新工科與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)雙視角下傳統(tǒng)特色輕工專業(yè)建設(shè)改革

摘要：在新工科建設(shè)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的背景下，為應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對傳統(tǒng)輕工專業(yè)人才能力的高要求，通過分析我校目前專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)過程中所面臨的問題，提出了我校輕工專業(yè)的“轉(zhuǎn)型、擴(kuò)展、提升”的123新工科建設(shè)發(fā)展思路和具體實(shí)施方法，為行業(yè)特色型大學(xué)的傳統(tǒng)特色專業(yè)的新工科建設(shè)改革之路提供了重要的實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科；專業(yè)建設(shè)；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F2"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.008

0"前言

為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”[13]，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。那么，什么是新工科及新工科建設(shè)，其內(nèi)涵又怎么樣？簡言之，新工科是一概念和理念的共融、是學(xué)科和專業(yè)的共通，新工科建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和高等工程教育改革的共進(jìn)[4]。2019年，全國教育工作會議提出，高等教育要致力于變革育人方式、增強(qiáng)人民群眾教育獲得感、回歸教育規(guī)律。因此，在面臨中國高等教育步入普及化階段的新特征和新要求，所有高校應(yīng)切實(shí)深入地開展新工科建設(shè)相關(guān)的課題研究，以適應(yīng)新的教育教學(xué)改革的需求，為國家建設(shè)及行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型合格人才。

目前，我國高等教育包括綜合性大學(xué)、行業(yè)特色型大學(xué)和地方高校等幾種類型，三者各安其位、各展所長，以三足鼎立之勢共同推進(jìn)新工科建設(shè)，逐漸步入以質(zhì)量提升為主的內(nèi)涵式發(fā)展階段[4]。陜西科技大學(xué)作為我國西部地區(qū)唯一一所以輕工為特色的多科性大學(xué)，是國家“中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”及“‘十四五’教育強(qiáng)國推進(jìn)工程”建設(shè)高校，是陜西省國家“雙一流”培育高校和重點(diǎn)建設(shè)的高水平大學(xué)[56]。學(xué)校創(chuàng)建于1958年，時名北京輕工業(yè)學(xué)院；1970年遷至陜西咸陽，改為西北輕工業(yè)學(xué)院，1978年被國務(wù)院確立為全國88所重點(diǎn)院校之一；2002年更名為陜西科技大學(xué)，2006年主體東遷西安。輕工專業(yè)作為我校首批本科招生的專業(yè)，目前具有學(xué)士、碩士和博士學(xué)位授予權(quán)，設(shè)有博士后科研流動站。獲批國家級一流本科專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點(diǎn)專業(yè)、國家級專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，是我校辦學(xué)特色十分突出的專業(yè)之一。專業(yè)所依托的輕工技術(shù)與工程學(xué)科在教育部最新學(xué)科評估中邁入國家“第一梯隊”。作為輕工特色非常鮮明的一所大學(xué)，我校在新工科建設(shè)中具有獨(dú)特優(yōu)勢，能切實(shí)承擔(dān)起立足行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、引領(lǐng)行業(yè)的重要使命，人才培養(yǎng)精英輩出，已為國家和相關(guān)產(chǎn)業(yè)輸送了1.5萬多名專業(yè)和管理人才。

