農(nóng)村小學(xué)生交際心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因與對(duì)策

［摘要］ 農(nóng)村小學(xué)生受家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面因素的影響，容易產(chǎn)生自卑、孤僻、社交恐懼等交際心理問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，還可能對(duì)其長(zhǎng)期人格發(fā)展產(chǎn)生消極影響。通過(guò)加強(qiáng)家校合作，共同培養(yǎng)積極交際心理；改進(jìn)學(xué)校教育，重視積極交際心理健康教育；豐富課外活動(dòng)，強(qiáng)化積極交際心理體驗(yàn)；完善社會(huì)保障，改善積極交際心理環(huán)境，幫助農(nóng)村小學(xué)生培養(yǎng)積極交際心理。

［關(guān)鍵詞］ 農(nóng)村小學(xué)生；交際心理問(wèn)題；原因與對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展和城鄉(xiāng)差距的縮小，農(nóng)村教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。然而，由于農(nóng)村獨(dú)特的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和文化背景，農(nóng)村小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，其中，交際心理問(wèn)題尤為突出。這個(gè)問(wèn)題不僅影響孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社交能力，還可能對(duì)其身心健康產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。因此，深入研究農(nóng)村小學(xué)生交際心理問(wèn)題的成因并提出針對(duì)性對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展具有重要意義。

一、農(nóng)村小學(xué)生交際心理問(wèn)題的表現(xiàn)

筆者結(jié)合合作市卡加曼鄉(xiāng)中心小學(xué)及其他小學(xué)的調(diào)查情況，并根據(jù)《2020—2021年鄉(xiāng)村中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》（下文簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）的數(shù)據(jù)，分析得出農(nóng)村小學(xué)生面臨多方面的交際心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）自卑心理

報(bào)告指出，25.2%的鄉(xiāng)村小學(xué)生存在抑郁風(fēng)險(xiǎn)，并且抑郁風(fēng)險(xiǎn)隨年級(jí)升高而增加。許多農(nóng)村小學(xué)生由于家庭條件差、父母文化水平低，容易產(chǎn)生自卑心理。當(dāng)他們與城市同齡人相處時(shí)，常因自身穿著打扮、生活方式等與對(duì)方存在顯著差異而自慚形穢，認(rèn)為自己低人一等，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。這種負(fù)面的心理狀態(tài)如果長(zhǎng)期持續(xù)下去，會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感，阻礙其身心健康發(fā)展。

（二）孤僻心理

調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)生普遍存在一些問(wèn)題行為，其中，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生尤為突出。他們?cè)趯W(xué)校和生活中常表現(xiàn)出沉默寡言、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的特征，很少與同學(xué)主動(dòng)交流，難以融入班級(jí)集體，久而久之極易產(chǎn)生孤僻心理。這種心理問(wèn)題一旦形成，不僅會(huì)影響農(nóng)村小學(xué)生的人際關(guān)系，還可能弱化其社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）社交恐懼

數(shù)據(jù)顯示，25.7%的鄉(xiāng)村小學(xué)生存在中度及以上焦慮風(fēng)險(xiǎn)，其中，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的過(guò)度焦慮風(fēng)險(xiǎn)最高。農(nóng)村小學(xué)生受生活圈子狹窄、社交機(jī)會(huì)少等因素影響，容易對(duì)社交產(chǎn)生恐懼心理。面對(duì)陌生人或處在新環(huán)境中時(shí)，他們常表現(xiàn)出緊張、膽怯、不知所措等狀態(tài)，內(nèi)心充滿不安全感，難以主動(dòng)與人交流和建立友誼。這種社交恐懼心理限制了農(nóng)村小學(xué)生探索外部世界的腳步，導(dǎo)致其視野局限，削弱了他們接觸外部世界的勇氣，阻礙其能力的發(fā)展和人格的健全。

二、農(nóng)村小學(xué)生交際心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家庭因素

《報(bào)告》中指出，鄉(xiāng)村小學(xué)生的抑郁焦慮問(wèn)題值得關(guān)注，其中，家庭因素起著重要作用。農(nóng)村家庭普遍存在經(jīng)濟(jì)條件差、父母文化水平低的問(wèn)題，在為孩子打造優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境、開(kāi)展健全人格培育等方面，往往心有余而力不足。部分農(nóng)村父母為維持生計(jì)，忙于勞作，很少關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，更談不上悉心引導(dǎo)。一些父母受傳統(tǒng)觀念影響，采取專制、粗暴的教養(yǎng)方式，打罵、吼叫是常見(jiàn)的家庭教育手段，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生從小性格內(nèi)向、自卑，缺乏安全感和自信心。父親角色的長(zhǎng)期缺位，也使得農(nóng)村小學(xué)生在人際交往中更易表現(xiàn)出退縮、膽怯的行為傾向。由此可見(jiàn)，家庭教育的缺失和偏差是農(nóng)村小學(xué)生交際心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要誘因。

