湖南理工職業技術學院“互聯網+”課程思政建設路徑研究

摘要：本文探討了在“互聯網+”環境下，如何提升湖南理工職業技術學院“課程思政”建設的實施效果。本文首先闡述了課程思政的內涵，并分析了“互聯網+”課程思政帶來的機遇和挑戰。針對學生信息辨別力差、團隊意識薄弱，教師重技能輕思想、思政元素生硬植入，以及專業層面缺乏整體課程思政體系等問題，提出了提升實施效果的建議，包括從思想層面進行課程思政的目標設計和要素選擇，從情感層面提升教師教學投入和人格魅力，從行為層面優化課程體系、開發教學資源、提升學生參與度，并構建多元化的效果評估與反饋機制。文章強調，通過“互聯網+”課程思政建設，有助于培養德才兼備的社會主義建設者和接班人，對于推動高職院校人才培養具有重要的現實意義。

關鍵詞：課程思政；“互聯網+”；教學改革

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.021

0"引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。高等教育肩負著為黨和國家事業發展提供重要人才的偉大育人使命，堅持黨的領導、堅持正確的辦學方向、堅持立德樹人，大力推行課程思政建設，對培養高素質技術技能人才具有重要的戰略意義。

受疫情影響，越來越多的學生需要在網絡上進行課程學習，當代高職院校學生成長在互聯網時代，對互聯網具有一定的親切感與依賴性，“互聯網+”教育的模式打破了傳統教學模式受地域、時間和服務對象限制的弊端，可以根據不同人士的需要提供個性化的服務。“互聯網+”教育在一定程度上能夠激發學生學習熱情，避免傳統課堂的僵化與乏味弊端，減少線下聚集，教師也可通過互聯網廣泛收集線上資源，豐富教學內容，但是網絡虛擬課堂在學生情感方面的引導，無法達到傳統線下教學的效果，學生對于國家政策的推進與改革的關注度、參與度和敏銳度不足，容易被物質﹑利己和拜金主義思想侵擾，最終導致學生德育人文價值的弱化、削弱。

1"課程思政的內涵

課程思政的內涵是什么？江劼認為課程思政即為公共課和專業課中蘊含的隱性與顯性的思想政治教育資源[1]。韓憲洲認為“課程思政”就是要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中[2]。康菲認為課程思政是教師在授課過程中把包含的道德與法治觀念、愛國主義精神、中華優秀傳統文化等內容進行闡發與升華[3]。總結來說，課程思政是人才培養的應有之義，要將思想政治工作體系貫通到學科體系、教學體系、管理體系等方面，深入挖掘所授課程中蘊含的思想政治教育資源，將這些資源有機地融入所授課程的知識點中，對學生的教育教學實現思想引領，促進學生思想認識不斷深化，價值觀念逐步提升。

2"“互聯網+”課程思政帶來的機遇

（1）“互聯網+”課程思政有利于實現多個教學空間的優勢互補，打破了傳統教學的時空界限，把知識傳授、能力培養與價值引領有機結合起來。

（2）并且“互聯網+”課程思政有助于營造出師生平等參與互動、開放的氛圍，能有效激發受教育者主體作用的發揮，讓教育教學更加符合學生發展需求。

（3）“互聯網+”為課程思政提供了海量的資源，教師可通過互聯網廣泛收集和下載與課程相關的案例，準確把握課程思政和專業知識的結合。另一方面，當代學生成長在互聯網時代，對互聯網具有一定的親切感與依賴性，互聯網學習可激發學生的興趣和熱情。

3"“互聯網+”環境下課程思政面臨的挑戰

3.1"學生層面：信息辨別力差，團隊意識薄弱

由于當代學生對于國家政策的推進與改革的關注度﹑參與度和敏銳度不足，互聯網雖然能提供豐富的資源，但也充斥著許多虛假信息，信息辨別力不足的學生容易被物質、利己和拜金主義思想所侵擾，最終導致學生德育人文價值的弱化、削弱。同時，大多數學生心中大學教育的目的在于就業率而非大學生的自我提高、自我完善，大學生對于自身的定位強化了教育的智育化、功利化傾向。

