人本思想：初中班級(jí)管理的核心引擎

［摘要］ 以人為本的思想，聚焦于人的主體作用和核心價(jià)值，是素質(zhì)教育的核心觀點(diǎn)。隨著教育改革的深入，以人為本的思想要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為根本目的開(kāi)展班級(jí)管理工作，為學(xué)生開(kāi)辟自主發(fā)展的空間。初中班級(jí)管理滲透人本思想的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主要在于缺乏民主精神、忽視學(xué)生主體地位、家長(zhǎng)助力不足、班級(jí)文化建設(shè)不力等方面，班主任應(yīng)從管理制度建設(shè)、學(xué)生民主管理、家長(zhǎng)參與管理、人本管理文化建設(shè)幾個(gè)方面探究人本思想在初中班級(jí)管理中的滲透策略。

［關(guān)鍵詞］ 人本思想；初中班級(jí)管理；核心引擎

初中階段的學(xué)生開(kāi)始步入青春期，渴望成長(zhǎng)，希望獨(dú)立，具有較強(qiáng)的逆反心理，想要掙脫家長(zhǎng)與教師的控制以彰顯自己的個(gè)性與追求。但初中階段的學(xué)生思維認(rèn)知水平不高，價(jià)值觀尚未形成，因此需要教師在尊重初中階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上加強(qiáng)管理與教育，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我、提升自我的機(jī)會(huì)。但是，部分教師在班級(jí)管理中對(duì)人本思想認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“放羊”式管理或“高壓”式管理具有較強(qiáng)的依賴(lài)性，致使人本思想得不到有效實(shí)施，難以從根本上打破傳統(tǒng)教育模式下教師與學(xué)生“貓捉老鼠”式的對(duì)立關(guān)系。為了提升班級(jí)管理成效，應(yīng)立足人本思想探究初中班級(jí)管理策略。

一、初中班級(jí)管理滲透人本思想的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析

（一）人本管理思想淡薄，班級(jí)管理機(jī)制單一

在班級(jí)管理過(guò)程中，部分教師往往采用“一刀切”的管理方式，從班級(jí)活動(dòng)的策劃到日常班級(jí)管理，大多由教師一手包辦。在管理手段上多局限于獎(jiǎng)懲制度，很少使用其他科學(xué)有效的管理方法。此外，班級(jí)管理主要依靠班主任，其他科任教師參與度不高，形成了“班主任單打獨(dú)斗”的局面。班級(jí)管理缺乏民主精神，班級(jí)管理效率較為低下。

（二）忽視學(xué)生主體地位，班級(jí)管理缺乏民主

部分教師在班級(jí)管理中忽視學(xué)生的主體地位，未能通過(guò)民主管理制度建設(shè)為學(xué)生提供自我管理、相互監(jiān)督的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在缺乏“以人為本”思想的班級(jí)管理模式下，初中階段的學(xué)生無(wú)法確保自己的想法和感受能夠得到教師的尊重和認(rèn)可，在參與班級(jí)管理時(shí)容易出現(xiàn)消極服從的態(tài)度。除此之外，初中階段大部分學(xué)生缺乏自主管理的意識(shí)和能力，在自我管理中容易出現(xiàn)自由散漫的現(xiàn)象，這也是影響民主管理成效的重要因素。

（三）家長(zhǎng)定位存在問(wèn)題，班級(jí)管理助力不足

目前，很多家長(zhǎng)主要以家長(zhǎng)會(huì)的形式參與班級(jí)管理活動(dòng)，無(wú)法及時(shí)獲取班級(jí)管理動(dòng)態(tài)，難以及時(shí)、全面了解孩子的在校情況，難以配合教師對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)與教育。即使部分家長(zhǎng)能夠通過(guò)多種渠道了解孩子的在校情況，但與孩子交流時(shí)，話題往往局限于成績(jī)，很容易引發(fā)孩子的反感。此外，還有一些家長(zhǎng)在教育理念上存在問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)校的事與自身無(wú)關(guān)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)理應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，自己僅需對(duì)孩子的日常生活負(fù)責(zé)，并未認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性。

（四）班級(jí)文化建設(shè)不力，潛移默化功能不顯

班級(jí)文化具有潛移默化的育人功能，然而，部分教師在班級(jí)管理中不注重在以人為本理念的指導(dǎo)下加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，難以發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人的功能。比如，部分教師雖然嘗試進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，但是建設(shè)方式以黑板報(bào)設(shè)計(jì)、手抄報(bào)張貼等傳統(tǒng)方式為主，班級(jí)文化建設(shè)形式較為單一。長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)了形式化、機(jī)械化的現(xiàn)象，難以真正促使正確的教育理念和方法深入人心。再如，部分教師將知識(shí)學(xué)習(xí)作為班級(jí)文化建設(shè)的主要內(nèi)容，未能聚焦學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展而設(shè)計(jì)多樣化的班級(jí)文化建設(shè)主題，班級(jí)文化建設(shè)難以真正服務(wù)于人，無(wú)法支持班級(jí)管理的提質(zhì)增效。

