墻”。此外，還可展示家長的“夸夸家書”，讓學生享受到家校雙方愛的滋養(yǎng)。

（三）提升內(nèi)涵，心系家國

班主任不僅要系統(tǒng)規(guī)劃并開展以班級大愛為主題的系列實踐活動，更要引導學生關(guān)心家國、兼濟天下。如“家國情懷：我的肺腑之言”主題班會活動、“我的家鄉(xiāng)非遺文化傳承”班級跨學科實踐活動、“愛國，這才是該有的樣子”主題班隊活動、“系在志愿者脖子里的紅圍巾”班級項目研學活動等，營造濃厚的大愛氛圍，使班主任的大愛情懷之師建設(shè)充滿生機活力。舉辦“做中國娃，育中華魂”“愛的精準滴灌”“讓優(yōu)秀文化潤養(yǎng)心靈，助家國情懷落地生根”“你血脈的赤誠永不褪色”“家書紙短，家國情長”等一系列聚焦家國情懷的教育活動，讓學生在獨屬于中國浪漫的家國情懷中體會“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的赤膽忠誠，以及“天下興亡，匹夫有責”的責任擔當。

家國情懷早已沉淀為中華民族的品格，融入中華文化的血脈，成為激勵一代代優(yōu)秀中華兒女赤誠報國的精神之源。梁啟超先生說：“人必真有愛國心，然后方可以用大事。”家國情懷、大我境界始終激勵著有志者勇毅前行。

山河已無恙，吾輩當自強。只有班主任首先成為“懷家國之心，擔時代重責”的教育者，才能引領(lǐng)下一代從小立大志、展宏圖，懂得新時代青年的責任與擔當，讓學生立民族精神的根，樹愛國主義的魂。這才是現(xiàn)代弘揚教育家大愛精神高質(zhì)量育人的時代詮釋。愛從不狹隘，大愛永不過時。

［參考文獻］

［1］辜偉節(jié).班主任：大愛情懷之師的育人美德[J].中小學班主任，2023（05）.

［2］辜偉節(jié).弘揚教育家精神：班主任砥礪強師的核心價值追求——2025年度《中小學班主任》（班級育人）主題指向與時代涵義[J].中小學班主任，2024（21）.