3.2"教師層面：仍存在重技能輕思想，思政元素生硬植入

與傳統課堂類似，部分線上上課的專業課教師認為高職院校專業課教師其核心職能是傳授職業技術技能，為行業產業培養高技能人才，專業課教師主體意識的弱化，限制了其共同承擔思政教育的功能，他們認為現階段已形成的思政課教師、黨政干部、輔導員等專門的思政教育主體，認為思政教育并非專業課教師的責任。也有部分專業課教師因互聯網資源豐富，隨意選取思政點，看似活動多、場面大、熱熱鬧鬧，但入腦入心不夠，內容空泛，沒緊扣學生特點，沒很好解決學生思想深處的問題，大學顯性的思想政治教育已經讓大學生應接不暇，學生們主要訴求專業知識和技能，生硬植入課政元素出現顯性思政教育，只能適得其反。

3.3"專業層面：沒有形成整體的課程思政體系

在當前課程思政研究中，通常以單門課程作為基本研究對象，但由于不同課程由不同的老師實施教學，極易導致同一專業不同課程之間課程思政設計相互獨立、相關聯系性不強，或者同質化嚴重、特色不鮮明等現象。如何通過科學設計，以專業為單位進行統籌，確定本專業各門課程的思政定位與要點，如何避免不同課程之間課程思政設計關聯性不強或重復率高等問題，形成邏輯遞進、層次豐富的課程思政育人體系等問題亟待解決。

4"提升互聯網+課程思政實施效果的建議

由于經濟社會的數字化轉型升級，帶動高職院校專業的數字化轉型，學校專業教育已經與互聯網密不可分。而在當前互聯網飛速發展的階段，各類信息鋪天蓋地，技術不斷更新，學生需要有較強的敏銳度、職業認知，職業信念，能控制自我情感與規劃自我行為，不被不實信息迷惑。因此，學校更需要有意識、有目的、有計劃性培養學生在思想上的認識與信念，實現職業技能與職業素質的同向同行。

4.1"思想層面

以專業為單位進行統籌，確定本專業各門課程的思政定位與要點，教師利用互聯網廣泛收集整理，對各自課程的思政元素進行深入挖掘，巧妙將思政元素融入教學環節。第一，課程思政的目標設計要“形散神聚”，看似隨意，實有意。要用理工思政鑄造理工品牌，讓理工課程思政與理工思政課程同向同行，用理工新師引導理工學子立報國之志、學一技之長、明讀書之理，做社會主義建設者和接班人。第二，課程思政的要素選擇要“觸類旁通”，看似隨機，實有機。觸類就是要緊貼理工專業、緊扣專業課程精挑細選思政要素，不舍近求遠另起爐灶。旁通就是要讓精心挑選的思政要素吻合設計的思政目標。

4.2"情感層面

任課教師在課堂上或在生活中，自身的教學投入、知識水平、學術魅力、人生態度、對學生的關注度等，學生都會悉心體會，例如在上直播課程的時候，教師需要提前準備充分，提前10分鐘到達直播間，衣著整齊，保持桌面整潔，營造課堂的儀式感，在準備階段，教師需要制定詳細教學計劃，明確講解內容、時長和教學目標，教師要確保自己要講授的內容了解得十分透徹，展現出的嚴謹、認真、負責的態度，學生亦會受教師潛移默化影響，嚴格要求自己，認真探究學問。

4.3"行為層面

課前，在教學管理平臺上發布本次上課的知識點，并引導學生在課前進行預習，引導學生思考問題，激發學生的探究和好奇心。上課時，課程思政的效果表達要“鹽溶于水”。要讓傳授入腦入心，讓學生愿聽想聽，達到“聽君一席話，勝讀十年書“的效果，引導學生勤學勤思、篤信篤行，明理知行、精工致遠。專業課教師可以利用信息化教學手段進行線上測評與實時互動，根據學生提出的疑問，及時進行解答。這樣可以幫助學生更好地理解課程內容，也可以讓學生感受到自己的參與度，及時了解學生的想法與思想動態，學生通過測評總結認識自己的不足，培養學生總結歸納、實事求是的學風。課后，教師可以通過互聯網的數據分析功能，及時掌握課程的相關數據及學生的課程學習情況，為學生提供個性化的支持與指導，通過分析學生在課程思政教學環節的參與度，為調整和優化課程思政教學環節提供數據支撐。

