洞見多元脈絡 尋路思辨真境

【設計理念】

當下初中生寫作存在思維方向單一、寫作模式單一、主題建構單一、缺乏層遞推進和深度思考等問題，涉及教師引導、學生探究和評價機制等諸多因素。在寫作教學中，教師通過創設真實情境，能夠激發學生寫作興趣，幫助學生找到寫作話題切口；借助活動設計，能夠激活學生的發散性思維，從而衍生出多元寫作主題。真實情境的創設和臺階式的活動支架，指向深度學習與主題發散，共同培養學生的寫作能力和綜合素養。

【課堂實錄】

師：對于“行走在這樣的春天里”這一作文題，我們應該聚焦在哪些文字上？

生：春天。

師：為什么？

生：春天是溫暖的，充滿生機的，借“春天”把立意上升到身邊或社會上那些給人溫暖感覺的事件上。

師：嗯，抓住了春天的內涵。文題中還有一個詞“這樣的”，請這個組的同學用一個詞或者一句話，分享你眼中的春天是什么樣的。

生：春色滿園，生機盎然。

生：春天的色彩是多樣的、五彩繽紛的。

師：換了一種視角。

生：春風的吹拂下，水面會泛起魚鱗般的波紋。

師：這位同學較于前面幾位，在語言上和句式上發生了一些變化，有沒有發現？他在用長句給我們描繪春風，是不是？

生：我認為春天是溫暖的，充滿生機的，是萬物復蘇的季節。

師：非常好。大家有沒有聽到一個高頻的詞語？

生（異口同聲）：生機。

生：我認為春天是“一日看盡長安花”的自豪與驕傲。

師：借用詩句表達感受，巧妙。還能不能說出初中六冊的語文課本里有關春的詩句？

生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

生：草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

生：國破山河在，城春草木深。

師：我們剛進入初中的時候還學過一篇有關春的散文——

生（齊）：《春》。

師：春天，是藏在朱自清散文中的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的花朵，是躲進白居易詩里的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的鳥兒，是浸在韓愈詩里的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的小草，也是裹進“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”的風，還是 “誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城”中的笛聲。

活動一：藏在詩詞散文里的春宴

師：今天我帶來了鄭板橋的《春詞》，請同學們一起讀讀。

屏顯：

春風，春暖，春日，春長，

春山蒼蒼，春水漾漾。

春蔭蔭，春濃濃，滿園春花開放。

門庭春柳碧翠，階前春草芬芳。

春魚游遍春水，春鳥啼遍春堂。

春色好，春光旺，幾枝春杏點春光。

春風吹落枝頭露，春雨濕透春海棠。

……

師：請你把我圈畫出來的詞讀一下。

生：風、日、山、水、花、柳、草、魚、鳥、杏、雨。

師：這些詞有什么共性特點？

生：春天常見的景物。

師：這首《春詞》告訴了我們一個什么寫作方法？

生：抓住具有代表性的景物來寫。

師：大家有沒有發現，每一句都含著一個字？

生（齊）：春。

師：句句含春，從寫作角度來講，主題詞高頻出現，也是點題扣題的方式之一。那再看一看，現在老師圈畫的這些詞又有什么特點？

（圈畫出“暖”“長”“蒼蒼”“漾漾”“蔭蔭”“濃濃”“開放”“碧翠”“芬芳”“游遍春水”“啼遍春堂”“好”“旺”“點春光”“吹落枝頭露”“濕透春海棠”等。）

生：形容詞、疊詞，還有動賓短語。

師：這樣的描寫有什么好處？

生：調動感官，變換角度，全方位描寫春天。

生：疊詞增添了韻律感。

生：句式交錯，富有變化，節奏感強。

師：三字句靈動，四字句典雅，五言七言有節奏。我們的寫作也要借鑒這樣的用詞。所以，這樣的春天，要想看得見，聞得著，聽得到，就必須——

屏顯：

抓住景物把握特征" 調動感官變換角度" 巧用修辭發揮想象

用詞有變句式交錯" 正側結合動靜兼有" 借景抒情融情于景

（生齊讀屏顯文字。）

師：我也行走在這樣的春天里，這是我假期出游時拍的幾張圖，拍的都是樹。我們先來看第一張，我的鏡頭落在了哪里？

生（齊）：根部。

師：你看它在努力地干嗎？

生（齊）：向下扎根。

師：第二張呢？

生：向上生長。

師：看到它，我不由得想到了《白楊禮贊》，筆直的枝、筆直的干……

師：第三張圖，仔細看，它上面長滿了什么？

生（齊）：青苔。

師：這是青苔。石縫間的小花、懸崖邊的棗樹、荒漠中的葦，都是借助環境來烘托這些微小的生命。

師：再看這張圖。兩座房屋挨這么近，中間居然還有兩個大大的樹根。再順著往上看——

生：展開了。

師：我當時就想到了劉恩樵老師《雨中聽花語》里的文字， “仗義地用自己謙卑的生命與另一個粗糙的生命結合，用自己柔弱的身體裝飾著另一個生命，書寫著同枯同榮、生死與共的俠肝義膽”。

