微德育：提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑

［摘要］ 學(xué)生核心素養(yǎng)的提升要以必備品格與關(guān)鍵能力為抓手。微德育研究的內(nèi)容來自學(xué)生日常行為中與德育相關(guān)的細節(jié)，學(xué)生以核心素養(yǎng)為指向，在觀察學(xué)生日常行為的基礎(chǔ)上，通過面向具體問題、具體現(xiàn)象的德育手段，促成學(xué)生德育認知水平的提升和知、情、意、行的發(fā)展。微德育能夠優(yōu)化學(xué)生的德育體驗、激活學(xué)生的德育思考，班主任可利用微德育培養(yǎng)學(xué)生的理性意識、反思意識，激活學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)德育；微德育；核心素養(yǎng)；培育路徑

隨著國家教育改革的不斷深入，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教育的主要目標。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升意味著日常教育要以必備品格與關(guān)鍵能力為重要抓手。以必備品格為主要特征的核心素養(yǎng)提升，與傳統(tǒng)的德育密切相關(guān)。通過德育理念的更新與手段的優(yōu)化，讓德育更契合學(xué)生的思想水平、心理特點，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本前提。對于當(dāng)下的小學(xué)生而言，具有宏大敘事特征的德育不可或缺，它可以為學(xué)生的成長提供正確的德育方向，指引他們構(gòu)建起宏觀的道德認知體系與價值觀。同時也應(yīng)當(dāng)注意到，基于小學(xué)生的認知特點、情感特點等，僅有宏大敘事式的德育是不夠的，難以覆蓋學(xué)生成長的各個方面，還需要引入針對性更強的微德育。微德育聚焦學(xué)習(xí)、生活中的細微之處，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多細節(jié)，讓德育在這些細節(jié)中生根發(fā)芽，滋養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)。

微德育，顧名思義就是微小的德育。微德育同樣具有課程特征，學(xué)生在與微德育交互的過程中，可以通過類似于課程資源的占有與利用的過程獲得成長。眾所周知，課程是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，面向小學(xué)生開展微德育可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者針對小學(xué)德育談?wù)勅绾瓮ㄟ^微德育提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并對其有效途徑進行闡述。

一、微德育在核心素養(yǎng)提升中的作用

選擇微德育來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，很大程度上是為了呼應(yīng)時代的需求。從“微”入手，發(fā)現(xiàn)“微情感”、活用“微語言”、開發(fā)“微產(chǎn)品”、進行“微傳達”，能夠幫助學(xué)生形成豐富的德育微體驗，循序漸進地形成良好的道德品格。作為教師，首先要梳理清楚微德育與學(xué)生核心素養(yǎng)提升之間的關(guān)系，才能切實發(fā)揮微德育的奠基作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升筑牢根基。對此，筆者有以下兩個方面的理解。

（一）微德育能夠優(yōu)化學(xué)生的德育體驗，從而夯實核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與知識積累不同，尤其是面向必備品格培養(yǎng)的核心素養(yǎng)提升，更需要學(xué)生在體驗中感悟，因此體驗過程的質(zhì)量，直接決定著核心素養(yǎng)的提升效果。從這樣的視角看，我們可以發(fā)現(xiàn)微德育因其操作靈活而更好地面向?qū)W生。比如，當(dāng)班級學(xué)生出現(xiàn)某些問題時，就可以結(jié)合具體問題開發(fā)微德育課程資源，然后設(shè)計出具體的微德育實施過程。學(xué)生也可以在這樣的微德育實施過程中，明確德育意圖，且可以基于微德育課程資源形成解決問題、提升自身品格的內(nèi)在認知。這種基于自身體驗而形成的德育認知，其效果遠比傳統(tǒng)的說教要好得多。

（二）微德育能夠激活學(xué)生的德育思考，從而提供學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在動力

當(dāng)?shù)掠Y(jié)論并非由教師直接給出，而是由學(xué)生在體驗與思考中自己感悟得出時，學(xué)生對德育內(nèi)容的理解往往會更加深刻。只有激活學(xué)生在微德育情境中的思考，才有可能達成德育目標。顯然，微德育可以在這一方面發(fā)揮獨特的作用。學(xué)生在面對微德育資源時，往往會因為其“微”的特性而更容易感知其中所蘊含的德育內(nèi)容，而感知的結(jié)果又可以對學(xué)生生活中的諸多細節(jié)產(chǎn)生積極的影響。因此，總的來說，在具體探究微德育提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑時，可以圍繞激發(fā)學(xué)生的德育思考為核心，進一步確定路徑探索的出發(fā)點和落腳點，從而推動微德育工作的有效開展。

