產(chǎn)教融合背景下數(shù)字化賦能人才培養(yǎng)模式探究

摘要：圍繞產(chǎn)教融合背景下數(shù)字化賦能應(yīng)用型會計類人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建展開，立足于我國會計教育現(xiàn)狀，針對數(shù)字化時代對會計人才提出的新要求進(jìn)行深入探討。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下數(shù)字化賦能會計類人才培養(yǎng)體系面臨著育人體系整合不足、課程體系更新滯后和師資建設(shè)經(jīng)驗匱乏等多重困境。提出深化產(chǎn)教融合優(yōu)化育人體系、更新課程體系緊跟發(fā)展趨勢和提升師資隊伍增強(qiáng)實(shí)踐能力等路徑構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下數(shù)字化賦能應(yīng)用型會計類人才培養(yǎng)體系。旨在為我國會計教育改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，以期加速構(gòu)建創(chuàng)新型、應(yīng)用型及復(fù)合型會計人才培養(yǎng)體系，滿足數(shù)字化時代對會計人才的新要求，為我國經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；數(shù)字化；會計類專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F2"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.016

0"引言

為響應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，解決會計教育體系與市場需求之間的結(jié)構(gòu)性、質(zhì)量性及層次性不匹配問題，國務(wù)院、教育部、工業(yè)和信息化部及中國工程院相繼發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，旨在通過推動教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效對接，構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的新格局。近年來，產(chǎn)教融合已成為我國教育改革與人才培養(yǎng)的重要制度安排，是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和助力地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵路徑，同時也是提升應(yīng)用型人才培育質(zhì)量與促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的核心策略。隨著大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的加速演進(jìn)，我國經(jīng)濟(jì)體系正逐步轉(zhuǎn)型至聚焦創(chuàng)新要素的新階段，傳統(tǒng)生產(chǎn)生活方式正經(jīng)歷著根本性的重塑。《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中明確強(qiáng)調(diào)，應(yīng)依托數(shù)字技術(shù)賦能，充分發(fā)揮會計工作基礎(chǔ)性服務(wù)功能，持續(xù)提升會計工作在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步方面的綜合效益。《會計信息化發(fā)展規(guī)劃（2021-2025年）》指出，應(yīng)以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，引領(lǐng)和規(guī)范我國會計信息化在專業(yè)人才培養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展，推進(jìn)會計行業(yè)的數(shù)字化進(jìn)程，構(gòu)筑與新時代相契合的國家會計信息化生態(tài)體系。

綜上，產(chǎn)教融合已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，數(shù)字化人才培養(yǎng)也成為“十四五”規(guī)劃的重要組成部分。然而，當(dāng)前高等院校與行業(yè)、企業(yè)間溝通明顯不足，人才培養(yǎng)與行業(yè)實(shí)際需求、社會發(fā)展需要脫節(jié)，產(chǎn)教融合難以達(dá)到實(shí)質(zhì)性的深度融合與高效協(xié)同[1]。因此，本文基于產(chǎn)教融合，從會計實(shí)務(wù)和教育改革兩大維度出發(fā)，探究數(shù)字化對會計類人才培養(yǎng)的影響，討論我國高校會計類人才培養(yǎng)的問題及困境，最終構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下數(shù)字化賦能應(yīng)用型會計類人才培養(yǎng)體系，以期加速構(gòu)建創(chuàng)新型、應(yīng)用型及復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，推動會計學(xué)科協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，助推我國會計學(xué)科教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1"數(shù)字化對會計類人才培養(yǎng)模式的沖擊與影響

1.1"會計實(shí)務(wù)維度

數(shù)字化背景下會計實(shí)務(wù)顯著重塑和升級，具體表現(xiàn)為會計工作自動化與會計工具智能化兩大方面，這不僅改變了會計行業(yè)的作業(yè)模式，也對會計人員的專業(yè)技能提出了新的要求。

1.1.1"會計工作：從手工到智能，效率與能力的雙重提升

在“業(yè)財融合”“財務(wù)機(jī)器人”等新興技術(shù)的沖擊下，會計工作正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。一方面，云技術(shù)的應(yīng)用使會計工作不受時間和空間限制；另一方面，財務(wù)機(jī)器人自動化處理不僅顯著提高了工作效率，降低了人為錯誤的可能性，還替代了傳統(tǒng)會計人員大量重復(fù)工作。會計人員的角色正從數(shù)據(jù)記錄者轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析師，從海量數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵信息，通過數(shù)據(jù)分析為企業(yè)戰(zhàn)略決策提供有力支持，這意味著會計人員需要掌握數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)以及利用各種分析軟件（如Python、R語言、SQL等）進(jìn)行復(fù)雜數(shù)據(jù)處理的技能。但目前高校應(yīng)用類會計人才培養(yǎng)專業(yè)數(shù)字化改革相對較慢，人才輸出相較于按行業(yè)需求發(fā)展較為滯后，亟待變革[2]。

