“雙減”政策下小學(xué)班主任管理思路分析

［摘要］ 傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式側(cè)重于學(xué)業(yè)成績的提升和紀(jì)律管理，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展與個性化需求。“雙減”政策下，班主任需轉(zhuǎn)變思路，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視心理健康。文章基于“雙減”政策，從落實“雙減”政策，創(chuàng)新班級管理方式；尊重學(xué)生個體差異，實行個性化教學(xué)管理；開展主題班會活動，提高班級管理成效三個方面，對小學(xué)班主任管理工作思路展開分析，以便更好地促進(jìn)班主任管理工作的有效開展。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”政策；自主學(xué)習(xí)能力；管理方式；班主任管理思路

“雙減”政策是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而推行的教育改革措施，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，并減輕家長的壓力。“雙減”政策實施以來，已在教育領(lǐng)域取得了顯著成效。小學(xué)班主任身處教育工作的前沿陣地，肩負(fù)著落實“雙減”政策、推動教育改革的重要使命。一方面，需調(diào)整傳統(tǒng)的管理模式，關(guān)注學(xué)生的身心健康，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；另一方面，要創(chuàng)新工作方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。探討“雙減”政策下小學(xué)班主任的管理新思路，可以更好地助力學(xué)生全面成長。

一、落實“雙減”政策，創(chuàng)新班級管理方式

小學(xué)階段，班主任管理工作需緊跟“雙減”政策導(dǎo)向以創(chuàng)新班級管理方式。具體而言，這一工作涵蓋教育管理和日常管理兩個方面，教育管理是指班主任在教育教學(xué)活動中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，充分發(fā)揮教育教學(xué)的引導(dǎo)作用；日常管理則是指班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及行為規(guī)范等方面進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，營造良好的班級氛圍。

（一）教育管理——優(yōu)化課程設(shè)計，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

在教育管理方面，班主任優(yōu)化課程設(shè)計，不僅能夠提升教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，優(yōu)化課程設(shè)計的核心在于精簡課程內(nèi)容和重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)，可從課程的深度與廣度兩個方面入手，系統(tǒng)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法。精簡課程內(nèi)容是優(yōu)化課程設(shè)計的第一步。傳統(tǒng)課程知識點(diǎn)較多，導(dǎo)致學(xué)生在課后需要投入大量時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。班主任要深入領(lǐng)會2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，切實研究本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)、模糊點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，班主任可以將教學(xué)重點(diǎn)從“量”的積累轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的提升，關(guān)注學(xué)生的實際掌握情況，而不是一味追求知識點(diǎn)的覆蓋，這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)的有效性，還能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握關(guān)鍵知識。

優(yōu)化課程設(shè)計也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要策略。班主任可合理規(guī)劃課程時長和課時分配，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免內(nèi)容過度堆砌。例如，在制訂課程計劃時，將學(xué)期課程拆分為若干模塊，每個模塊聚焦一個核心主題，讓課程內(nèi)容更有條理。與此同時，合理安排課外活動和實踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的興趣和參與度，助力學(xué)生將課堂知識運(yùn)用于實際問題。這種結(jié)構(gòu)化的課程安排有助于學(xué)生在課堂內(nèi)外形成系統(tǒng)的知識體系，減少對額外學(xué)習(xí)的需求。在此基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)探索多樣化的教學(xué)策略，如探究式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，以提升課堂教學(xué)的互動性和實效性。探究式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動參與問題的探討與解決，班主任通過設(shè)計開放性的問題和項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在數(shù)學(xué)課上，可以設(shè)計一個“生活中的數(shù)學(xué)”探究活動，讓學(xué)生分組調(diào)查并計算家庭日常開支，在實踐中理解數(shù)學(xué)概念；翻轉(zhuǎn)課堂則把傳統(tǒng)課堂“班主任講授—學(xué)生聽講”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自學(xué)—課堂討論”模式，充分利用課堂時間進(jìn)行深入探討和答疑解惑，提高學(xué)習(xí)效率。