（二）學(xué)校因素

鄉(xiāng)村小學(xué)生的問(wèn)題行為多發(fā)，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生問(wèn)題行為檢出率最高，凸顯了農(nóng)村學(xué)校在素質(zhì)教育方面的不足。農(nóng)村學(xué)校受限于辦學(xué)條件和師資力量，教育教學(xué)質(zhì)量有待提升。部分教師仍然沿用應(yīng)試教育模式，片面追求學(xué)生的考試成績(jī)，忽視對(duì)其心理健康和人格養(yǎng)成的關(guān)注。師生之間缺乏溝通交流，學(xué)生的心理需求得不到滿足。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的德育工作相對(duì)薄弱，在心理健康教育方面尤其突出，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效干預(yù)學(xué)生出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題。一些教師對(duì)學(xué)生采取教條式管理，甚至體罰、變相體罰等，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的逆反和孤僻心理。

（三）社會(huì)因素

報(bào)告顯示，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在行為和心理層面存在顯著問(wèn)題，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要問(wèn)題在于，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平普遍不高，優(yōu)質(zhì)的文化教育資源匱乏，導(dǎo)致小學(xué)生接受素質(zhì)教育的機(jī)會(huì)較少。他們的生活圈子相對(duì)狹窄，見(jiàn)識(shí)新鮮事物、接觸外部世界的渠道不多，難以開(kāi)闊視野、形成開(kāi)放的心態(tài)。父母外出務(wù)工導(dǎo)致留守兒童現(xiàn)象突出，隔代教養(yǎng)模式下，農(nóng)村小學(xué)生缺乏有效的心理疏導(dǎo)，自卑、敏感等心理特質(zhì)更加凸顯。另外，農(nóng)村社交活動(dòng)的形式和內(nèi)容比較單一，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)社交技巧，在與人交往時(shí)容易表現(xiàn)出笨拙、退縮的行為傾向。

三、解決農(nóng)村小學(xué)生交際心理問(wèn)題的對(duì)策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果及原因分析，合作市卡加曼鄉(xiāng)中心小學(xué)開(kāi)展了以下策略，以應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的交際心理問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)家校合作，共同培養(yǎng)積極交際心理

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生交際心理問(wèn)題的家庭因素，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)家校溝通，提升家長(zhǎng)的教育意識(shí)和家庭教育能力。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)通報(bào)孩子在校的學(xué)習(xí)和心理狀況，商討家校協(xié)同育人措施。利用家訪、電話、微信群等與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)反饋孩子的情況。學(xué)校可以開(kāi)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，邀請(qǐng)心理學(xué)專家開(kāi)設(shè)講座，普及家庭教育知識(shí)，引導(dǎo)父母學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法。培訓(xùn)內(nèi)容可涉及親子溝通技巧、情緒管理策略、行為習(xí)慣養(yǎng)成等，幫助家長(zhǎng)掌握與孩子有效互動(dòng)的方法，營(yíng)造良好的家庭氛圍。

同時(shí)，學(xué)校亟須引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從單純聚焦學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)向重視孩子的心理需求。老師可以布置形式多樣的親子作業(yè)，如要求父母與孩子共同完成“大手牽小手”手冊(cè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子敞開(kāi)心扉、交流內(nèi)心想法。在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，老師不僅要肯定學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，更要表?yè)P(yáng)在親子互動(dòng)中有進(jìn)步的學(xué)生，引導(dǎo)家長(zhǎng)看到孩子在情感、社交等方面的進(jìn)步。

（二）改進(jìn)學(xué)校教育，重視積極交際心理教育

農(nóng)村學(xué)校要深化教育教學(xué)改革，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)校要高度重視學(xué)生的心理健康教育，將其納入教育教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)校可成立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管德育、教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，成員包括心理健康教師、班主任、任課教師代表、家長(zhǎng)代表等。領(lǐng)導(dǎo)小組要制定學(xué)校心理健康教育工作規(guī)劃，每學(xué)期初召開(kāi)會(huì)議，深入剖析研判學(xué)生的心理狀況，制定分層、分類教育方案，切實(shí)提升學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性。

學(xué)校尤其要重視積極交際心理建設(shè)工作，制定相應(yīng)的方案。學(xué)校還要設(shè)置相應(yīng)的心理健康教育課程，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，每周安排1～2個(gè)課時(shí)。課程內(nèi)容要貼近農(nóng)村小學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞自我認(rèn)知、情緒管理、人際交往等主題展開(kāi)，幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校要開(kāi)發(fā)校本教材，充分利用農(nóng)村生活中的心理案例資源，設(shè)計(jì)富有趣味性、互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)。

在師資配備上，學(xué)校要選派有愛(ài)心、責(zé)任心強(qiáng)、具備心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師擔(dān)任心理健康教師。定期組織教師參加上級(jí)部門(mén)組織的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師開(kāi)展心理健康教育的能力。借助“農(nóng)村教師心理健康教育能力提升工程”等項(xiàng)目，通過(guò)在線培訓(xùn)、名師引領(lǐng)等方式加強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，深入了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理需求，做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。對(duì)于交際心理問(wèn)題突出的學(xué)生，教師要充分利用課余時(shí)間開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)校還要充分發(fā)揮少先隊(duì)等校園組織的作用，常態(tài)化開(kāi)展心理健康主題教育活動(dòng)，如“學(xué)會(huì)交往我最棒”演講比賽、“做情緒的主人”手抄報(bào)評(píng)比、“感恩你我他”心得體會(huì)征文等，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極參與、展示自我、增強(qiáng)自信，體驗(yàn)良性互動(dòng)、友善交流的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生形成積極樂(lè)觀的心理品質(zhì)和良好的人際交往能力。