二、借助微德育開辟學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

借助微德育開辟學(xué)生核心素養(yǎng)提升的路徑，實際上就是以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標，從構(gòu)成品德教育的幾個主要方面探討面向小學(xué)生的德育教學(xué)策略。下面將結(jié)合具體的微德育案例闡述如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）用微德育培養(yǎng)學(xué)生的理性意識

學(xué)生在校期間難免會發(fā)生小矛盾，而基于直覺的判斷通常會放大這些矛盾，這個時候就需要學(xué)生以理性思維來分析矛盾，從而讓自身的行為處事更符合常規(guī)道德標準。在此過程中，微視頻發(fā)揮著微德育的獨特作用，可有效促進學(xué)生自主構(gòu)建認知。教師通過微視頻提出具體的問題，然后將思考的過程交給學(xué)生，結(jié)論也交給學(xué)生自己去總結(jié)，學(xué)生總結(jié)出來的結(jié)論通常更符合道德標準。這一方式可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，從而形成理性判斷事物的意識，這是核心素養(yǎng)所強調(diào)的必備品格與關(guān)鍵能力之一。

小明（化名）向教師反映，班上有同學(xué)在背后說他的壞話，導(dǎo)致他的心情很不好，而且他認為此種行為不道德，希望老師能夠“教育”那幫同學(xué)。教師了解事情的前因后果后發(fā)現(xiàn)事情其實很簡單：一位學(xué)生的削筆刀不見了，幾天之后小明正好有了同樣的削筆刀。這件事情反映出兩個問題：一是學(xué)生存在背后說別人壞話的問題，二是學(xué)生缺乏理性判斷能力，僅憑表面現(xiàn)象就輕易下結(jié)論。針對這個現(xiàn)象，教師設(shè)計了一個微視頻，用動漫角色演繹了一個類似的故事：有人丟了東西，不久后他人持有相同物品。教師順勢提出問題：從“物品丟失”到“物品再度出現(xiàn)”，難道只有“被偷”這一種可能性嗎？學(xué)生在思考的過程中得出一個結(jié)論：物品丟失可能只是個人保管不善，但是判斷是否是他人偷了東西需要十分謹慎，因為這涉及對同學(xué)品德的評判，不能輕易下結(jié)論。

（二）用微德育培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

反思是一個人對自身言行的思考。當(dāng)前，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中都會反思，但是他們的反思往往都是隨機的，形成的認知也較為模糊。如果學(xué)生的反思能夠成為一種主動自覺和思維習(xí)慣，那支撐學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要素就能夠更加充實。

在微德育實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)德育微情境，引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括對某一道德問題的認識是行之有效的方法。讓學(xué)生用一句話概括，是為了讓學(xué)生在思考的過程中能夠?qū)λ伎嫉膬?nèi)容進行濃縮與提煉，這有助于學(xué)生更好地反觀自身、深度反思。通過這種方式，學(xué)生會將關(guān)注的重點鎖定在品德培養(yǎng)這一關(guān)鍵議題上。

班上總有一些學(xué)生喜歡亂扔垃圾。傳統(tǒng)的教育手段是通過習(xí)慣養(yǎng)成教育或者班規(guī)來約束學(xué)生的行為。這樣的教育方式會有一定的效果，但這種改變往往僅停留于表面，即使有時候?qū)W生在學(xué)校表現(xiàn)得很好，但是在離開監(jiān)督環(huán)境之后還是喜歡隨手亂扔垃圾。這個時候如果采用微德育的思路來進行教育，會取得較好的效果。