在優(yōu)化課程設(shè)計的過程中，班主任應(yīng)定期與家長溝通，分享課程設(shè)計的優(yōu)化策略和實施效果，以獲得家長的支持和理解。在此過程中，班主任可通過家長會和家校聯(lián)系本向家長介紹課程內(nèi)容的調(diào)整和改進(jìn)情況，給予家庭教育指導(dǎo)。例如，建議家長輔導(dǎo)作業(yè)時更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣和思考過程，而非只追求作業(yè)的完成量。通過家校合作，共同營造一個有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性成長的教育環(huán)境。這種深度優(yōu)化的課程設(shè)計，不僅符合政策目標(biāo)，也能夠推動學(xué)生積極參與，實現(xiàn)全面成長。

（二）日常管理——實施民主方式，增強(qiáng)自我管理能力

傳統(tǒng)的班級管理模式以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，雖能短期內(nèi)有效控制班級秩序，卻限制了學(xué)生自我管理能力的發(fā)展。“雙減”政策下，班主任需轉(zhuǎn)變管理思路，將重心放在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和責(zé)任感上。民主管理讓學(xué)生在參與決策的過程中感受到責(zé)任和成就感，這不僅有助于提高學(xué)生的自我管理能力和解決問題的能力，也能夠增強(qiáng)班級的凝聚力和合作精神。

首先，班主任可以通過召開班會建立明確的管理目標(biāo)和規(guī)則，組織學(xué)生討論班級日常行為規(guī)范，包括學(xué)習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣、課堂禮儀等方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，共同商定班級規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，促使其自覺遵守規(guī)則。其次，班主任可以設(shè)立學(xué)生管理崗位，如班級管理委員會，活動組織崗、紀(jì)律監(jiān)督崗、衛(wèi)生管理崗等，每個崗位由學(xué)生輪流擔(dān)任，讓學(xué)生在實際工作中體驗管理責(zé)任。其中，活動組織崗負(fù)責(zé)策劃和組織班級活動，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新思維；紀(jì)律監(jiān)督崗負(fù)責(zé)監(jiān)督班級紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和公正性；衛(wèi)生管理崗負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的耐心。通過這樣的設(shè)置，學(xué)生能在履行崗位職責(zé)中學(xué)會自我管理，提升成就感。

在“雙減”政策下，小學(xué)班主任可把衛(wèi)生安排、活動組織、紀(jì)律維護(hù)等班級日常事務(wù)的部分決策權(quán)和管理任務(wù)交給班級管理委員會負(fù)責(zé)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。起初，班主任需提供必要的指導(dǎo)，再逐步放手，讓學(xué)生在實踐中自主管理。其間，班主任定期組織會議，對學(xué)生的管理工作進(jìn)行評估，及時反饋意見，幫助他們不斷改進(jìn)。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與感與責(zé)任感，可引入民主評議機(jī)制，讓學(xué)生評議管理委員會工作，提出建設(shè)性的意見和建議。這樣既能讓學(xué)生深入?yún)⑴c管理，學(xué)會如何進(jìn)行有效反饋，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，也為班主任提供了了解學(xué)生的實際想法的窗口，便于適時調(diào)整管理策略，更好地滿足班級的需求。通過設(shè)立學(xué)生管理崗位，班主任引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級管理中，讓他們在實踐中掌握管理技能，提升領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊合作意識，幫助學(xué)生在“雙減”政策下更加穩(wěn)健地成長與發(fā)展。

二、尊重學(xué)生個體差異，實行個性化教學(xué)管理

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、發(fā)展?jié)摿Χ即嬖诓町悾瑐鹘y(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的需求。基于此，班主任需要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制定適合的班級管理和教學(xué)方案，以便更好地激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展。這不僅體現(xiàn)了教育公平的原則，也是實現(xiàn)“雙減”政策的重要途徑之一。班主任可通過觀察、測試、與家長溝通等多種方式，全面評估學(xué)生的個體差異，了解其學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)、興趣愛好及心理需求。比如，觀察學(xué)生的課堂參與度、理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取學(xué)業(yè)表現(xiàn)信息；通過家訪、電話、微信等方式與家長保持密切聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長背景以及家長的教育理念；通過問卷調(diào)查、一對一談話等方式，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和需求。

