BOPPPS教學模式在高職區塊鏈金融課程中的應用

摘要：職業院校學生來源多樣化，包括高考生、高考分類招生以及中職分類招生，普遍具有活潑好動、學習基礎較差、缺乏學習的耐心和毅力以及難以集中注意力等特點。金融專業課程理論性強，相對比較抽象，理解難度較大，區塊鏈金融課程是區塊鏈和金融學的交叉課程，既要掌握區塊鏈的基本原理，又要扎實掌握金融理論知識。通過引入BOPPPS教學模式，以學生為中心，互動參與式學習不僅能夠提高學生的學習興趣，也可以降低學生的學習難度，以更友好的方式傳授知識，為職業教育高質量發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；高職教育；區塊鏈金融；教學應用

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.014

高職教育在我國教育體系中占據重要地位。近年來，隨著國家對職業教育的重視和支持，高職教育的院校數量和招生人數持續增長。教育部公布的數據顯示，專科院校數量及專科專業點數量均有所增加，這反映了高職教育在擴大教育資源和滿足社會需求方面的積極作用。

其次，高職教育注重實踐技能培養，與市場需求緊密對接。通過校企合作、產教融合等方式，高職教育不斷優化專業設置和課程內容，提高學生的實踐能力和職業素養。這種教育模式有助于緩解就業壓力，提升畢業生的就業競爭力。

然而，高職教育也面臨一些挑戰。一方面，部分高職院校存在師資力量薄弱、教學設施落后等問題，影響了教學質量和效果。另一方面，社會對高職教育的認可度仍有待提高，一些學生和家長對高職教育存在偏見和誤解。

因此，在教育強國的背景下，客觀認知高職教育的特征特點和發展定位至關重要，作為一名教育工作者如何實現一門課程的有效教學，是實現教育強國的重要組成部分。BOPPPS教學模式強調以學生為中心，有助于教學質量的提高，應用于區塊鏈金融課程具有重要意義。

1"BOPPPS教學模式概述

1.1"基本含義與來源

BOPPPS是教學環節單詞的首字母組合，有Bridge-in（導入）、Objective（學習目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory"learning（參與式學習）、Post-assessment（后測）和Summary（總結）。該模式建立在認知理論和建構主義基礎上，并受到建構主義和交際法的影響。BOPPPS教學模式是根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創建，主要用于教師的技能培訓。因為教學效果明顯受到了全球超過33個國家學習，在很多大學和機構培訓中使用。

1.2"教學環節詳解

（1）Bridge-in（導入）：吸引學生的興趣，激發學生的學習動機，并解釋課程的重要性。教師可以采用多種方式引入話題，包括案例、視頻及熱點等，同時需要確保導入內容簡潔明了，讓學生能夠比較輕松地運用原有的理論知識探索接下來的學習內容。

（2）Objective（學習目標）：讓學生明確本節課的學習目標，從而聚焦學習的重點。學習目標應包括知識、素養和技能3個方面，且需從學生的角度出發進行設定，確保目標明確、適當、可達成和可測量。

（3）Pre-assessment（前測）：通過堅持可以掌握學生已有知識的牢固性、扎實性，教師后期的設計銜接更具有針對性和高效性。

方法多樣：投票、測試、分組討論等多種方式開展。

（4）Participatory"learning（參與式學習）：BOPPPS教學模式最主要的是有效地調動學生的學習主動性。采用翻轉課堂、學生自己講解、小組討論、上臺展示、專題研討、案例分析等各種各樣的方式，有效地主動調動參與實際教學活動。

（5）Post-assessment（后測）：分析學生是否達到預期的學習效果，再進行補充完善。然后根據檢驗結果強化訓練、整理匯報等方式對教學效果進行評估。

（6）Summary（總結）：總結歸納，重新梳理知識脈絡，并做好課程內容的前后銜接。由學生自己對知識進行歸納和總結，教師起引導作用。

1.3"特點與優勢

BOPPPS教學模式提供了一個清晰的教學框架，有助于教師組織教學內容，確保課程的邏輯性和連貫性。強調學生的參與和互動，激發學生的學習興趣和積極性。教師在課程開始就明確告知學生學習目標，有助于學生更好地理解和掌握課程內容。在每個教學階段結束后，教師都會進行小結和測試，以便及時了解學生的學習情況，并根據反饋調整教學策略。

1.4"局限性與挑戰

每個階段都有固定的時間分配，可能會限制教師在某些內容上的深入講解。雖然提供了一個通用的教學框架，但不同的課程和學生群體可能需要不同的教學方法和策略。需要教師具有豐富的專業知識運用能力，能夠恰當巧妙地將不同的教學方法和工具合理運用，更好地激發學生的學習興趣和積極性。