師：你會發現這些自然界的樹，或是向下扎根、向上生長，或是向旁延伸、借力攀爬，或是同枯同榮、相互映襯……樹從不主動放棄活著。哪怕是一棵樹徹底露出它虬曲嶙峋的骨骼，你也能體味到生命本質的莊嚴。

師：大家還記得《一棵小桃樹》吧？在作者的筆下，“不起眼”的小桃樹像極了他自己。你看，當我們去寫一棵樹的生機勃發、鮮活閃耀或者其他的生命形態的時候，其實我們是想到了自己或者是身邊的某個人。所以我們在寫作文的時候，一定要學會干嗎？

生：由物及人，以物喻人。

生：托物言志。

活動二：藏在家鄉原野里的春味

師：豐子愷說“春光先到野人家”。這個野，便是山野之味。那我想問問大家，你們在春天都會吃什么？

生：竹筍。

生：槐花餅。

生：桃花酥。

師：還有其他的嗎？

生：青團。

師：青團是什么時候吃的？

生：清明。

（播放有關“野味”的視頻。）

師：薺菜、馬蘭頭、馬齒莧、香椿、菊花腦、榆錢、地皮菜、蒲公英……這么多野菜，你吃過嗎？（生紛紛點頭。）這么多啊！在食不果腹、缺醫少藥的年代，這些野菜不僅可以填飽肚子，還能救人性命，它們沖破貧瘠展現出的生命力非常偉大。

（生紛紛點頭。）

師：我們可以瞅瞅飯桌——春雨過后，還沒露頭，只是拱出土包的筍就是絕佳鮮野之味。古人有云：嘗鮮無不道春筍！吃上一口筍，鮮味擴散開來，仿佛才算是和春來了次正面相逢。

屏顯：

一味野，春的突圍

春天，是從吃第一口野菜開始的。

從菜市場擺出“七頭一腦”開始，從餐桌多了一盤春筍馬蘭頭，或馬蘭頭拌蘭花干開始。這第一口野菜，就像一場春天的突圍，用凝結了一個深冬的春勁兒在人的舌尖開辟出一片春的天地。

……

生：汪曾祺也寫過野菜。

師：哦，你讀過？來分享一下。

生：他在《故鄉的野菜》中提到薺菜餛飩、涼拌枸杞頭等野菜的吃法。“我小時候非常愛吃炒蔞蒿薹子。桌上有一盤炒蔞蒿薹子，我就非常興奮，胃口大開。蔞蒿薹子除了清香，還有就是很脆，嚼之有聲。”后來，他的弟妹托人給他捎了一塑料袋蔞蒿薹子到北京，因為路上耽擱，大多已經爛了。但汪老還是挑了一些不及爛的，炒了一盤，我感覺也是慰藉了他多年的鄉愁。

師：會讀書，文字中潛藏的味道都被你發現了。同學們，那些為你挖野菜、烹飪頭茬野菜的人，是不是也給你如沐春風般的溫暖？我們用舌尖“拾春”，是不是也在將春光與愛意細細咀嚼呢？

屏顯：

一盤鮮，春的躁動

活蹦亂跳的小河蝦，肉質緊實的蔣壩螺螄，滑嫩柔軟的河歪子，還有田螺、菜花蜆……

這些最尋常的小水產，隨著河水解凍活絡開之后，也一點一點變得肥美起來。

……

師：我看到有的同學咽了咽口水，看來內心有些躁動了，是不是想起了什么？

生：隱約記得小時候，奶奶會搬一把小椅子坐在廚房的后門邊，春天的風暖暖拂著，光柔柔照著，奶奶手握一把鉗子夾“螺螄屁股”。一大盆螺螄經她巧手料理，最后成了桌上最快被搶完的時令菜，每個人面前都是一座螺螄殼堆成的小山。

