數字化轉型背景下管理學課程思政設計及探索

摘要：隨著信息技術的飛速發展和全球數字化轉型的深入推進，高校數字化轉型是我國高等人才培養和高校建設的必經之路。管理學作為高等教育中的一門學科基礎課程，授課學生廣泛，課程地位十分重要。管理學課程思政的開展不僅有利于提升學生的道德情操和公民素養，還有利于其深入了解和領會社會主義核心價值觀的內涵。本文通過管理學課程思政的現狀分析，探討思政元素在管理學教育融入的必要性、存在的問題，以及在高校數字化轉型背景下，如何有效設計與實施管理學課程的思政教育，以提升人才培養質量，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：數字化轉型；管理學；課程思政；高等教育

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.015

0"引言

2022年10月16日，習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”高校數字化轉型是我國信息化轉型的重要一步[1]，也為我國構建學習型教育強國帶來了新機遇。隨著數字化轉型的深入推進，高等教育正面臨著教學模式、內容和方法的重大變革。管理學作為高等教育中的一門學科基礎課程，以其獨特的課程內容設計，通過組織、決策、領導、控制和創新5大模塊，綜合運用經濟學、心理學、社會學等多學科知識，旨在培養學生的決策分析能力、組織協調能力、領導力和創新思維，以應對快速變化的現代管理需求，對未來社會經濟管理人才培養具有重要意義。在數字化時代，管理學課程更應注重培養學生的信息素養，以及提升他們在面對快速變化的環境時作出有效決策的能力。高校教師在這一過程中扮演著至關重要的角色，他們不僅是教學活動的組織者，更是學生價值觀的引路人。應當以立德樹人為目標，將思政元素有效融入教學過程當中，引導學生在掌握管理學理論知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，由于教師思政意識和能力不足、缺乏實踐、考核評價機制不完善，以及教學方法較為單一等原因，管理學的課程思政效果未達到理想狀態。本文依托數字化轉型背景，從提升教師思政育人能力、加強思政數字資源供給、完善思政考核評價制度和豐富思政教學實踐手段4個方面提出課程思政設計建議，以期改善管理學課程思政效果。

1"管理學課程思政的必要性

1.1"深化對管理本質的理解

管理學課程系統的介紹了管理學的發展歷程，通過決策、組織、領導、控制和創新5大管理模塊，使學生理解管理過程的普遍規律及其基本方法，能有效指導學生處理日常學習和生活中遇到的問題。但對于提高學生的職業道德和社會認知仍有不足[2]。通過教學過程中思政元素的融入，可以引導學生認識到管理的本質不僅僅是追求效率和效益，更是在實現組織目標的同時，考慮組織成員作為經濟人和社會人的需求，以及企業的社會責任和落實可持續發展戰略等更高層次的價值追求。進而有助于學生形成全面而深刻的管理理念。

1.2"堅持課程育人的初心

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，管理學類專業課程在課程教學中要幫助學生掌握學科專業知識，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育德法兼修的社會主義事業接班人。因此，高校教師有責任將思想政治教育與所授課程進行有機融合，做到“潤物細無聲”。在教學過程中，教師應當時刻關注學生知識能力、情感態度與價值觀的培養，通過案例分析、視頻播放、小組討論等方式引導學生參與到課堂中來，激發學生深思，進而培養明事理，辨是非，知善惡的當代大學生。

1.3"響應新時代管理人才培養要求

在全國組織工作會議上，習近平總書記首次提出新時代人才培養的“四個面向”，即：面向世界科技前沿，面向經濟主戰場，面向國家重大需求，面向人民生命健康。從這“四個面向”不難看出，以往只關注學業成績的人才培養方式已經不適合新時代的人才需求。國家迫切需要高素質、強能力、創新型人才，需要有民族意識、三觀正確的社會主義建設者。在管理學的課程中可以引入大量的課程思政案例[3]，例如不畏制裁的華為芯片研發、高精度北斗衛星導航系統開發、載人航天工程的快速發展、位于世界先進水平的艦艇制造等等。培養學生民族自豪感的同時，潛移默化地幫助學生樹立正確的職業觀和人生觀。