在掌握學(xué)生的基本情況之后，班主任需要制定個性化的教學(xué)和管理方案。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計更多具有挑戰(zhàn)性的課外活動和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步提升其潛力。相對而言，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，班主任可提供額外的輔導(dǎo)支持，如設(shè)立課后輔導(dǎo)時間、組織小組討論等，以幫助其克服學(xué)習(xí)上的困難，逐步提升成績；對于具有特殊興趣的學(xué)生，班主任可以通過組織相關(guān)興趣小組或項目增強(qiáng)其參與感和成就感，從而提升其學(xué)習(xí)動力。尊重學(xué)生的個體差異不僅涉及學(xué)業(yè)層面，還包括心理和情感上的需求。基于此，班主任在因材施教的過程中應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和情感需求，時刻關(guān)注學(xué)生的自信心、成就感以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度，并給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С帧?/p>

教育工作具有動態(tài)性，學(xué)生的需求和情況會隨著時間不斷變化。班主任在因材施教的過程中需保持靈活性和適應(yīng)性，通過定期自我反思和學(xué)生反饋了解管理效果，對特定學(xué)生效果不佳的措施及時調(diào)整，確保每位學(xué)生都能得到適宜的教育支持，滿足學(xué)生的多樣化需求，助力學(xué)生在愉快充實的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。

三、開展主題班會活動，提高班級管理成效

在“雙減”政策下，小學(xué)班主任的角色越發(fā)關(guān)鍵，既要減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，又要關(guān)注其心理及社會適應(yīng)能力的發(fā)展。班主任可通過組織主題班會，引導(dǎo)學(xué)生圍繞班級紀(jì)律、學(xué)業(yè)進(jìn)展以及同伴間的協(xié)作等話題展開討論，讓學(xué)生深刻理解個體與集體之間的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)集體主義精神。強(qiáng)化集體意識有利于營造積極向上的班級氛圍，促使學(xué)生自覺遵守規(guī)則，提升自我管理能力。為實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，班主任需要通過頻繁的互動與細(xì)致的關(guān)懷來搭建與學(xué)生之間的信任橋梁。例如，在每周班會中預(yù)留十分鐘的自由交流時間，傾聽學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)和生活的煩惱與需求，這樣的一對一交流不僅能讓班主任深入了解學(xué)生的內(nèi)心，也讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)注和支持，增強(qiáng)安全感和歸屬感。此外，班主任在處理班級日常事務(wù)時必須秉持公正無私的原則，一視同仁，營造公平正義的班級環(huán)境，使學(xué)生都能感受到自身的價值和平等的地位。當(dāng)遇到學(xué)生間的糾紛時，班主任應(yīng)當(dāng)以中立客觀的態(tài)度介入，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，探索解決沖突的方法，培養(yǎng)他們的溝通技巧和問題解決能力，營造和諧的班級氛圍。

在此基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)根據(jù)班級實際情況設(shè)計針對性的主題班會。例如，針對紀(jì)律問題設(shè)置“文明課堂，規(guī)范行為”主題。在班會前，班主任應(yīng)精心準(zhǔn)備課件等資料。在班會過程中，要鼓勵學(xué)生積極參與討論，通過集體討論，助力學(xué)生認(rèn)識并解決班級管理中的問題，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識。為使主題班會活動更加有效，班主任還可采用分組討論、角色扮演等互動形式，如讓學(xué)生扮演“班級小干部”，模擬解決日常管理中遇到的實際難題，使其在角色體驗中獲得更多的感悟。此外，在主題班會活動中，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的同理心與溝通能力，如設(shè)計“假如我是班主任”討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生站在班主任的角度思考班級管理問題，培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力，更加理解班主任工作的不易，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對班級管理規(guī)定的自覺遵守。

班主任通過開展主題班會活動不僅能夠提高班級管理成效，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“雙減”政策下，班主任應(yīng)根據(jù)班級的實際情況科學(xué)設(shè)計和組織主題班會活動，以實現(xiàn)班級管理的最佳效果。

“雙減”政策下，小學(xué)班主任的角色更加多元，其職責(zé)不再局限于學(xué)業(yè)管理，還需深入到心理輔導(dǎo)和家庭溝通等多個層面。這一變化促使班主任更加關(guān)注學(xué)生的個性化需求，在優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗的同時，通過組織多樣化的課外活動來促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。為適應(yīng)這種新趨勢，班主任需持續(xù)提升自身的專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化創(chuàng)新管理意識，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，助力小學(xué)教育邁向更高水平。

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