生：在洪澤湖畔追一場落日余暉，傍晚時分盡情嗍螺，也是非常愜意的。

師：原來藏在家鄉原野里的春味是如此豐富啊！

活動三：藏在中國節氣里的春語

師：有誰知道春天里藏著二十四節氣中的哪些？

生：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨。

師：今天給大家“安利”自媒體人璐璟的植物科普短視頻賬號“一方見地”，她是在用植物和視頻的語言重新表達對自然的體察和感悟。

（播放有關“立春”的視頻片段。）

師：視頻的最后，她的孩子說春天像什么？

生：像媽媽。

師：春天為什么像媽媽？

生：包容。

生：溫柔。

師：你還聽到了什么其他詞語？

生：博大、通達。

師：立春里還藏著人生的智慧，你知道嗎？

生：一年之計在于春，一日之計在于晨。

生：春若不耕，秋則無望；少若不勤，老無所依。

生：唯冷過，方知暖；唯苦過，方知甜。

師：原來深藏著這么多人生智慧。我們學過的莫懷戚《散步》里初春的田野和熬過寒冬的母親，也讓我們知道人生熬過寒冬，才會懂得春暖花開的意義。一家三代行走在初春的田野，有分歧，有選擇，有關愛，有生命的感悟。好的閱讀就是好的作文。

（生紛紛點頭同意。教師播放有關“雨水”的視頻片段。）

師：她在文案中是怎樣稱贊春雨的？

生：“剛剛好”“有愛”“無聲”。

生：“無私”“有心”。

師：是不是像極了有些人對你的愛總是無聲？

生（齊）：是。

師：還有其他發現嗎？

生：用落雨的時刻來寫一種等待，寫一種新生命的萌發，也是很不錯的角度。

師：等待與萌發，真好。再來看看驚蟄。

（播放有關“驚蟄”的視頻片段。）

師：驚醒的不僅僅是沉睡的生靈，也可能是心里蟄伏了一個冬季的情感。你有沒有潛藏的情感被喚醒了？

生：放下顧慮和負擔，趁著動人的春色走走看看。

師：我們曾讀史鐵生《秋天的懷念》，文字靈動且真實，讓人感受到活著，感受到力量。驚蟄時，也提醒我們珍惜當下。

（播放有關“春分”的視頻片段。）

師：誰來說一說，剛剛那個視頻里，你覺得不能錯過的場景、畫面、語言是什么？

生：多次出現了人的手。

師：撒種、耕地、澆水，在這樣的春分時節，讓我們去寫這樣的農人，感受他的愿景、他的信念，還有什么？

生：少年的不負青春。

（師生繼續圍繞有關“清明”“谷雨”的視頻片段，討論節氣中的“春語”。）

活動四：藏在名家作品里的春心

師：我們已經了解了很多有關春天，可想可思可寫的內容。接下來我們一起切換行走的方式，徜徉于文學海洋。

（屏顯豐子愷《春》節選、路遙《平凡的世界》節選、林清玄《發芽的心情》節選、巴金《春天里的秋天》節選。學生小組合作交流閱讀心得。）

師：春讀書，興味長，紙間亦得春如許。文采斐然是你，風趣通達是你，豐碩簡練也是你。下面請同學們分享你的閱讀心得。

生：坦然面對生命的無常，接納人生的不完美，方可身心開闊，自在歡喜。

生：花開花落，月盈月缺，本就是世間常態。

生：與其一味地追求單調的完美，不如坦然地接受生命必然的缺憾。

生：真正的強者，從不會在苦難里沉淪，而是懂得去尋找生活的另一種美好。

生：風雪過后，小草會發芽，苦難會開花。

生：只要心存希望，穿過人生漆黑的隧道，便能迎來光明的前程。

生：世界的模樣，往往就取決于你凝視它的眼光。

生：走自己的路，種自己的花，你也能耕耘出一片屬于自己的爛漫。

生：每個人身上，其實都有令人艷羨的閃光點。

師：同學們說得真好！自然的春景是生動的，自我的體驗是真實的，自洽的感悟是豐厚的。人生，是一次又一次的春和景明，就讓我們繼續行走，且待春和款款行。最后分享三本書：托馬斯的《追逐春日》，普里什文的《大自然的日歷》，蕭紅的《又是春天》。下課！

【教學反思】

本節寫作課精心挖掘學生生活中真實且熟悉的寫作資源，并依托已學課文的寫法或主題，從個人體驗情境到生活認知情境逐步深入，指向深度學習與主題發散，促進語文學科與生活的有機融合，強化語文學習與學生生活世界的關聯。通過 “藏在詩詞散文里的春宴”“藏在家鄉原野里的春味”“藏在中國節氣里的春語”“藏在名家作品里的春心”等活動，由淺入深，多角度全方位調動學生的學習興趣和生活體驗，激發其生命感悟或人生哲思，推動學生從感性寫作走向理性與創意寫作。

（作者單位：江蘇省淮安外國語學校）