農村學校班級育人方式轉變的思考與實踐

［摘要］ 隨著國家城市化進程的步伐加快，大量農村生源向城區學校流動。這一現象導致農村學校班級呈現出家庭關系復雜化、留守兒童邊緣化、班風學風散漫化等明顯問題，從而導致班級建設陷入困境。班主任在實踐中可以通過建構潤心屋，描繪純真樣；師生齊動手，涂繪最美墻；喜報天天發，關鍵事件強；全員共上陣，育人協同忙四個策略，實現農村學校班級育人方式向情感育人、環境育人、評價育人、合作育人轉變。

［關鍵詞］ 農村學校；班級育人方式轉變；實踐策略

在教育改革持續深化、教育理念不斷更新的時代背景下，育人方式的轉變成為教育領域的核心議題。農村學校作為我國基礎教育體系的重要組成部分，承載著為廣大農村地區培養人才的重任。然而，相較于城市學校，農村學校在班級育人方面面臨著一系列獨特的挑戰，育人方式的轉變顯得尤為迫切。

一、農村學校班級育人困境表征

隨著社會轉型，農村學校班級育人在當下出現一些困境，可以窺見育人方式存在的問題。

（一）家庭關系復雜化

近二十年來，中國社會存在一些較為普遍的家庭教育問題。一方面，因經濟發展和就業需求，許多學生的父母一方或雙方前往外地工作，導致孩子成長過程中難以獲得充分的情感滋養與引導；另一方面，即便父母都陪伴在側，教育孩子時也常意見不合，這種不一致的教育態度容易讓孩子感到困惑，不利于其健康成長。

自二孩政策實施以來，又出現了新的問題。部分父母與二孩年齡差距過大，傳統的育人方式無法適應新時代孩子的成長需求，導致教育方法失當。這些現象都反映出家庭教育在情感育人方面存在不足。

（二）留守兒童邊緣化

在當下社會，家庭教育主體角色錯位現象日益凸顯，祖輩代為承擔教育職責的情況極為普遍。以某個班級為例，全班一共18名學生，其中父母一方或雙方在外地打工的有13人，占班級學生人數的72%。筆者所在學校在校學生162人，其中留守兒童數量為19人，占比達12%。祖輩因知識儲備、教育理念、精力有限，無法完全替代父母履行教育職能。農村村委會在關愛學生成長、為學生提供支持服務等工作上執行力度明顯不足，難以給留守兒童營造良好的成長環境，導致留守兒童在學習與成長過程中面臨諸多困境，表現出缺乏自信、性格內向、不愿意與教師交流等問題。這種現象反映了社會全員育人方式中激勵育人的缺陷。

（三）班風學風散漫化

當下，農村學校的優質生源正逐步被城區吸納，導致學困生在學生群體中的占比越來越高。這些學生普遍對學習缺乏熱情，面對困難時極易退縮，甚至認為自己在學習這條道路上無法取得成果。長此以往，不斷有學生放棄努力，在學業競爭中出局。這會導致班級凝聚力匱乏，學生團隊意識淡薄。究其原因，是班級育人方式里合作育人環節存在明顯漏洞。

二、農村學校班級育人困境溯源

班集體是以共同學習活動和直接性人際關系為特征的社會心理共同體。農村學校班級在如此表征之下，育人方式的困境可以從以下幾點溯源。

（一）家校合力太微弱

身處大城市務工的家長，本應該陪伴孩子成長，卻因忙碌的打工生活，無暇顧及孩子。這些家長身處城市底層，艱難的生活境遇容易使其滋生不滿情緒，并在家庭環境中不斷蔓延，致使農村學校學生難以獲得有效的家庭支持。學校教育與家庭教育難以形成合力，家校合作成效甚微。鑒于此，有必要推動班級育人方式向合作育人模式轉變。

（二）集體精神太渙散

學生集體主義意識淡薄，雖在班級中，卻難以對班級產生歸屬感。集體之于個體，有名無實。比如，面對地上一片紙屑，只要不在自己座位下方，學生便覺得與己無關，對班級事務也是不聞不問。班干部的設置在部分學生眼中，只是強加在個別同學身上的符號，不少班干部也未能切實履行職責，徒有虛名。基于此，班級育人方式亟待向評價育人方向轉變，以激發學生的集體意識與責任感，重塑班級凝聚力。

