初中英語閱讀教學中文化意識培養的實踐路徑

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，文化意識不僅體現了核心素養的價值取向，也體現了核心素養的育人導向，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇，涉及“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等問題。在教學中潛移默化地培養學生的文化意識，有利于幫助學生在閱讀中實現核心素養的融合發展。文化知識是學生在語言活動中理解文化內涵、比較文化異同、汲取文化精華、堅定文化自信的基礎，而閱讀語篇是培養學生文化意識的重要載體。下面筆者以譯林版初中英語教材八年級下冊Unit 5 Good" manners中的 Reading 板塊When" in" Rome為例，淺談初中英語閱讀教學中文化意識培養的實踐路徑。

一、教材分析

該單元主題語境是“人與社會”，語篇以一問一答的采訪形式，從greeting， in public， at home三個方面呈現了英國的社交禮儀，最后訪談以諺語“When" in" Rome，" do" as" the" Romans" do.”結尾，和語篇標題When" in" Rome呼應，也暗示了語篇的寫作意圖在于引導學生樹立“入鄉隨俗”的跨文化交際意識。因此，本課以模擬組織學生參加一個英語電視節目為主線，通過看、讀、思、論、談等活動形式，不斷加深學生對英國禮儀的了解以及對中華優秀傳統文化的反思。本課的主題意義在于引導學生樹立全球意識，讓學生以包容開放的態度對待文化的多樣性，積極參與跨文化交流，體現了學科的育人價值。

二、學情分析

學生已學完本單元的第一課時，對于禮儀有了一定的了解，能夠用英語表達一些社交禮儀，為本節課的學習奠定了基礎。授課班級大多數學生沒有跨文化交流的意識和經驗，對中國禮儀的認識也處于無意識狀態。但他們對于英語文化學習興趣濃厚，也有較多的生活經驗，渴望在知識學習、文化輸入的基礎上獲得語言能力、學習能力、文化意識和思維品質等多方面的提升。

三、教學目標

1.經過本課的學習，學生能夠獲得英國在greeting， in public， at home三個方面的社交禮儀信息，并完成對應的思維導圖。

2.運用思維導圖，對比中英社交禮儀在greeting， in public， at home三個方面的相同點與差異性。

3.根據采訪的四要素，模擬一次采訪，談論、介紹中國的相關禮儀。

4.初步形成跨文化交流意識，強化文化認同感與自豪感。

四、教學設計

（一）讀前環節

1.以游戲導入，預設采訪要素

教師以游戲“Students look and guess： Which country is it？”導入，引導學生初步感知文化的差異。然后讓學生閱讀導語，通過學習采訪文本，預設采訪四要素：topic， questions， information， opinions。

2.激活背景知識，形成閱讀期待

教師創設情境讓學生參加英語節目 A Bright World，明確本節課的主要學習活動，建立學生與文本知識的聯系，在交流中鋪墊必要的語言和文化背景知識。

【設計意圖】以單元話題“manners”為切入點，通過展現不同國家的打招呼方式，激發學生的學習熱情，引導學生初步感知文化差異，并引入英語節目A" Bright" World明確本節課的主要學習活動。

（二）讀中環節

培養學生的文化意識必然要引導學生深入研讀語篇，理解語篇所蘊含的文化內容，從而讓他們學會概括文化信息，理解文化內涵，形成價值判斷。文本蘊含的文化知識往往是碎片化的，需要教師引導學生進行文本重構，充分挖掘文化知識背后抽象的、隱性的內涵，并深化對單元主題的理解和探究。教師要通過進階性的活動設計，讓學生在梳理、對比等有意義的語言實踐中，分析文化差異，探究文化內涵。

1.整體研讀語篇，感知文化知識

教學片段1

Read for the topic. Students get the" topic of" the passage by looking at the picture" and reading" the introduction. 教師設問：What is the proper way to greet people there？ How do people start a conversation？ Do people there behave politely in public？" British people are polite at home， aren’t they？" 通過這些問題，幫助學生深入理解文本內容。

【設計意圖】教師要引導學生在閱讀中關注文本的體裁，鼓勵學生根據圖片、導引、標題來確認第一個采訪要素——話題，并通過問題激起學生的閱讀興趣。設置問題鏈是為了更好地幫助學生建構起信息結構圖，厘清這些內容的層次關系。

教學片段2

Read for questions. Students read the interview quickly and circle the questions on the text books.Then the students divide the questions into different groups.學生要找出文本中的問題，并用思維導圖進行分類。

【設計意圖】教師引導學生尋找第二個采訪要素——問題，并以此獲取文章的主要內容，為后續尋找具體信息作鋪墊。教師在此部分要指導學生運用思維導圖梳理知識。思維導圖是信息結構化、可視化的呈現，可幫助學生梳理語篇中的隱性思維。

2.深度理解語篇，獲取文化知識

教學片段3

Read for information. Students read" the interview" by themselves and complete the mind-maps about the manners in greeting，in public， and at home. After each mind map， students talk about good manners in China by acting， discussing， expressing， etc.學生要通過思維導圖找到英國社交禮儀相關信息，并反思中國對應禮儀。

【設計意圖】教師引導學生尋找第三個采訪要素——信息，通過完成思維導圖更深入了解英國社交禮儀，同時引導學生通過表演、討論等形式反思中國優秀傳統禮儀，增強自我認同感與自豪感。

教學片段4

Read for opinions. Students find sentences in the interview to show the two students’ opinions about learning manners in other cultures." "學生要找到文本中的人物觀點，強化文化意識。

【設計意圖】教師引導學生尋找第四個采訪要素——觀點，鼓勵學生以開放包容的態度對待文化的多樣性。

（三）讀后環節

英語是國際交流與合作的重要語言，我們要在英語學習中對不同的文化持有尊重和包容的態度，以實現文化育人。

1.分析中外異同，探究文化內涵

教師指導學生借助思維導圖理解語篇內涵，對比中英社交禮儀在greeting，in public，at home三個方面的異同。

【設計意圖】文化對比是學生理解能力和跨文化交流能力的具體表現，是提升文化自信和文化自覺的基本途徑。加強學生對中外文化的理解，有利于學生從人類文明的高度認識中外文化，關注文化差異，拓寬國際視野，汲取文化精華。

2.聯結生活實際，踐行文化行為

教師創設有意義、開放、多元的文化情境或文化實踐活動，引導學生結合教材分析、評價生活中的文化現象，讓文化體驗收到事半功倍的效果。

文化意識的養成是學生在感悟和實踐中積累文化知識和發展文化品格的過程。教師讓學生分組分享對中外優秀文化以及傳統美德的理解與感悟。

【設計意圖】通過環環相扣的活動，教師逐步引導學生用本節課的語言知識表達觀點，實現語言知識的遷移與運用，加深學生對采訪這一體裁的掌握，并增強其自我認同和自豪感。通過討論、表演、演講、模擬等跨文化交際活動，學生的文化意識得以提升。

五、教學反思

語言是文化的載體。文化意識培養是語言教學的重要組成部分，教師要給學生自主研究文化項目的機會，讓他們選擇自己感興趣的文化主題開展研究，從而培養學生的研究能力、團隊合作能力以及用英語解決實際問題的綜合能力。

（作者單位：江蘇省灌云縣城西實驗中學）