（三）豐富課外活動(dòng)，強(qiáng)化積極交際心理體驗(yàn)

學(xué)校應(yīng)精心設(shè)計(jì)、大力開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，為農(nóng)村小學(xué)生搭建展示自我、鍛煉能力的廣闊平臺(tái)。學(xué)校可因地制宜成立書(shū)畫(huà)社、合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、籃球隊(duì)等多種類型的社團(tuán)，讓學(xué)生根據(jù)興趣特長(zhǎng)自主報(bào)名參加。學(xué)校要做好社團(tuán)指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師用心帶好每一個(gè)社團(tuán)。社團(tuán)可定期開(kāi)展匯報(bào)展示，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校互相觀摩，促進(jìn)學(xué)生在賽場(chǎng)上、舞臺(tái)上充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信心與成就感，這有助于提升學(xué)生的人際交往能力。

學(xué)校要積極組織學(xué)生走出校園，通過(guò)春游、秋游、研學(xué)等方式，讓學(xué)生親近大自然，感受祖國(guó)的大好河山。利用當(dāng)?shù)丶t色教育資源，組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館、烈士陵園等愛(ài)國(guó)主義教育基地，接受革命傳統(tǒng)教育，堅(jiān)定理想信念。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村田間地頭，開(kāi)展農(nóng)事勞動(dòng)，參與新農(nóng)村建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中陶冶情操、磨煉意志、提升能力，這為學(xué)生開(kāi)展人際交往提供了有利條件。

同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)與城區(qū)學(xué)校的交流合作，通過(guò)城鄉(xiāng)手拉手等形式，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)固的幫扶機(jī)制，這有助于強(qiáng)化學(xué)生積極交際心理體驗(yàn)。城鄉(xiāng)學(xué)生通過(guò)書(shū)信往來(lái)、網(wǎng)絡(luò)交流，可以增進(jìn)相互了解，建立深厚友誼。城區(qū)學(xué)校可邀請(qǐng)農(nóng)村學(xué)生到城里參加夏令營(yíng)、冬令營(yíng)，組織城鄉(xiāng)學(xué)生互相家訪，讓農(nóng)村學(xué)生親身感受城市的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)現(xiàn)代科技的魅力，拓寬視野格局。農(nóng)村學(xué)校也可邀請(qǐng)城區(qū)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，讓城里學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)耕文化，感受農(nóng)村淳樸的人情味。

（四）完善社會(huì)保障，改善積極交際心理環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)生交際心理問(wèn)題的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)多重因素綜合作用的結(jié)果。僅靠某一主體的努力難以從根本上解決問(wèn)題，必須構(gòu)建起政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的協(xié)同工作機(jī)制，著力改善農(nóng)村教育的整體環(huán)境。只有農(nóng)村教育的整體環(huán)境得到改善，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的交際心理問(wèn)題才能得到顯著的改善。

政府要把教育作為最大的民生，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度。在硬件上，改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，加快推進(jìn)薄弱學(xué)校改造工程，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。落實(shí)“全面改薄”政策，提升農(nóng)村學(xué)校信息化水平，及時(shí)更新電腦、多媒體等教學(xué)設(shè)備，讓現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)農(nóng)村課堂。在軟件上，加大農(nóng)村教師薪酬待遇，健全職稱評(píng)聘機(jī)制，拓寬教師發(fā)展空間，提高教師的職業(yè)獲得感和榮譽(yù)感。實(shí)施農(nóng)村教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，組織城鄉(xiāng)教師交流輪崗，吸引更多優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教。

同時(shí)，全社會(huì)要形成關(guān)心農(nóng)村教育、支持農(nóng)村教育的濃厚氛圍。工商企業(yè)可通過(guò)捐資助學(xué)等方式，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，資助農(nóng)村貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。高校可發(fā)揮人才、科技優(yōu)勢(shì)，選派師生志愿者到農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展支教、科普等公益活動(dòng)。以高校為龍頭，建立中小學(xué)教師教育培訓(xùn)基地，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展賦能增效。媒體要講好新時(shí)代鄉(xiāng)村教育的故事，宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的感人事跡，用身邊人、身邊事鼓舞更多人關(guān)注、參與到農(nóng)村教育中來(lái)。

農(nóng)村小學(xué)生交際心理問(wèn)題的解決，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)多方面久久為功、協(xié)同發(fā)力。讓我們攜起手來(lái)，精心編織農(nóng)村兒童交際心理健康“保護(hù)網(wǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生在自信中建立積極的人際關(guān)系。

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