（三）輿論氛圍太薄弱

在當下的農村學校班級中會出現這樣一種現象，輿論導向有嚴重的偏差，對班級發展產生了嚴重的誤導。有個別學生熱衷于表現自己、愛出風頭，但這種行為不僅沒有得到正確引導，反而收獲了許多同學的一致稱贊，致使輿論呈現出一邊倒的態勢，讓其他學生陷入迷茫，不知該朝何種方向努力，以誰為榜樣。

與此同時，班級中滋生出一些不健康的小團體，講所謂的“義氣”，臟話頻出，不以為恥，反以為榮。在學習風氣這一關鍵層面，本該引領群體積極向上、熱愛學習的氛圍，在農村學校卻走向了反面，厭學情緒悄然滋生，并且逐步蔓延，大有波及全體學生之勢。上述種種不良現象充分表明，當前班級育人方式亟待變革，向情感育人方向轉變迫在眉睫。

三、農村學校班級育人方式轉變策略

面對當下農村學校班級的現狀，育人方式的轉變顯得尤為必要。班級建設中班主任可以通過情感育人、環境育人、評價育人、合作育人四個策略轉變班級育人方式，切實達成立德樹人的根本目標。

（一）建構潤心屋，描繪純真樣

我們班有個寓意美好的班名——“最美top班”。隨著年級升高，學生們即將步入青春期，男生往往期望憑借體力贏得他人認可，女生則常通過說悄悄話的方式親近部分同學。

在我積極倡導人人養成寫日記的習慣后，通過閱讀學生日記，我留意到部分學生喜歡在日記里傾訴悄悄話，這些內容是他們只想說給自己聽、不愿他人知曉的。例如，A同學在近半個月的日記中頻繁提及“不開心”“不高興”等詞匯，詳細記錄了家長之間的爭吵。經進一步了解得知，A 同學的姐姐兩年前患上抑郁癥，目前仍在接受治療。我十分擔憂A同學長期處于這種壓抑狀態，每日接觸的都是負面信息，如此下去會朝著不好的方向發展。于是，我抓住各種機會與A同學私下交流，對其進行正面引導。

學生在成長的過程中出現的各類問題，都需要一個專門的疏導空間。我將這個空間稱為“潤心屋”，它雖無形，卻能存在于任何時間、任何地點，隨時為學生提供心理疏導服務，精心呵護學生純真的心靈。這一舉措，也標志著班級育人模式從傳統方式向情感育人模式的轉變。

（二）師生齊動手，涂繪最美墻

班級文化是育人的重要載體，我力求“讓每一面墻壁會說話”，營造沉浸式的學習成長環境。在“最美top班”，教室墻面設置了學生硬筆書法優秀作品展，展示著同學們日積月累練就的書寫功底；班級公約簽名墻上承載著全班同學共同遵守的班級規則；此外，還有top組合每月PK計劃，激發著同學們的競爭意識，讓大家在良性競爭中攜手共進。

教室的前門模仿黃埔軍校的對聯“渾噩度日請往他處去，嘻哈隨意勿入斯門來”，搭配 “學習者來”的橫批，為踏入教室的學生敲響警鐘；教室的后門則選用古人書房對聯“夜眠人靜后，早起鳥鳴先”，橫批“靜讀詩書”，營造出靜謐、勤勉的學習氛圍，督促同學們珍惜時光、勤奮苦讀。這些對聯都會不經意間映入眼簾，讓學生在潛移默化中接受文化的熏陶與思想的洗禮。

這種班級布置，實現了從班級育人向環境育人的轉變，讓學生在充滿文化氣息的空間里受到感染與激勵，全方位助力學生的成長與發展。

（三）喜報天天發，關鍵事件強

喜報積分排行榜作為班級關鍵事件，歷經持續迭代升級，如今已發展成為校本化班級融合育人的全新樣態，備受學生、家長、老師及校長的重視。排行榜每日收集學生在語文、數學、英語學科的學習情況，以及班級同學學習生活的先進事跡，以確保所有學生都能擁有公平登上喜報榜的機會。每月會對排行榜的冠亞軍進行公示，并為獲獎者頒發榮譽證書。