2"國內外使用BOPPPS教學模式在教學中現狀

2.1"BOPPPS教學模式在國外教學中的研究分析

曹丹平和印興耀（2016）分析了加拿大教師技能培訓中廣泛采用BOPPPS教學模式，認為教師可以將該理論運用在課堂教學，促進教師將課堂教學的安排更加條理化、合理化。強調在教學改革過程中強化以學生為中心的教學理念、加強師資培訓體系和評價體系建設，促進高等教育改革的健康發展[1]。

2.2"BOPPPS教學模式在國內教學中的研究分析

于培清（2022）在分析BOPPPS教學模式在大學物理中的應用時認為，大學物理知識點難，學生學習困難，但是通過引入BOPPPS教學模式，對課前教學設計、課堂組織教學以及課后復習鞏固等環節進行改革，充分調動學生的積極性，讓學生更多地參與到課堂教學中，真正體現課堂以學生為中心，大大地提高了學習效率，高質量地完成了教學任務[2]。

汪洋堃和王自珍等（2022）在分析BOPPPS教學模型在電子技術實驗課堂的應用時認為，學生理論知識與實驗之間的認知差距導致實驗課效率不高、學生實驗時機械接線且課后知識留存率低、學生得到實驗結果反饋的周期長且局限于實驗本身而缺乏拓展等問題。使用BOPPPS教學模型與在線教學平臺相結合的線下線上混合式電子技術實驗教學探索。實踐證明BOPPPS教學可以提高學生課堂參與積極性和促進實驗效率提高，學生對課程的主觀感受評價提升[3]。

程杰、秦偉剛和馬欣（2024）為解決電工學課程實驗教學中存在學生學習動能不足、小組合作質量不高、學生被動學習等突出問題，提出運用BOPPPS教學模式規劃完善課前、課堂和課后教學設計，重點“向課堂要成效”的教學改革思路。實踐證明所采取的改革措施可有效激發學生學習熱情，促進小組成員合作，提高分析問題和解決問題的能力[4]。

宋龍和李惠等（2022）在分析BOPPPS教學模式在生藥學課程設計中的應用時，依據生藥學學科的特點及發展動態，讓學生全方位參與到教學各個過程，激發學生學習興趣，同時教師根據學生反饋信息進行反思，提升教學效果[5]。

馬珂和黃艷麗（2022）在分析BOPPPS理論在服務設計課程中的應用時，基于BOPPPS理論模型，以教師為主導、學生為主體，采用混合式教學模式，進行服務設計的教學設計研究與教學實踐，形成課前、課中、課后三位一體的教學環節，有效激發學生的學習熱情，提高學生的創新思維和設計實踐能力，取得了良好的教學效果，以期為國內高校設計專業的混合式實踐課程改革提供借鑒[6]。

付莉和付秀偉等（2020）為提升學生自主學習意識及工程實踐能力，解決課堂手機族問題，在簡述了云班課和BOPPPS內涵的基礎上，將云班課+BOPPPS模式應用于電子技術實踐教學中，并以“OP放大電路”內容為例進行教學設計，對教學效果進行總結和反思。事實表明現代智能教學環境下的BOPPPS教學設計可改善教學效果，激發學生學習動力和興趣[7]。

3"BOPPPS教學模式在高職區塊鏈金融課程教學設計

3.1"案例導入

2020年7月1日，貴陽警方針對騰訊與老干媽的“合同糾紛”發布通報稱，3人偽造老干媽公司印章與騰訊合作。

6月30日，騰訊曾向媒體表示“老干媽公司在其平臺投放千萬元廣告，但無視合同長期拖欠未支付。該公司被迫依法起訴，申請凍結對方應支付的欠款金額”。對此，老干媽公司回應稱從未與騰訊公司有過商業合作，并隨后向公安機關報案。

鑒于事件雙方分別為互聯網與餐飲行業的知名企業，且事件本身存在一定的戲劇性，因此，該消息曝光后迅速在社交媒體引起廣泛熱議，其中包括支付寶。該公司官方賬號在微博評論稱，“希望天下無假章”，并附上一篇文章截圖，標題顯示為“支付寶宣布用區塊鏈解決供應鏈金融‘蘿卜章、假合同’問題”。

3.2"學習目標

目的：采用課堂講解、分組討論以及課后復習、基礎訓練以及實訓操作訓練，讓學生了解區塊鏈的發展以及當前在實際金融領域中的具體應用實例，全面掌握區塊鏈的知識體系、基本理論以及金融業務知識的運行過程，學習區塊鏈在金融以及其他領域中的需求情況，最后能夠把區塊鏈思維恰當地運用到社會生活和工作中，進而解決實際問題，全面掌握知識目標、能力目標、素養目標能力等。