在認真比較了亂扔垃圾和不亂扔垃圾學(xué)生的行為習(xí)慣之后，筆者與其中的部分學(xué)生進行了交流。交流的過程中沒有嚴肅的道德說教，只是結(jié)合“亂扔垃圾好不好”“為什么有時候會亂扔垃圾”等問題與學(xué)生進行平等地交流。隨后，筆者給全體學(xué)生設(shè)計了這樣一個微德育情境：先給學(xué)生提供真實的亂扔垃圾的圖片或視頻，然后讓學(xué)生用一句話概括對“亂扔垃圾”現(xiàn)象的認識。有的學(xué)生說：“不亂扔垃圾能夠顯示一個人的素質(zhì)。”有的學(xué)生說：“沒有人監(jiān)督的時候不亂扔垃圾跟中國傳統(tǒng)的‘慎獨’是一回事兒，更能體現(xiàn)一個人的素質(zhì)。”還有的學(xué)生說：“每一次隨手丟棄的不僅僅是垃圾本身，更有我們對于文明和公德的珍視。”……從這些回答中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思考并不是就事論事，而是步步深入的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“亂扔垃圾”行為的背后涉及了品德、素養(yǎng)等問題，每個人都應(yīng)當(dāng)追求良好的品德，所以不亂扔垃圾應(yīng)當(dāng)成為一種道德自覺。

微德育可以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，這讓學(xué)生在任何環(huán)境中都能夠形成一種自我約束力，這不僅可以讓學(xué)生不亂扔垃圾，還可以讓學(xué)生不做其他與品德相悖的事情。學(xué)會自我反思也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（三）用微德育激活學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展歸根到底是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力作用的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的理性意識得到培養(yǎng)時，就可以瞄準核心素養(yǎng)的成長方向；當(dāng)學(xué)生的反思意識得到培養(yǎng)時，核心素養(yǎng)的發(fā)展就有了動力。在此基礎(chǔ)上如果能夠進一步提供內(nèi)驅(qū)力，那就可以使得學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展變得可持續(xù)。

有效的微德育應(yīng)該能夠激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而讓學(xué)生在德育認知形成的過程中產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動效應(yīng)。一個具有任務(wù)驅(qū)動性質(zhì)的微德育課程，可以讓學(xué)生自然思考有意義的問題。

例如，在學(xué)校組織的升旗儀式當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生盡管能夠按照要求立正并行隊禮，但他們并沒有認識到升國旗的更多含義。針對這種情形，教師可以給學(xué)生設(shè)計這樣的微德育課程：為班級設(shè)計“班旗”。

從課程實施結(jié)果來看，盡管不同學(xué)生設(shè)計的結(jié)果是不一樣的，但是他們都能夠?qū)ψ约涸O(shè)計的結(jié)果進行充分的闡釋。在學(xué)生充分交流之后，教師可以切換話題，讓學(xué)生思考“我們國家的國旗代表著怎樣的歷史與追求”，學(xué)生這個時候就會發(fā)現(xiàn)，原來五星紅旗承載著豐富的歷史和文化內(nèi)涵，從而也就會對國旗以及升旗儀式產(chǎn)生崇敬之情。在微德育的驅(qū)動之下，學(xué)生自主構(gòu)建德育認知，對其言行也產(chǎn)生了積極影響。

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是當(dāng)下教育的重要任務(wù)，盡管教師會圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的基本定義去努力，但在具體的實施過程中總會因為各種原因而出現(xiàn)偏差。通過以上案例和分析可以發(fā)現(xiàn)，真正有效的微德育會基于德育的要求和目標去開發(fā)相應(yīng)的德育課程資源，力圖通過學(xué)生的主動建構(gòu)也就是德育思考，讓學(xué)生獲得德育認知。這樣的微德育實施思路可以確保學(xué)生在瞄準正確的德育目標、豐富德育課程資源的過程中，基于自身的德育思考而獲得良好的學(xué)生核心素養(yǎng)提升體驗。這樣的微德育實施途徑也就能夠確保學(xué)生核心素養(yǎng)提升的方向是準確的。

有效的微德育總是著力聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，然后努力擴大德育資源新供給，并潛心探索德育發(fā)展新路徑，以全力促進德育發(fā)展新提升。作為當(dāng)下的小學(xué)教師，要創(chuàng)造性地開拓特色鮮明的德育新思路，成就德育發(fā)展的新品質(zhì)，催生德育發(fā)展的新氣象，用發(fā)展的眼光著眼于“人”的培養(yǎng)。當(dāng)然，微德育的實施還有其他一些途徑，比如，借助現(xiàn)代媒體對微德育實施的過程與結(jié)果進行傳播，可以使微德育在更廣的范圍內(nèi)對學(xué)生起到潛移默化的作用。

總體而言，新時代背景下，教師可以通過微德育來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生在接受德育的過程中獲得更好的具身體驗，從而順利實現(xiàn)德育目標。

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