1.1.2"會計工具：技術(shù)革新引領(lǐng)會計工具智能化

大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等技術(shù)的應(yīng)用，推動了會計工具的智能化進(jìn)程，會計工具轉(zhuǎn)向高度集成化的ERP（企業(yè)資源規(guī)劃）系統(tǒng)和財務(wù)智能軟件。在人工智能時代，“機(jī)器人”員工作為虛擬實(shí)體融入財務(wù)部門，憑借低成本、高效率的優(yōu)勢，助力企業(yè)實(shí)現(xiàn)間接利潤增長。同時，會計領(lǐng)域中高度判斷與精細(xì)分析的任務(wù)，正逐步轉(zhuǎn)向由會計人員與財務(wù)機(jī)器人共同執(zhí)行的共生模式[3]?；A(chǔ)的會計交易處理工作日益轉(zhuǎn)為人機(jī)協(xié)同作業(yè)模式，但必須注意人工智能不是會計人員替代者，而是協(xié)助會計工作者創(chuàng)造價值的工具[4]。然而，應(yīng)用型會計類人才培養(yǎng)普遍側(cè)重于學(xué)科知識體系與邏輯思維能力的培養(yǎng)，對大數(shù)據(jù)和人工智能等理工科領(lǐng)域的知識技能缺乏足夠的重視與整合，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與技能組合難以適配數(shù)智化時代背景對財會專業(yè)人才提出的新要求，這是當(dāng)前會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面亟待破解的核心難題[5]。

1.2"會計教育改革維度

培養(yǎng)能在企業(yè)發(fā)揮作用的會計人才是高校培養(yǎng)會計專業(yè)人才的核心目標(biāo)。隨著科技和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，會計教育正在向“大智移云”技術(shù)層面靠攏，相應(yīng)的教育方向和教學(xué)方法也隨之發(fā)生變化。

1.2.1"教育方向：知識傳授與能力提升相結(jié)合

會計工作的變革為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代會計人才培養(yǎng)明確了思路和方向，數(shù)字化背景下會計人才需要具備綜合型能力素質(zhì)、復(fù)合型知識型結(jié)構(gòu)，不僅要懂業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)、分析、工具，還要掌握統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等延伸領(lǐng)域的知識。會計教育方向調(diào)整應(yīng)響應(yīng)“新文科”建設(shè)的號召，著眼于專業(yè)知識與信息技術(shù)的深度融合，將技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入會計教育的核心目標(biāo)，確保學(xué)生精通會計理論的同時強(qiáng)化數(shù)字技能，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字工具進(jìn)行財務(wù)數(shù)據(jù)的收集、分析和解讀，作出更加精準(zhǔn)的財務(wù)決策。

1.2.2"教學(xué)方法：教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合

數(shù)字化推進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)由“普通教室+PPT+教師的嘴”向“宏微觀大數(shù)據(jù)+智慧教室+高速5G網(wǎng)絡(luò)+AR+線上線下結(jié)合+教師的腦”的創(chuàng)新[6]。為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的變革，高校應(yīng)強(qiáng)化教師線上教學(xué)信息素養(yǎng)、補(bǔ)齊線上教學(xué)技術(shù)短板，構(gòu)建一個開放、共建、共享的會計人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的智慧實(shí)驗室[7]，為學(xué)生提供更靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的效率，促進(jìn)學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。

2"產(chǎn)教融合背景下數(shù)字化賦能會計類人才培養(yǎng)困境

在產(chǎn)教融合背景下，數(shù)字化賦能會計類人才培養(yǎng)面臨多重困境，這些困境阻礙教育與產(chǎn)業(yè)的深度對接，影響會計人才的綜合能力培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在育人體系、課程體系和師資建設(shè)等多個方面。

2.1"育人體系整合不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)