但是，隨著我校從國家輕工業(yè)部管理過渡到陜西省地方管理，在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，輕工專業(yè)的建設(shè)及人才培養(yǎng)過程也存在些許不足之處。譬如生源過于集中在陜西省內(nèi)而其余省份相對偏少；學(xué)校距離產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)較遠(yuǎn)、行業(yè)需求對接不及時；專業(yè)面窄、高層次人才相對缺乏；與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對接存在錯位等問題。可具體描述為“位、知、師、資”的問題，也即（1）辦學(xué)定位問題。由于我校輕工生源大約70%都來自于省內(nèi)，而輕工產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)則集中于浙江、福建、廣東、山東、河北等地，學(xué)生到上述各地就業(yè)的意愿不是很高；相反，畢業(yè)生對在省內(nèi)就業(yè)則表現(xiàn)出較濃的興趣，但又苦于無輕工專業(yè)人才需求的合適企業(yè)。這一問題的實(shí)質(zhì)是在學(xué)校管理屬性發(fā)生變化之后，高校的辦學(xué)目標(biāo)也應(yīng)慢慢地發(fā)生改變，而輕工專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)略顯遲滯，專業(yè)的人才培養(yǎng)定位并沒有因時而變。因此，專業(yè)培養(yǎng)定位不能完全滿足現(xiàn)代企業(yè)和服務(wù)陜西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。（2）知識結(jié)構(gòu)問題。由于專業(yè)的培養(yǎng)定位仍然是定位于面向傳統(tǒng)輕工行業(yè)，培養(yǎng)具有制漿造紙工程和皮革工程（我校輕工的兩個方向）基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力并富有創(chuàng)新精神，具備解決復(fù)雜工程問題的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。故所培養(yǎng)的輕工專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)依然匹配于輕工行業(yè)，與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況、人才多元化發(fā)展的需求及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不匹配。（3）師資隊伍問題。一方面，專業(yè)面臨著如何切實(shí)使缺乏專業(yè)背景的青年教師繼承傳統(tǒng)輕工專業(yè)知識體系，進(jìn)而提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量問題；另一方面，面臨著如何提高師資隊伍在轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)新工科、服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)新要求及區(qū)域經(jīng)濟(jì)等方面的能力，從而能滿足現(xiàn)代企業(yè)和服務(wù)陜西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。（4）教學(xué)資源問題。由于傳統(tǒng)輕工專業(yè)發(fā)展相對穩(wěn)定，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容未能緊扣行業(yè)技術(shù)需求和進(jìn)步、結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿等問題，再加之普遍存在教學(xué)方式靈活性欠缺，不能完全和目前的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、MOOC等教學(xué)方法接軌，不能完全滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需求和學(xué)生個人長期的發(fā)展需要，導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)行業(yè)競爭力較弱。上述我校輕工專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過程中所存在的4個問題相互關(guān)聯(lián)、相互影響、環(huán)環(huán)相扣，其示意圖如圖1所示。

因此，在當(dāng)前全國如火如荼地實(shí)施新工科建設(shè)的大背景下，如何切實(shí)地提升我校傳統(tǒng)輕工專業(yè)的建設(shè)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，創(chuàng)新式地發(fā)展“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”等開放式多元合作辦學(xué)和培養(yǎng)模式至關(guān)重要。

上述淺析了我校輕工專業(yè)新工科建設(shè)的發(fā)展思路和具體實(shí)施方法，并對培養(yǎng)新工科專業(yè)人才的路徑及模式進(jìn)行了總結(jié)和展望。

1"輕工專業(yè)“123”新工科建設(shè)發(fā)展思路

為適應(yīng)新形勢和新背景下的要求，針對當(dāng)前我校輕工專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)所面臨的問題，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)，特別是陜西經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，通過廣泛地調(diào)研地方高校傳統(tǒng)特色工科專業(yè)的做法，匯總凝練各單位在產(chǎn)教融合、科教融合方面的實(shí)施路徑，通過深化科教融合、產(chǎn)教融合，提出構(gòu)建符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的輕工專業(yè)“123”新工科建設(shè)模式。其基本含義是：1轉(zhuǎn)型、2擴(kuò)展、3提升，即結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈，錨定輕工專業(yè)轉(zhuǎn)型1個中心、抓好內(nèi)涵深化及外延擴(kuò)展2個支撐，提升專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配度、人才發(fā)展需求滿意度及對產(chǎn)業(yè)發(fā)展支撐度3個主要評價指標(biāo)，其示意圖如圖2所示。

2"具體實(shí)施方案

2.1"按區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合工程專業(yè)認(rèn)證基本理念，探索新工科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