內容：掌握區塊鏈金融的基本含義和技術原理。知曉區塊鏈金融的主要應用場景和優勢。能夠分析區塊鏈金融案例，探討其潛在風險。

3.3"前測

目的：了解學生對區塊鏈金融已掌握知識和理解能力，以便調整教學節奏和深度。

方法：可以通過提問、小測驗或小組討論等方式進行前測。例如，可以詢問學生對區塊鏈技術的了解程度，或者讓他們嘗試解釋什么是區塊鏈金融。

3.4"參與式學習活動

目的：提高學生的參與度，促使他們主動學習，并深入理解和應用區塊鏈金融知識。

分組討論：將學生分成若干小組，每組選擇一個區塊鏈金融應用場景進行深入探討，并準備小組報告。

角色扮演：模擬區塊鏈金融交易過程，讓學生扮演不同的角色（如交易者、監管者等），體驗區塊鏈金融的運作機制。

供應鏈金融案例：某供應鏈核心企業為了加速資金回籠，打算在商品采購中對上游貿易商廣州供應鏈融資有限公司采用先款后貨的方式進行交易，而且使用自己公司承兌的商業承兌匯票的結算，本次采購貨款共280萬元，2022年8月13日，核心企業向出票并以廣州供應鏈融資有限公司為收票人，期限4個月，核心企業相關部門審核后，同意了該商業承兌匯票的承兌;在核心企業同意承兌后，廣州供應鏈融資有限公司收到該票據并同意了收票。

廣州供應鏈融資有限公司在這樣的結算方式下面臨較為嚴重的資金占壓，為了企業的進步發展和現金流的需要，廣州供應鏈融資有限公司打算轉讓該商業承兌匯票債權以籌得220萬元融資，2022年8月20日，廣州供應鏈融資公司向保理公司申請“廣州供應鏈保理融資”。核心企業收到通知后同意筆保理融申請；然后保理公司接到并審核同意了該融資申請。

緊接著廣州供應鏈融資有限公司轉讓票據，保理公司在收到背書轉讓后給廣州供應鏈融資有限公司劃轉了融資金額。等票據到期之后，保理公司向付款人核心企業提示付款，核心企業收到付款提示支付貨款，最后保理公司扣除自己應該得到的服務費用并將剩余的余額還給融資企業。

3.5"后測

目的：評估學生的學習成果，檢測是否達成學習目標。

方法：可以通過課堂測驗、小組報告展示、提問等方式進行后測。重點考查學生對區塊鏈金融概念、應用場景和潛在風險的理解程度。

3.6"總結

目的：概括本課的知識要點，理清知識脈絡，并引出下一節課的內容。

方法：

內容回顧：簡要回顧本節課的主要內容和重點知識。

學生反饋：鼓勵學生分享自己的學習心得和疑問，以便教師及時了解學生的學習情況。

引出下節課內容：根據本節課的學習進度和學生的學習情況，引出下一節課的學習主題和目標。

4"整體總結

BOPPPS教學模式強調以學生為中心，在聚焦學生的學習基礎、互動情況和學習掌握情況的基礎上全面強調師生的參與式學習。BOPPPS教學模式顯著提升了教學質量和學習效果。該模式通過明確的引入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評估（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory"Learning）、后評估（Post-assessment）和總結（Summary）6個環節，為學生提供了一個結構化、系統化的學習環境。在高職教育中，BOPPPS教學模式可以幫助學生掌握自己的學習目標，調動學習興趣，促進學生積極參與課堂活動。通過預評估，教師可以了解學生的基礎知識水平，從而進行個性化教學。參與式學習環節則鼓勵學生積極參與課堂討論和活動，提高了課堂氛圍和師生互動。后評估和總結環節則幫助學生鞏固所學知識，培養他們的總結和歸納能力。此外，BOPPPS教學模式還能夠促進教師教學能力的提升。教師在設計和實施該模式的過程中，還需要進一步思考和變化教學方法，制作符合學生特征的課堂內容和授課方式。這種教學模式的應用，不僅提高了高職教育的質量，也為學生的全面發展奠定了堅實基礎。

參考文獻

[1]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（02）：196200+249.

[2]于培清.BOPPPS教學模式在大學物理課程中的應用[J].產業與科技論壇，2022，21（18）：144145.

[3]汪洋堃，王自珍等.BOPPPS教學模型在電子技術實驗課堂的應用實踐探究[J].實驗室研究與探索，2022，41（10）：230235.

[4]程杰，秦偉剛，馬欣，等.BOPPPS模式在電工學實驗教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2024，43（09）：129134.

[5]宋龍，李惠等.基于BOPPPS教學模式在生藥學課程的設計和實踐[J].時珍國醫國藥，2022，33（12）：30323033.

[6]馬珂，黃艷麗.基于BOPPPS理論的設計專業混合式教學范式探索——以服務設計課程為例[J].家具與室內裝飾，2022，29（07）：130133.

[7]付莉，付秀偉，陳玲玲，等.云班課+BOPPPS教學模式在電子技術實踐教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2020，39（11）：167170.