在國家高等教育分類發(fā)展的背景下，“政校企行”四方聯(lián)動的協(xié)同育人機(jī)制已成為高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的重要途徑。應(yīng)用型大學(xué)精準(zhǔn)對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐。但大部分教師并未將數(shù)字技術(shù)和案例融入理論知識，導(dǎo)致會計人才培養(yǎng)體系中理論與實(shí)踐割裂。學(xué)生雖掌握了會計理論知識，但對于數(shù)字化技術(shù)在會計實(shí)踐中的應(yīng)用缺乏直觀理解和深入體驗，無法將理論知識與會計工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，限制其實(shí)際工作中解決問題的能力。

2.2"課程體系更新滯后，技能與需求錯配

產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展是高校、產(chǎn)業(yè)、政府、社會等多主體、多層面、多領(lǐng)域聯(lián)動推進(jìn)的過程，標(biāo)準(zhǔn)不明確和生態(tài)系統(tǒng)滯后會制約產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程[8]，同時，數(shù)字化技術(shù)的快速迭代對課程體系提出了吸納區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術(shù)應(yīng)用的新要求。考慮到校企合作、課程交叉融合等因素，我國會計類人才培養(yǎng)依然存在一些問題。一方面，產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)仍存在與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)等問題[9]；另一方面，傳統(tǒng)課程體系的更新較為遲緩，我國會計類專業(yè)課與基礎(chǔ)課比例失調(diào)，專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容局限[10]，數(shù)字技術(shù)融入不足，難以將財務(wù)管理與信息科技、數(shù)字資源有效融合，造成學(xué)生技能與市場需求之間的脫節(jié)。

2.3"師資建設(shè)經(jīng)驗匱乏，數(shù)字化教學(xué)受阻

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師隊伍提出了新的要求，教師不應(yīng)僅具備深厚的會計專業(yè)知識，而且要全面提升課程改革能力，形成專家型思維范式[11]。然而當(dāng)前會計教師隊伍中精通專業(yè)知識但缺乏信息技術(shù)背景和行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗的教師占比較高，教師“不愿用”“不會用”的現(xiàn)象仍然突出[12]，限制了數(shù)字化會計場景融入教學(xué)。一方面，教師被各種培訓(xùn)、管理事務(wù)擠壓了備課、授課的時間，不愿學(xué)習(xí)使用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)[13]；另一方面，自身缺乏信息技術(shù)背景和行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，限制了運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)支持創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生對數(shù)字化會計實(shí)踐的理解和應(yīng)用能力受到制約。

2.4"校企合作評估缺失，培養(yǎng)質(zhì)量提升難

有效的校企合作評估機(jī)制和反饋是產(chǎn)教融合成功的關(guān)鍵，但目前大多數(shù)高校未將教師參與產(chǎn)教合作、服務(wù)企業(yè)的工作量納入績效考核范圍。產(chǎn)教融合評價保障體系的不健全導(dǎo)致企業(yè)參與度不高，難以形成閉環(huán)，雖然目前大多數(shù)高校均制定了學(xué)生實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等相關(guān)管理辦法和規(guī)定，但實(shí)操過程中，校企之間難以精準(zhǔn)對接，過程監(jiān)管不到位，這不僅限制了教學(xué)改進(jìn)的動力，也影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3"產(chǎn)教融合背景下數(shù)字化賦能應(yīng)用型會計類人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑

產(chǎn)教融合背景下數(shù)字化賦能會計類人才培養(yǎng)面臨的困境是多維度的，涉及到育人體系、課程體系和師資建設(shè)等多個層面。要克服這些困境，需要教育界與產(chǎn)業(yè)界共同努力，以實(shí)現(xiàn)會計人才培養(yǎng)與數(shù)字化時代需求的精準(zhǔn)對接。

3.1"深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化育人體系

產(chǎn)教融合是連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁，通過深化校企合作，構(gòu)建育人體系，讓學(xué)生在校期間既能扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又能積累實(shí)踐經(jīng)驗。一方面，高校應(yīng)推行“校園學(xué)習(xí)+企業(yè)實(shí)踐”的聯(lián)合培育模式，讓學(xué)生深入企業(yè)一線，接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，將理論知識與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，提升解決實(shí)際問題的能力；另一方面，高校與企業(yè)應(yīng)定期召開會議，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接，同時引入企業(yè)專家參與課程設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字化會計工具的掌握和應(yīng)用能力。