自我校從國家部位管理過渡到陜西省地方管理后，為更好地適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，學(xué)校的人才培養(yǎng)定位已由“服務(wù)傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域”逐步向“服務(wù)傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域并結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需求”轉(zhuǎn)型。但輕工專業(yè)的培養(yǎng)定位沒能及時調(diào)整，故才面臨前文所述困局。要破此局面，首先，要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)尤其是陜西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，盡快調(diào)整專業(yè)的人才培養(yǎng)定位。我校輕工專業(yè)旨在以加工和改變植物纖維和膠原纖維性能為目的，以化學(xué)、加工、材料等相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)，研究纖維基材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能及制備過程中的變化規(guī)律的一個專業(yè)，它是一個涉及林學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物、信息、環(huán)境和機(jī)械工程等的交叉學(xué)科。近年來，陜西大力實(shí)施工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略，加快培育能源化工、汽車、航空航天與高端裝備制造、信息技術(shù)、現(xiàn)代醫(yī)藥、新材料6大新的支柱產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)科技支撐，延長產(chǎn)業(yè)鏈條，完善功能配套，不斷鞏固新增長點(diǎn)的發(fā)展優(yōu)勢，工業(yè)高技術(shù)和轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)業(yè)較快增長，工業(yè)向中高端、技術(shù)型轉(zhuǎn)化的步伐加快。以6大新支柱產(chǎn)業(yè)為代表的先進(jìn)制造業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值占全省工業(yè)總產(chǎn)值的比重連年提升，現(xiàn)已超40%。初步樹立起了“造飛機(jī)、產(chǎn)汽車、制芯片、做手機(jī)、出好藥、強(qiáng)新材”的陜西工業(yè)新形象。經(jīng)分析，在陜西經(jīng)濟(jì)6大新支柱產(chǎn)業(yè)中，能源化工、新材料和現(xiàn)代醫(yī)藥均可與輕工專業(yè)建立起一定的聯(lián)系。其次，以新工科發(fā)展需求為導(dǎo)向，以工程專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施為抓手，不斷更新教育教學(xué)理念，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)定位，使之符合學(xué)校的“三三三制”人才培養(yǎng)輸出結(jié)構(gòu)定位以及“334”專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求。

據(jù)此，輕工專業(yè)新的人才培養(yǎng)也應(yīng)積極轉(zhuǎn)型，擬分類別即按輕化工程綜合班（造紙、皮革、生物質(zhì)特色3個方向）、輕化工程教改班（柔性電子特色）進(jìn)行培養(yǎng)。一方面，立足行業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型輕工專業(yè)人才；另一方面，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)可適應(yīng)能源化工、新材料和現(xiàn)代醫(yī)藥領(lǐng)域的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才；新增柔性電子、生物質(zhì)材料、生物質(zhì)化工等內(nèi)容，涉足新專業(yè)及行業(yè)新領(lǐng)域，積極擴(kuò)展專業(yè)內(nèi)涵。

2.2"按目標(biāo)導(dǎo)向研討優(yōu)化輕工專業(yè)的知識體系和能力構(gòu)架

完善的專業(yè)知識體系和能力構(gòu)架是一個專業(yè)能否適應(yīng)行業(yè)新變化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生個人需求的重要保證。因此，設(shè)計好輕工專業(yè)的知識體系和能力構(gòu)架至關(guān)重要。根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向原則，首先從輕工專業(yè)的人才培養(yǎng)定位出發(fā)，認(rèn)真分析輕工專業(yè)現(xiàn)狀，充分調(diào)研目前行業(yè)發(fā)展前沿、陜西地方輕工相關(guān)專業(yè)及拓展領(lǐng)域的主要需求，凝練專業(yè)能力核心要素，優(yōu)化專業(yè)知識核心框架，并根據(jù)知識要素，設(shè)計培養(yǎng)方案。此外，為解決傳統(tǒng)工科專業(yè)在培養(yǎng)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的“人才培養(yǎng)與社會需求吻合度低、定位不清、隊伍弱化、教學(xué)資源建設(shè)滯后”等問題，以目標(biāo)導(dǎo)向，重塑教育教學(xué)目標(biāo)和知識構(gòu)架，按新教育教學(xué)理念，校企共建共享，打造一流課程、虛擬仿真實(shí)驗項目等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為培養(yǎng)探索欲望強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、視野開闊、分析和實(shí)踐能力強(qiáng)的新工科人才服務(wù)。讓培養(yǎng)的人才在思維和品格方面應(yīng)具有戰(zhàn)略視野、探索欲望、堅韌品質(zhì)和協(xié)作精神，在知識和素養(yǎng)方面應(yīng)具有哲學(xué)與美學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論和工程技術(shù)基礎(chǔ)[7]。

2.3"構(gòu)建校內(nèi)/外工程實(shí)踐、科研創(chuàng)新及學(xué)科交叉多元化師資隊伍

師資隊伍是教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。當(dāng)前，由于專業(yè)培養(yǎng)需求和人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變以及師資隊伍所面臨的問題，必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)加快多舉措促進(jìn)師資隊伍的提升。經(jīng)多方研討，以組建“名師+團(tuán)隊”、科研教學(xué)團(tuán)隊、校外導(dǎo)師團(tuán)隊等不同團(tuán)隊化建設(shè)形式，外引內(nèi)育，打造一支年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的科研教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)符合教學(xué)需求的師資隊伍。

