新質生產力視域下職業院校培育工匠精神探研

摘要：發展新質生產力，為職業教育帶來了巨大的機遇，也帶來了前所未有的挑戰。職業院校需要適應這種變革，把握機遇、應對挑戰，推動新質生產力的持續發展。發展新質生產力呼喚更多大國工匠，工匠精神內核與新質生產力發展要求高度契合，通過工匠精神的培育影響青年學生職業發展觀，助力職業教育以新的特質和亮點賦能新質生產力。

關鍵詞：新質生產力；工匠精神職業院校

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.036

1"新質生產力視域下，工匠精神培育的時代價值

1.1"聚動能：工匠精神打造新型勞動者隊伍

加快形成新質生產力，關鍵靠“人”，靠結構合理的新型勞動者隊伍。勞動者作為生產力三要素中人的因素是新質生產力的第一要素，是發展新質生產力中最活躍的因素和主導力量。工匠精神是勞動者職業價值取向和行為表現的具體表征，弘揚工匠精神與培育新質生產力在理論與實踐上高度耦合。發展新質生產力呼喚更多大國工匠，在由制造大國向制造強國邁進的新征程中，離不開工匠精神與新質生產力的有機互動。新質生產力產生新動能新優勢，客觀上需要科技創新成果實現轉化并及時應用到現實生產領域中，需要培養一批結構合理的高技能人才梯隊在提升傳統產業、壯大新興產業、布局未來產業中發揮中堅作用。職業技能人才是中國制造、中國創造的重要支柱和依靠力量，在生產力高質量發展過程中具有重要的推動作用。勞動者素質對一個國家、一個民族發展至關重要，激活關鍵要素，選樹時代呼喚的大國工匠，培養更多適應新質生產力發展的高技能勞動者，為新質生產力發展注入動能。

1.2"添勢能：工匠文化厚植發展新質生產力人才基礎

文化具有凝聚人心、匯聚社會力量的作用，工匠精神是勞動者在從事社會生產時特有的意識形態，傳承和弘揚工匠精神能夠匯聚中國式現代化的積極力量，有助于匯聚促進新質生產力發展的改革創新力量。加快形成新質生產力，培育未來產業是順應世界經濟數字化發展的必由之路。在這一背景下，“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神有助于解決基礎技術領域攻堅難題，提高企業生產效率和質量，推動經濟轉型升級，促進新興產業的發展，為建成科技強國提供有力支撐。超級工程、國之重器、高精尖技術背后，離不開工匠精神的支撐，每位勞動者不管從事何種職業，只要傳承弘揚工匠精神，就能體現勞動的價值。厚植工匠文化，匠心筑夢，助力青年學生實現人生價值，引導學生樹立適應新質生產力發展的新理念，是破解時代發展難題和實現個體自身全面發展的必然選擇。培育工匠品格，加強學校教育階段的工匠精神培育，涵養學生匠心匠氣和創新創業的情懷，加快建設新質生產力發展的勞動者大軍，推動高質量發展、實施制造強國。

1.3"增潛能：職業教育夯實新質生產力人才支撐

國家的競爭，是人才的競爭，也是教育實力、教育底蘊的比拼。日益興旺的職業教育，為技能人才培育注入源源不斷的動力，為眾多有志于學技能的青年提供實現夢想的機會，培厚培深著技能強國、制造強國的根基。從實行工人技術等級考核制度到推行職業資格證書制度，再到建立職業技能等級制度；從職業資格評價改革到推行社會化職業技能等級認定。政策不斷發力，改革不斷破冰，技能人才職業發展的“天花板”被打破。完善現代職業教育制度，增強創新意識、培養創新思維，創新各層次各類型職業教育模式，完善技能人才激勵政策，暢通技能人才職業發展路徑，造就一支有理想信念、懂技術會創新、敢擔當講奉獻的宏大產業工人隊伍[1]，培養更多高技能人才和大國工匠。水激石則鳴，人激志則宏。目前，我國廣泛開展各級各類職業技能競賽，逐步形成了具有中國特色的職業技能大賽體系，實現以賽促學、以賽促訓、以賽促評[2]。技能人才的政治、經濟、社會待遇的不斷提高，激勵著更多青年走上了技能報國、技能成才之路，為新質生產力的發展提供穩定的人才支撐。

2"工匠精神培育的現實困境

2.1"人才培養目標與工匠精神的錯位

受傳統思想的影響，我國的職業教育過多偏重于傳授專業知識與技能訓練，對學生的職業素養和工匠精神的培育未給予充分的重視，與職業教育培育全面發展的人才的核心宗旨相背離。“勞心者治人，勞力者治于人”“學而優則仕”的傳統文化束縛和不良社會思潮影響在學生中普遍存在，“重道輕器”等錯誤的傳統觀念依然根深蒂固[3]。在這種培養模式下，學生缺乏對工匠精神的深刻認知和體驗。

職業院校對工匠精神的培育缺乏具體評價指標，學生對工匠精神的內涵和意義缺乏深刻的認識，缺乏追求技藝精進的職業精神，學習功利心較強。在自媒體高度普及的當下，網紅主播通過直播、短視頻等自媒體平臺獲得流量以及收入以后，大學生的職業觀念發生了很大的變化，心中產生了靠“出圈爆紅”走捷徑來獲得流量財富的功利思想，放棄對于傳統技藝的學習，轉而投身網絡自媒體領域。同時，受市場化的驅動，職業院校為了迎合市場的需求，設置熱門專業，過分追求經濟效益。然而，由于對新興產業和技術的缺乏深入研究，學科前沿知識難以融入現實課程，職業教育培養的人才及質量難以滿足社會和產業的需求，進而制約了職業教育的發展[4]。