在“最美top班”，全體同學積極參與“我給課桌洗個澡”主題勞動教育活動。活動精心設計了評價量規，每周一進行評分。學期結束時，此項活動的成績將轉化為喜報積分，納入班級關鍵事件的迭代體系之中。通過這次活動，“最美top班”的課桌煥然一新，同學們的集體榮譽感也得到了顯著增強。

喜報積分榜的設立，標志著班級育人模式正逐步向評價育人方式轉變，為全面提升育人質量提供了有力支撐。

（四）全員齊上陣，育人協同忙

在學生的學習中，要積極建構家長、教師、伙伴、其他相關人員作為助學者的對話關系，形成學習共同體，從而實現班級向合作育人方式的轉變。

1.家長開學堂，線上共分享

利用家長會，向全班家長推薦《每個孩子都需要被看見》《家長必讀》等書籍，制訂閱讀分享計劃，將家長的閱讀分享及時推送至學校公眾號，每一位家長都可獲得分享的機會。

考慮到班里留守兒童的家長仍然有了解孩子在校情況的需求，我們組建班級微信群，這個群是家校溝通的橋梁，群內發布的信息多展示學生的優秀表現和班級的積極成果，讓家長們切實感受到班級的正能量。家長們也能在群里分享育兒經驗與心得，促進彼此交流。

2.老師團隊忙，愛心促成長

為了全面掌握學生的學習狀態，我們專門建立任課老師群，讓各科老師形成合力，共同為學生服務。在“我最喜歡的老師”征文比賽中，學生們習作水平高、內容真實，離不開各科老師的辛勤付出，這也讓家長、學生感恩老師，師生雙向奔赴，共同成長。

作為班主任，我始終以真心換真心。學校開展困難學生國家補助申請活動，我深知家訪要掌握真實情況，又不能耽誤家長工作。于是，早上五點我就起床，天還沒亮就趕到第一位困難學生家，趕在七點前完成所有困難學生的家訪工作，家長們也真切感受到了我的誠意。

3.伙伴互助忙，隨處學習場

班級跑得快，要靠車頭帶。班干部就是班級的火車頭，是班級前行的生力軍，影響著班級的輿論氛圍，反映著班級的精神面貌。優秀班干部的背后往往有著優秀的家庭資源支撐。基于此，班主任組建了班干部核心成員家長群，旨在打造一個核心團隊，凝聚各方力量，形成教育合力，共同促進班級發展。

為了鍛煉班干部的能力，提升他們的綜合素質，班級每周都會開展一個主題活動，由班干部輪流設計、主持并報道。這些活動包括“我心中最美同學”“曬曬我的校服”“曬曬我的閱讀筆記”等特色內容。通過這些活動，班干部得到了鍛煉，同時也在同學們面前樹立了正面形象，引領著班級積極向上的風氣。此外，我還制定了一份班干部工作質態評價量規，每月對班干部進行一次民主測評，將排名靠前的成績轉化為喜報得分，這一舉措極大地提升了班干部的工作積極性。

“最美top班”由多個三人一組的top組合構成，組合內成員互幫互助。每月，不同組合間圍繞學習和習慣養成進行PK。比如，11月“自律組”與“超人組”，比拼思維導圖繪制、詩配畫、喜報積分榜上榜次數。組長帶領組員根據PK任務與對手競爭，組員間互相聽、互相學，借此形成協同學習的“學習場”，讓學生在合作中競爭、在競爭中成長。

實踐表明，通過潤心屋、墻面涂繪、喜報積分榜、構建學習共同體等方式，能實現農村班級育人方式向情感、環境、評價、合作育人的轉變，全方位助力農村學生的全面發展。

［本文系2023年度省教育科學規劃課題“積極心理學視閾下小學生健康人格的涵育研究”（課題編號：B/2023/03/299）階段性研究成果］

［參考文獻］

［1］齊學紅，黃正平.班主任專業基本功[M].南京：南京師范大學出版社，2021.

［2］李玉強.兒童青少年健康與影響因素[M].北京：光明日報出版社，2020.