2"管理學課程思政存在的問題

2.1"專業教師課程思政實踐欠缺

目前，大多數高等院校的課程思政主要依托于專業課程教學[4]。然而，在傳統的教學觀念中，專業課教師往往更注重自身專業知識和教學能力的提升。花費大量的時間和精力鉆研專業知識，在教學時習慣于填鴨式的輸送式教學，忽視了學生的主體性和創造性[5]。

造成這種現象的原因主要有3個方面，一是思政意識不足，二是思政能力欠缺，三是思政素材匱乏。首先，部分管理學專業教師思政意識不足，認為學生的思想政治教育應當由專門的思政老師負責，自己作為專業課教師只需要傳授學生管理學的理論知識，沒有抓住案例分析的時機對學生進行相關價值引導，導致教師在授課時不能將思政元素和專業知識有機融合。再者，由于許多專業教師不愿意花時間去挖掘與“管理學”課程內容高度匹配的思政素材[6]，導致思政能力欠缺。在不同課程上，重復地使用常見的思政素材，生搬硬套地灌輸給學生，不僅難以引起學生的共鳴，進行有效的思政教育，還容易使學生產生抵觸心理，甚至影響“管理學”基礎理論知識的教學效果。最后，由于技術限制，無法形成專門的思政素材庫，對許多教師來說如何獲取高匹配、高質量的素材便成為棘手的問題。

2.2"缺少實踐教學且思政元素融合不足

管理學是一門融合經濟學、社會學、心理學和數學等多門學科的綜合性學科，需要學生具備跨學科思維能力和綜合運用知識的能力。管理學通過決策、組織、領導、控制和創新5大組成部分展開教學，對學生在校的學科競賽和未來就業都具有極強的應用價值。然而，課程教學以教師講授理論知識和部分案例分析為主，教學手段和教學方法單一，缺少實踐性教學，導致學生無法將理論與實踐相結合[7]。

由于對課程思政的認知不足，沒有經歷成體系的學習，專業教師很容易陷入思政素材單一化的困境[8]。過于依賴單一的思政育人資源，會拼接痕跡明顯，使得課程思政停留在表面。從學生的感官而言，思政內容與管理學理論知識相關度不大，且知識存在跳躍，過渡不自然，造成教學和思政“兩張皮”。

2.3"課程思政考核評價機制不完善

大部分高校在教師課程教學考核時采用5方位考核評價方式，即教師自我評價、學生評價、同行評價、督導評價和管理者評價，以課程內容設計、教學反饋率、教材選擇、試卷質性評價和學生滿意度為主要考核內容[9]。可以看到課程思政的實施效果沒有體系化的考核標準，評價結果也無法真實地展現教師的思政水平[10]。因此，越來越多的教師思政融入熱情降低，認為其對自身的教學考評和職業發展沒有過多的意義。課程思政是走個過場，浮于表面，沒有將思政內容落實到實處，進而影響到管理學課程思政育人效果。

從學生角度來說，教師對其成績考核主要以平時表現、平時作業和期末成績為主，忽視課程思政成果的考核。許多學生便不在意課程思政內容，認為和他們無關。課程思政無法得到好的效果。

2.4"課程思政教學方法單一乏味

隨著信息化的快速發展，高校相繼響應建設在線課程、混合式教學、游戲化教學等新型教學模式。然而，由于課程思政概念提出時間較短，且教師數字素養和系統操作技能水平參差不齊，大部分管理學課程依舊是采用PPT授課形式。長期單一化的授課方式，難以有效喚醒學生的學習熱情。其次，由于管理學所包含的學習內容較多，但課時總共只有48學時，在有限的時間內完成理論知識的講授和同步思政教育存在一定難度。例如，分配給管理學第五篇創新部分只有2課時，教師只能通過講授法節省時間。短暫的課堂學習，教師無法進行細致的案例剖析和思政引導，學生也無法真正地認識到思政教育的意義，導致課程思政缺乏深入性和持續性[11]。