二、初中班級(jí)管理凸顯人本思想的優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化以人為本理念，科學(xué)制定班級(jí)管理目標(biāo)

以人為本的初中班級(jí)管理模式的構(gòu)建首先應(yīng)從思想層面改變陳舊落后的教育理念，在深入理解以人為本理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)管理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分、全面的發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的班級(jí)管理模式，促進(jìn)班級(jí)管理向高質(zhì)量發(fā)展。

第一，深入了解以人為本的內(nèi)涵，自覺(jué)轉(zhuǎn)變班級(jí)管理角色。人本思想注重開(kāi)發(fā)人的潛能，要求教師在班級(jí)管理中做到關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。為了促進(jìn)人本思想的融入滲透，教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)變自己在班級(jí)管理中的角色，促進(jìn)班級(jí)管理由控制向服務(wù)轉(zhuǎn)型，在班級(jí)管理中做到以誠(chéng)相待、平等相處，在學(xué)生整體差異與個(gè)體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建立平等、和諧的師生關(guān)系，成為班級(jí)管理的參與者與合作者。比如，教師在班級(jí)管理中應(yīng)避免采用發(fā)號(hào)施令式的管理方式，而應(yīng)運(yùn)用柔性管理的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，在充分尊重學(xué)生觀點(diǎn)、態(tài)度、情感的基礎(chǔ)上，運(yùn)用柔和的語(yǔ)言、親切的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，緩解學(xué)生的消極情緒與抵觸心理。第二，確定學(xué)生主體地位，準(zhǔn)確把握初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，明確初中階段學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、興趣發(fā)展、自我認(rèn)知、社會(huì)交往等方面的特點(diǎn)與面臨的問(wèn)題，以正面引導(dǎo)的方式為學(xué)生提供耐心的幫助與教導(dǎo)，并借助規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束。比如，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)牢固樹(shù)立“關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”的思想，把學(xué)生視為具有獨(dú)立人格、處于持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體，放下高高在上的姿態(tài)，以平等的身份對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理與自我教育方面的積極性和創(chuàng)造性。第三，基于人本思想確立班級(jí)管理目標(biāo)。在班級(jí)管理目標(biāo)制定中，教師應(yīng)聚焦學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理與自我教育能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化班級(jí)管理組織，加大民主管理力度

學(xué)生自主管理是班級(jí)管理的最高層次。以人本理念為核心的班級(jí)管理模式，要求教師賦予學(xué)生更多的班級(jí)管理主導(dǎo)權(quán)，拓寬學(xué)生參與班級(jí)管理的途徑，支持全體學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來(lái)，采取民主管理的方式將班級(jí)建設(shè)成為“學(xué)生共同體”。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力，促進(jìn)班級(jí)管理邁向更高水平。

在推行學(xué)生民主管理班級(jí)的過(guò)程中，教師賦予學(xué)生管理權(quán)，積極建設(shè)班級(jí)管理組織，讓學(xué)生自愿共同參與班級(jí)管理活動(dòng)，形成合作互助向心力。在以人為本理念指導(dǎo)下，第一，教師要為全體學(xué)生提供平等的參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。教師可采取推薦、自薦、集中、民主等方式，以競(jìng)選的形式選舉班干部，給予每個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。第二，要借助輪換制度改革管理等級(jí)體系。在班級(jí)管理組織建設(shè)中，教師要淡化權(quán)利意識(shí)，改革等級(jí)森嚴(yán)的金字塔式架構(gòu)，通過(guò)采取輪換制打破班級(jí)中的上下級(jí)界限，使學(xué)生輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)和課代表，促使學(xué)生在協(xié)調(diào)、服務(wù)理念的引導(dǎo)下開(kāi)展班級(jí)管理。第三，通過(guò)建立監(jiān)督機(jī)制提升學(xué)生的自我管理和自我教育能力。教師應(yīng)構(gòu)建和完善監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)教師監(jiān)督、學(xué)生相互監(jiān)督和自我監(jiān)督的綜合應(yīng)用，并將民主原則落實(shí)到監(jiān)督檢查工作中，確保做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀、公正，做到對(duì)事不對(duì)人，支持學(xué)生自我監(jiān)督、自我管理與自我教育能力的提升。同時(shí)，教師還應(yīng)將監(jiān)督成果納入學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先量化指標(biāo)體系，發(fā)揮學(xué)生的榜樣示范作用，營(yíng)造爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好風(fēng)氣。