5"具體舉措

5.1"教師能力提升

為全面提升教師能力，首要任務是加強教師思政元素挖掘能力，通過專項培訓，引導教師深入探索專業課程中的思政資源，實現思政教育與專業知識的深度融合。同時，通過系統培訓，確保教師能夠熟練運用現代信息技術手段，如開發線上課程、應用虛擬仿真技術等，增強教學效果，顯著提升教師的信息技術應用能力。此外，建立健全教師激勵機制，將課程思政建設的成效與教師績效考核和職稱評審等掛鉤，激發教師投身課程思政建設的積極性與主動性。

5.2"教學資源開發

為豐富課程思政教學資源，首先，積極開發優質線上課程資源，構建課程思政線上資源庫，提供包括微視頻、案例庫、項目庫等在內的多樣化線上學習材料，便于教師和學生進行高效學習和互動交流。其次，運用虛擬仿真技術，開發與專業課程緊密相關的虛擬仿真教學資源，如虛擬實驗室、虛擬企業等，提升思政教育的吸引力和實際效果。最后，開發便捷的移動學習資源，如手機APP、微信公眾號等，確保學生能夠隨時隨地進行課程思政內容學習，進一步拓寬學習時空界限。

5.3"課程體系優化

在課程體系優化方面，學校應著力加強課程思政的頂層設計，以專業為單位制定全面的課程思政建設規劃，明確課程思政目標、任務以及實施的具體路徑。在此基礎上，優化課程結構，確保思政教育能夠貫穿于人才培養的全過程，實現與專業教育的有機融合。同時，積極開發跨專業融合課程，旨在提升學生的綜合素質和創新能力，包括但不限于創新創業教育課程、人文素養教育課程等，以促進學生的全面發展。

5.4"學生參與度提升

為增強學生的學習和參與熱情，應積極開展線上線下混合式教學，通過融合網絡教學與面對面教學的優勢，激發學生的學習興趣。同時，推行項目式學習，設計符合思政教育目標的項目活動，鼓勵學生通過團隊合作的方式在實踐中提升思政素養。另外，創新實施翻轉課堂教學模式，將思政元素巧妙融入學生的課前預習和課后作業中，引導學生進行自主學習，從而提高學習效率，促進學生的主動參與和深入理解。

5.5"效果評估與反饋

為確保課程思政建設的成效，從評估與反饋指導角度出發，應構建多元化的評價體系，包括學生評價、同行評價和專家評價等多種評價方式，全面衡量課程思政的實施效果。建立健全反饋機制，及時收集來自學生、教師和專家的意見與建議，根據反饋信息持續優化課程思政建設方案。此外，推進課程思政示范項目建設，挑選出若干優質課程作為示范，通過項目的引領作用，不斷提升課程思政建設整體水平。

6"結語

立足于“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點，中華民族偉大復興的新征程已開啟，面對著更加嚴峻復雜的國際形勢、艱巨繁重的改革、發展、穩定任務，更需要大學生堅定“四個自信”，成為又紅又專，德才兼備，全面發展的社會主義建設者和接班人，高職院校的根本任務是立德樹人，為社會培養高素質技術技能人才。“互聯網+”課程思政為師生提供了很多便利，但是在實施過程中，師生層面均會遇到新的挑戰。要以學校在線課程為抓手，從思想層、情感層、行為層把高職學生的思想教育融入專業課程中，推進“互聯網+”課程思政建設，對于推動完善三全育人體系，提升育人能力，優化學校人才供給質量具有重要的現實意義。

參考文獻

［1］江劼，羅顯克.新時代高校“課程思政”建設的路徑探究[J].中國職業技術教育，2018，（32）：8487.

[2]韓憲洲.深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2019，（2）：115.

[3]康菲.“互聯網+”背景下的課程思政建設[J].中學政治教學參考，2021，（9）：6768.