對教師隊伍實(shí)施分類指導(dǎo)培養(yǎng)原則，依據(jù)專業(yè)轉(zhuǎn)型及升級需求，通過“外引內(nèi)建、以老帶新、團(tuán)隊化”等方式，按照工程型、科研創(chuàng)新型和交叉學(xué)科型對教師進(jìn)行分類，分別針對不同類型學(xué)生群體，分類培養(yǎng)。工程型以提升工程實(shí)踐能力和工程認(rèn)知能力為目標(biāo)、科研創(chuàng)新型以提升科研能力為主要目標(biāo)、學(xué)科交叉型師資以寬口徑培養(yǎng)為目標(biāo)[7]。根據(jù)師資隊伍情況，安排老教師和企業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)，打造具有資源共享、互補(bǔ)性、強(qiáng)適應(yīng)性的校內(nèi)師資隊伍。

2.4nbsp;按人才發(fā)展需求多路徑探索教學(xué)資源建設(shè)

針對教學(xué)資源相對缺乏，專業(yè)通過課程共建共享、教材共編共用及共研教法等策略進(jìn)行多路徑探索教學(xué)資源建設(shè)，爭取較大程度地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需求和學(xué)生個人長期的發(fā)展需要。具體來說，依托MOOC、智慧樹、超星等網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)助開發(fā)適合人才培養(yǎng)的一流課程，并強(qiáng)化校際間一流課程建設(shè)的共享，提升資源利用效率。依托各校的優(yōu)勢專業(yè)，組織編寫符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)急需的各類教材，尤其是新形態(tài)教材，加快科研成果轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實(shí)效性，提升人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才成長的契合度。依托教指委平臺，積極組織各校間教學(xué)方法研討，共同討論不同課程的教學(xué)方法。依照各校的課程思政建設(shè)，加強(qiáng)思政引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)因材施教。

2.5"優(yōu)化培養(yǎng)過程，不斷提升教育教學(xué)方法，改進(jìn)教育觀念

實(shí)施大類招生、分階段分流、細(xì)化培養(yǎng)的教學(xué)管理方法，增加學(xué)生的選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生按興趣、個性化發(fā)展。針對人才分類培養(yǎng)模式，一二年級夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，三四年級強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實(shí)踐；學(xué)科基礎(chǔ)課程按化工大類設(shè)計，專業(yè)基礎(chǔ)課程按輕工大類設(shè)計，專業(yè)課程全按模塊化設(shè)置[8]。這樣能較好地滿足符合行業(yè)的新發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及拓延相關(guān)專業(yè)的擴(kuò)展專業(yè)的人才需求。按目標(biāo)導(dǎo)向原則，結(jié)合人性化培養(yǎng)計劃，按基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心工藝課、專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，合理設(shè)置單元化、模塊化工程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范工程實(shí)踐教學(xué)大綱，提升工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為中心，推廣以翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下結(jié)合、MOOC等多元化教育教學(xué)方式，建立以“評學(xué)”為中心的教育質(zhì)量評價體系，探索符合新時代背景的課堂教學(xué)方式、方法，加強(qiáng)師生交流，專業(yè)積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用科研與教學(xué)互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容。支持本科生參與科研活動，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗室、早進(jìn)團(tuán)隊。培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，個性化發(fā)展[8]。

3"總結(jié)

在新工科建設(shè)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的大背景下，對地方特色高校如何做好轉(zhuǎn)型，制定符合本專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了更高要求。通過透徹分析當(dāng)前我校輕工專業(yè)培養(yǎng)過程中所面臨的“位、知、師、資”問題，提出了輕工專業(yè)在新工科與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)雙視角下的“轉(zhuǎn)型、擴(kuò)展、提升”的123新工科建設(shè)模式。結(jié)合工程認(rèn)證的目標(biāo)導(dǎo)向原則，實(shí)踐中探索了新工科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，優(yōu)化了輕工專業(yè)的知識體系和能力構(gòu)架，多路徑建設(shè)和豐富教學(xué)資源，建立了校內(nèi)/外工程實(shí)踐、科研創(chuàng)新及學(xué)科交叉多元化師資隊伍，不斷提升教育教學(xué)方法和改進(jìn)教育觀念，優(yōu)化了培養(yǎng)全過程，為行業(yè)特色型大學(xué)的傳統(tǒng)特色專業(yè)的新工科建設(shè)改革之路提供了重要的實(shí)踐借鑒。

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[8]張輝，王學(xué)川，許偉，等.產(chǎn)教融合背景下的輕工類專業(yè)新工科建設(shè)與探索[J].包裝工程，2019，40（S1）：3842.