（三）暢通家長(zhǎng)參與渠道，形成家校協(xié)同合力

在以人為本理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)依據(jù)健全的家校協(xié)同育人機(jī)制，拓寬家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的渠道，加強(qiáng)家校溝通、師生溝通以及親子溝通，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，家校形成教育合力，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展提供有力支撐。

在促進(jìn)家校形成協(xié)同管理合力的過(guò)程中，教師要拓寬家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的渠道，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)志愿活動(dòng)、家?；?dòng)平臺(tái)、家長(zhǎng)在線直播課等形式搭建起家校之間緊密、有效的互動(dòng)橋梁，推動(dòng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與的班級(jí)管理模式的構(gòu)建?；诖?，教師應(yīng)著力加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)工作，將“以人為本”的教育理念融入日常溝通中，豐富家長(zhǎng)的教育知識(shí)與方法，提升家長(zhǎng)的教育和管理能力。比如，教師可以借助學(xué)校微信公眾號(hào)深入宣傳家校協(xié)同管理的實(shí)際成效和典型案例，廣泛傳播科學(xué)正確的教育理念和方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)在尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)展家庭教育，確保學(xué)生的主體性能夠得到充分尊重，為學(xué)生的全面和諧健康發(fā)展提供有力支撐。同時(shí)，教師要向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校、班級(jí)對(duì)學(xué)生的要求，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，激活家長(zhǎng)支持和配合班級(jí)管理的意識(shí)，使家長(zhǎng)主動(dòng)根據(jù)學(xué)校的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，切實(shí)通過(guò)家校協(xié)同形成教育合力。

（四）注重班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造人本管理濃厚氛圍

班級(jí)是學(xué)生集體活動(dòng)的重要區(qū)域，承載著豐富的文化內(nèi)涵，是一個(gè)獨(dú)特的文化場(chǎng)域。在班級(jí)管理中，圍繞人本思想構(gòu)建班級(jí)文化，形成以人為本的班級(jí)目標(biāo)文化、精神文化、制度文化、環(huán)境文化體系，為學(xué)生創(chuàng)造自由、寬松的班級(jí)氛圍，在潛移默化中影響和塑造學(xué)生，促使學(xué)生將班級(jí)精神、班級(jí)規(guī)則等內(nèi)化于心，提升班級(jí)管理成效。

比如，在班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)中，教師可以借助公示欄展示班級(jí)規(guī)章制度，及時(shí)公布違規(guī)情況，大力宣揚(yáng)優(yōu)秀事跡，幫助學(xué)生清晰洞察班級(jí)管理動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在潛移默化中接受警示教育，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自覺(jué)增強(qiáng)自律意識(shí)。再如，在精神文明建設(shè)中，教師可以發(fā)揮活動(dòng)育人的價(jià)值，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)生全面和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)計(jì)主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，如演講比賽，給予學(xué)生展示口才的舞臺(tái)；競(jìng)技比賽，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；文化表演活動(dòng)，挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，傳承多元文化；社會(huì)志愿活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。支持學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、提升自我，與此同時(shí)，在合作探究中深化伙伴關(guān)系，有效提升班級(jí)的凝聚力。

為有力推動(dòng)班級(jí)良好文化建設(shè)，教師可開(kāi)展以“心理健康教育”為主題的情景劇表演活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由挑選同伴、自主完成劇本構(gòu)思、場(chǎng)景設(shè)計(jì)和表演細(xì)節(jié)的編排，并利用課余時(shí)間自主排練。學(xué)生通過(guò)自主管理與相互監(jiān)督，深度參與情景劇表演實(shí)踐中。這種參與方式，不僅能在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出濃厚的人本管理氛圍，還能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們真切地感受到自己是活動(dòng)的核心推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生沉浸在表演體驗(yàn)中，他們能身臨其境地感受不同角色的心理起伏，在劇情的起承轉(zhuǎn)合間，逐步樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，為自身的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總而言之，人本思想在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用順應(yīng)了深入實(shí)施素質(zhì)教育的趨勢(shì)，在提升班級(jí)管理成效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上發(fā)揮了顯著的作用。在班級(jí)管理實(shí)踐中，教師應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立以人為本的管理理念，構(gòu)建多元主體共同參與的班級(jí)管理制度，并建立科學(xué)民主的班級(jí)管理組織，切實(shí)通過(guò)多主體協(xié)同對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，營(yíng)造濃厚的人本管理氛圍，促進(jìn)班級(jí)管理的提質(zhì)增效，為學(xué)生獨(dú)立發(fā)展和自主管理提供有力支撐。

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