3"數字化轉型背景下管理學課程思政改進對策

數字化轉型推動了管理學教育內容的更新與教學方法的變革。一方面，數字化技術為管理學課程提供了豐富的教學資源和多樣化的教學手段；另一方面，數字化轉型也要求學生具備更強的信息處理能力、創新思維和跨界合作能力。因此，在管理學課程中融入思政教育，不僅有助于培養學生的專業素養，還能提升學生的思想政治素質和社會責任感。數字化轉型背景下管理學課程思政改進，可以從以下4個方面展開。

3.1"提升教師思政育人能力

專業教師作為學生課程思政教育的引路人，在加強自身專業知識的同時，也要借助數字化技術提升思政育人能力。學校也應當加強對教師素質教育培訓的重視，協助教師認知與技能的快速成長。例如，通過開設線上思政教育教師培訓課程，加強教師對思政教育重要性的認知；提供數字化教學交流平臺，實現思政元素應用場景共享；利用AI生成工具，根據課程內容生成思政元素供教師學習；充分利用互聯網平臺的優勢，積極了解熱點時事政治，契合學生喜好等。

3.2"加強思政數字資源供給

豐富的教學資源可以為高校思政教育提供基礎。因此，在數字化時代背景下，高校應當充分利用數字化技術，統籌思政資源。如整合現有思政教育資源，將紙質教材、經典學術著作、教學案例等轉化為數字化格式。以及構建數字化資源庫，通過云計算、大數據等技術，對知識模塊進行重組，實施廣度和深度的拓展，充分挖掘德育內容[12]，實現思政素材的集中存儲和快速查找。還可以通過社交媒體、小程序、APP、在線學習平臺等多種形式，隨時隨地地為師生提供思政教育傳播。

針對管理學課程實踐內容匱乏的問題，通過開設管理類模擬仿真課程，將企業實際運營中的管理問題虛擬化，讓學生分角色進行管理與運作，在實踐操作過程中感受如何將理論知識應用于實踐。教師根據學生實際操作中遇到的問題，再展開相關思政教育，其育人效果更好，且更易被學生接受。

3.3"完善思政考核評價制度

首先，學校應建立課程思政考核評價標準細則。明確指出管理學課程思政考核內容，讓授課教師明確思政重點和評分依據。通過評教平臺，由學生、同行、督導和領導進行打分。對于思政元素融入較好，且育人效果較好的教師，可予以獎勵。其次，多維度對學生進行課程學習考核。不僅要關注學生的學科成績，還要關注學生責任意識、法律意識、民族自豪、職業規劃、實踐能力等多方面，即從學生的思政效果方面進行評價分析。

3.4"豐富思政教學實踐手段

數字化轉型為管理學課程思政提供了豐富的技術手段。管理學教師團隊可根據思政課程的教學需求，分層次、分階段地構建包含精彩教案、多媒體課件、教學視頻、課程數據資源庫等在內的精品課程庫，確保優質教學資源的集中存儲與共享。通過采用信息化教學手段，如VR虛擬教學、5G全息浸入式學習等，激發學生參與思政教育的熱情，提高教學效果。同時，深化第二課堂活動，將思政教育理論與實踐相結合，培養學生的實踐能力和社會責任感[13]。

4"結語

數字化轉型為管理學課程思政設計提供了新機遇與新挑戰。不僅為管理學課程教學提供了豐富的教學資源和工具，還為提升教師數字素養和培養學生創新能力提供了方法和途徑。作為高校教師，應不斷優化課程教學內容，利用數字技術創新教學方法，以適應快速變化的社會環境。同時，也要關注例如信息安全、數據隱私這類可能會在數字化轉型過程中遇到的問題，以確保教育的健康發展。高校也應積極響應國家政策號召，注重對教師隊伍的思政素養建設，呼吁教師將思政教育與數字化教學手段相結合，全面提升管理學課程思政教育的質量和效果，培養出更多具有國際競爭力和社會責任感的管理人才。

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