提升低學齡段班級自主管理效率“四部曲”

［摘要］ 低年級的學生年齡較小，缺乏自覺性，習慣養成慢，自我管理能力較差，如何培養低學齡段學生的自我管理能力成為班主任在管理班級時普遍關注和亟須解決的問題。筆者倡導發揮班主任的主導作用，在班級里進行“立序”和“管理”，通過命班名，分小組；設崗位，輪換制；一帶一，多指導；及時評，良循環等策略，提高學生的自我管理能力，進而提升班級管理效率。

［關鍵詞］ 班級管理；低學齡段；自我管理；四部曲

小學低學齡段是學生學習生活習慣養成以及初步形成集體意識的關鍵時期。有效的班級自主管理不僅能減輕班主任的工作負擔，還能培養學生的責任感、規則意識與自主能力。然而，低學齡段學生由于年齡小、自律性相對較差，使得班級自主管理面臨諸多挑戰，探索適宜的提升班級自主管理的策略有著重要的現實意義。

一、命班名，分小組——保障組內任務完成

班級小組的設立對于培養學生的自主管理能力意義重大。通過合理的分組、明確的職責分工以及完善的規則制定等策略，能有效激發學生的自主性，提升他們在責任意識、自律能力、自主學習等多方面的自主管理水平。開學之初，我組織一節班會課，和學生們共同探討理想班集體名稱，最終確定“藏龍臥虎”班這個獨特的班名，寓意班里的每一個學生都是“潛力股”。為了讓學生在學習中相互促進，共同成長，我根據每個學生的知識基礎、性格特點、興趣愛好進行分組。

（一）確定小組規模

我們班共48名同學，每組4～6人為宜，人數過少，小組討論等活動難以充分展開；人數過多，則容易出現個別學生參與度不高的情況，不利于小組活動的有效開展和學生自我管理能力的培養。

（二）遵循組間同質、組內異質的原則

進行小組分配時，應根據學生的學習能力、年齡特點、個性特征、男女生比例等綜合考量來分配。例如，將成績優異的學生和成績稍弱的學生搭配，性格開朗的學生和相對內向的學生組合，這樣能保證每個小組的綜合實力相對均衡，便于成員之間相互學習、取長補短。

（三）規定小組周期

對小組成員進行編號，定期綜合考量學生近期的學習情況，并進行評估，讓小組編號與成員能力更加適配。此外，經常與科任教師交流，觀察各個小組的小組學習是否和諧，以兩周為一個周期，對小組構成、座位分布等進行優化調整，確保小組學習高效有序開展。

（四）設立多樣化小組和崗位

除了常見的組長、副組長崗位外，還可設置學習委員、紀律監督員、活動策劃員等不同崗位，讓每個學生都有機會參與到小組管理中。根據崗位賦予相應職責，如學習委員負責組織學習交流活動，紀律監督員要確保小組活動時秩序良好等。

小組分工需職責具體化，可以給每項職責取便于記憶和好聽的名字，每個人具體負責的事項便能具體化地體現出來，這樣進行小組合作學習時，更能確保高效協作，避免“一言堂”。小組的設立是為了實現更好地互相學習，分組應遵循“組間同質、組內異質”的原則，確保小組之間力量均衡，也能激發組內良性競爭，進而提高學生的自主學習和自我管理能力。

二、設崗位，輪換制——分工明確體現優質

傳統的班級管理模式往往以班主任為中心，學生多是被動接受管理，難以充分發揮學生的主觀能動性。而崗位輪換制的推行，旨在打破這一局面，讓每個學生都有機會參與班級管理，成為班級的“小主人”，從而提升班級管理的效率和質量，助力學生成長。

（一）設立專職崗位，責任明確到人

班級崗位的設置，需契合學生的年齡特點、興趣特長和個人需求，為每位學生安排1～2項為集體服務的工作，力求實現“人人有事做，事事有人做；時時有事做，事事有時做”的良好局面，將學生的一言一行與班集體榮譽緊密相連，這樣“班興我榮，班衰我恥”的集體榮譽感便會自然萌生。為進一步提升班級管理效率，班級還專門確立了班級崗位一覽表（如表1）。