3.2"更新課程體系，緊跟發(fā)展趨勢

課程體系的更新是培養(yǎng)適應(yīng)未來需求人才的關(guān)鍵。一方面，高校應(yīng)建立健全課程內(nèi)容更新機(jī)制，邀請企業(yè)代表和行業(yè)專家定期評審課程，確保課程內(nèi)容與會計行業(yè)最新發(fā)展和如大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用趨勢同步；另一方面，加大跨學(xué)科課程模塊開發(fā)力度，設(shè)計“會計+信息技術(shù)”“會計+數(shù)據(jù)分析”等跨學(xué)科課程，如廣東東軟學(xué)院開發(fā)的數(shù)智化融合下的課程體系，在整個課程的學(xué)習(xí)中融入數(shù)智化技術(shù)操作演練，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，培養(yǎng)具備跨領(lǐng)域知識和技能的復(fù)合型會計人才。

3.3"提升師資隊伍，增強(qiáng)實(shí)踐能力

師資隊伍的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)加強(qiáng)教師隊伍技能培訓(xùn)，如北京大學(xué)定期組織教師參加數(shù)字化技能培訓(xùn)，通過開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)專題培訓(xùn)、建設(shè)支撐教師培訓(xùn)的專門研修平臺和學(xué)習(xí)資源、培育孵化人工智能改進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用案例等方式提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與應(yīng)用能力；華東師范大學(xué)深度融合人工智能與教育教學(xué)，構(gòu)建“人工智能+教師教育”新體系，全面提升教師信息素養(yǎng)，提升學(xué)生對數(shù)字化會計實(shí)踐的理解和應(yīng)用能力。

3.4"完善評估機(jī)制，注重能力導(dǎo)向

評估機(jī)制的完善對于確保教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一方面，構(gòu)建多維度評價體系，與行業(yè)企業(yè)合作，建立涵蓋理論知識、實(shí)踐能力、技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面的綜合評價體系，采用項目作業(yè)、案例分析、實(shí)習(xí)報告等多種考核方式；另一方面，企業(yè)反饋與教學(xué)改進(jìn)，定期收集企業(yè)對學(xué)生實(shí)踐能力和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力的評價，將企業(yè)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

4"結(jié)語

構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下數(shù)字化賦能會計類人才培養(yǎng)體系是一項系統(tǒng)性工程，需要教育界與產(chǎn)業(yè)界共同努力，通過深化校企合作、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、均衡教學(xué)資源配置和完善評估機(jī)制，推動會計教育與產(chǎn)業(yè)需求的高度融合，促進(jìn)會計學(xué)科協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，助推我國會計學(xué)科教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］戴瑞婷，李樂民.面向產(chǎn)教融合的高校人工智能人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2024，（03）：1925.

[2]周守亮，唐大鵬.智能化時代會計教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展[J].會計研究，2019，（12）：9294.

[3]楊寅，劉勤.人工智能時代的會計變革：演進(jìn)邏輯與分析框架[J].會計研究，2024，（03）：320.

[4]Acemoglu"D，Restrepo"P.Demographics"and"automation[J].The"Review"of"Economic"Studies，2022，89（1）：144.

[5]馬永強(qiáng).新技術(shù)背景下的教育變革與會計類專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型——西南財經(jīng)大學(xué)的思考與實(shí)踐[J].會計研究，2023，（03）：175189.

[6]唐大鵬，王伯倫，劉翌晨，等.“數(shù)智”時代會計教育重構(gòu)：供需矛盾與要素創(chuàng)新[J].會計研究，2020，（12）：180182.

[7]賈文軍，黃玉珍，陳武元，等.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗：影響因素與改進(jìn)策略[J].高等教育研究，2021，42（03）：6069.

[8]徐守坤，李忠玉，王建慧，等.高校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展：國際經(jīng)驗、中國優(yōu)勢與未來圖景[J].高等工程教育研究，2024，（03）：109114.

[9]劉靜，連彥青.產(chǎn)教融合下行業(yè)專家如何參與專業(yè)學(xué)位研究生授課——兼論清華大學(xué)校友行業(yè)專家課程[J].研究生教育研究，2023，（05）：7277.

[10]舒?zhèn)ィ芙。跞A，等.我國會計本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對策[J].會計研究，2021，（08）：177189.

[11]郭紹青.教育數(shù)字化賦能新課程實(shí)施與教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型策略研究[J].中國電化教育，2023，（07）：5160.

[12]鄭永和，劉士玉，王一巖，等.中國教育數(shù)字化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、實(shí)然困境與改革方向[J].中國遠(yuǎn)程教育，2024，44（06）：312.

[13]羅儒國.教師教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境與紓解路徑[J].電化教育研究，2023，44（12）：102107+121.