這些小小的職務，不僅給學生帶來了成就感，還極大地提升了學生的自我管理能力。為了給同學們樹立榜樣，崗位負責人既學會了合理安排時間，高效完成自己的學習任務，懂得了自律，也學會了承擔責任。

（二）崗位輪換，豐富經驗

在班級實行崗位輪換制，讓每個小組負責人都有機會走上班級管理的舞臺，共同承擔起管理班級的責任。對于低年級的學生來說，每一個崗位都充滿新鮮感，不論學生學習成績如何，都要積極參與到班級小崗位中，在實踐中鍛煉自我、服務集體。

在班級管理架構中，管理崗位第一梯隊要帶領第二梯隊履行崗位職責。以衛生崗位為例，實行崗位輪換制，在與其他崗位交接環節，執行一對一、一隊對一隊的交接模式，讓每個學生都能得到豐富的體驗。此外，小組長要有序組織小組學習和活動，課代表要協助老師收發作業和傳達信息。每個崗位都有其獨特的挑戰和樂趣，學生在不斷的嘗試中能發現自己的興趣和優勢，展現出領導才能，也能在幫助同學時收獲快樂。

三、一帶一，多指導——雙向渠道促進成長

“一帶一”指的是在班級中組織學生兩兩結對，讓學習成績、行為習慣或某方面表現較突出的學生去幫助相對薄弱的同學。“多指導”主要強調教師、家長等多元主體對學生的綜合指導。

（一）科學搭配學生對子

教師要深入了解每個學生的學習情況、性格特點以及行為習慣等，根據優勢互補的原則進行“一帶一”的配對。比如，將善于表達但學習粗心的學生與學習認真細致但內向的學生結成對子，讓他們在相互學習中共同進步。同時，為每一對學生制定清晰、可操作的幫扶目標，如在一個月內幫助被幫扶同學將某學科成績提升至具體分數，或者改掉某個不良行為習慣等。

（二）確定指導主體與重點

針對“多指導”環節，教師要梳理出不同指導主體的主要職責和重點內容。教師自身側重于傳授系統知識、培養學生的學習能力以及對學生進行思想道德教育；家長著重關注孩子的生活習慣、心理健康以及在家庭環境中的學習情況；班干部和優秀學生代表則更多地在班級日?；顒又薪o予同學具體的操作指導，如組織活動的方法、遵守班級規則的技巧等。

“一帶一，多指導”模式作為一種符合小學生年齡特點的管理方式，能夠充分發揮學生之間以及教師對學生的引導作用，優化班級管理過程，提高班級管理效能。

四、及時評，良循環——多元評價提高效能

有小組，就有競爭，有競爭必定有反饋，只有具有針對性的有效反饋，才能推動小組合作良性循環，并不斷推進，進而完善班級自主管理機制結構。

（一）小組內互評

組織學生開展互評活動，如每周開展一次小組內互評，小組成員相互評價對方在本周的學習、紀律、合作等方面的表現，評價結果可以用簡單的等級或評語形式呈現。這樣不僅能讓學生從不同角度認識自己，還能培養他們的批判性思維和相互學習的意識。

（二）組員自評

引導學生進行自我評價，定期讓學生回顧自己近一段時間內的表現，填寫自評表格，內容包括自己取得的進步、遇到的困難、下一步計劃等。通過自我反思，促進學生自我管理能力的發展，同時也為教師全面了解學生提供了補充信息。

（三）評價多元化

在小組合作學習中，可以通過傾聽、交流、發言、匯報這幾個維度進行積分評價，同時將評價范圍拓展至班級管理方面，涵蓋合作學習、排隊、禮儀、值日、衛生、兩操等方面。每周由值周班長統計評分，第二周周一班會課上，用十分鐘反饋以上六個方面的情況，幫助同學們認識問題，及時改正，樹立良好的班風，同時評選出排名前三的優秀小組和表現最佳的三名同學，每月進行成績累加，為月度最優的三個小組蓋上“點贊”印章，累計積分最多的學生可競爭期末三好學生獎。在召開管理崗會議時，要著重強調評價務必公正，及時檢查，積極營造公平、及時、準確的評價氛圍。

通過多元化的評價主體、全面化的評價內容、多樣化的評價方式、及時化的評價反饋等策略，能夠營造積極的班級氛圍，激發學生的內在動力，優化班級管理成效，促進學生全面成長。