2.2"工匠精神培育氛圍不夠濃厚

校園文化是塑造學生價值觀的重要途徑，是校園傳承工匠文化的重要組成部分。通過文化宣傳和精神滋養這一隱性育人途徑，營造濃厚的工匠精神校園培育氛圍，讓學生真正理解工匠精神，通過榜樣的力量讓學生產生共同的價值觀認同。目前，職業院校在校園文化建設中缺乏工匠精神元素的融入，學校的光榮榜及宣傳欄中鮮有對工匠人物、工匠故事、工匠文化的宣傳，未形成培育工匠精神的校園文化。學生在校園中難以受到工匠精神的滋養，工匠文化宣傳流于形式，學生難以對工匠精神產生情感認同，致使工匠精神逐漸邊緣化。高校作為人才培養的主陣地，青年學生處于“拔節孕穗”的關鍵成長階段，應積極拓展工匠文化宣傳渠道，推動學生專業技能與品格素養“德技并修”。

2.3"雙師素養難以落實工匠精神

目前，職業院校教師隊伍實際操作能力不足，工匠傳承意識缺乏。從行業企業引進的技術和管理人員在實踐方面有顯著優勢，但在教學方面缺乏經驗。加之，在“雙師型”教師隊伍建設過程中，校企融通存在障礙。“雙師型”教師的實踐能力提升需要企業的支持和配合，但由于企業參與的積極性不高，導致“雙師型”教師與企業之間的交流與合作不夠順暢，影響“雙師型”教師實踐技能的提升。最后，教師隊伍無法滿足國家對職業教育高質量發展的新要求，專業化水平有待提高。

2.4"校企合作協同發力不足

工匠精神培育是在價值認同的基礎上不斷錘煉職業技能的過程，需要校企雙方深度合作、協同完成。目前，在人才培養方案的制定方面，多是由校內專業教師制定，少有企業人員參與到人才培養方案的制定，沒有深層次融合企業的現實人才需求，校企雙方未形成“齊抓共管”的社會實踐機制[5]，缺乏行業導向性。雖然職業院校采用現代學徒制人才培養模式，校企雙方在雙師隊伍培養、資源共享及多元評價體系等方面還面臨著諸多難點，缺乏完善的校企雙贏共建激勵機制。此外，工匠精神培育指標未納入綜合考評體系，學校在實習實訓方面存在制度不完善、管理缺位等問題，學生急于求成，缺乏對職業的執著與專注。

3"新質生產力視域下工匠精神培育的行動路徑

3.1"課程育人：發揮課堂教學的主渠道作用

堅持科學理論指導。工匠精神的培育必須始終堅持馬克思主義勞動觀、馬克思主義關于人的全面發展理論、中國共產黨歷屆領導人關于勞動模范的相關論述、習近平總書記關于勞模精神、勞動精神和工匠精神的重要論述等科學理論指導，發揮好理論指導和價值引領的重要作用。在堅持科學理論為指導的基礎上，推動傳統工匠精神創造性轉化和發展，不斷賦予科學理論厚重的中國特色和歷史底色。

與“大思政”有機融入。當代工匠精神彰顯愛黨愛國價值取向，是中國共產黨人精神譜系的重要組成部分。高校應立足時代，創新育人新路徑，力爭抓住工匠精神融入“大思政”育人體系的契合點，構建特色育人融合體。

注重創新能力的培養。創新是推動生產力發展的根本動力，創新融入工匠精神的培育中，才能實現生產力的跨越式發展。習近平總書記指出，“提高產品質量和品質最終要靠創新，而創新則離不開追求極致的工匠精神。”在尊重傳統的基礎上注重創新，在傳統與現代之間尋找平衡，使得中國特色工匠精神更加生動、更具時代感[6]。

3.2"文化育人：營造工匠精神培育氛圍

馬克思指出，“人創造環境，同樣環境也創造人。”個體、環境與行為間的互動是工匠精神內化的維持力量[7]。優化校園環境，涵養工匠底蘊。學校要立足新質生產力發展需求培育工匠精神，將校園文化與工匠精神契合的內容整合為教育資源，結合辦學理念與專業特色，積極挖掘校園自然景觀的育人內涵，以校園環境涵養工匠底蘊，達到耳濡目染環境育人的目的。在校園環境設計中放置工匠精神主題的藝術作品，讓學生在欣賞中感受工匠精神所倡導的精益求精；挖掘行業先進典型，展示工匠人物事跡宣傳引導，創建蘊含濃厚工匠精神的人文環境。

用好全媒體資源，傳播工匠文化。要聚焦弘揚工匠精神，創新宣傳手段、拓展宣傳渠道，搭建新聞傳播、網絡傳播、社會傳播等全方位、立體化傳播矩陣。利用新媒體平臺講好工匠故事，讓越來越多的“大國工匠”“匠心青年”等能從幕后走到臺前，成為青年學生追捧的“明星”和學習榜樣，用生動鮮活、喜聞樂見的形式傳播工匠文化。

3.3"實踐育人：助力工匠精神外化于行

完善學生實習實訓機制。工匠精神培育需要在工作實踐和職業場景中外化于行，校內實訓、企業實習是最直接、最有效的一環。傳播企業文化、講授實踐課程，傳授工藝技能，頂崗實習鍛煉，組織社會實踐團隊，讓學生走進企業，學習企業先進文化，進一步完善實習實訓管理制度，形成長效管理機制和評價激勵機制。通過雙向互動，讓學生開闊眼界，感受企業氛圍，為今后向“職業人”轉變奠定基礎。

職業技能大賽為青年學生提供了切磋技藝的平臺，是培育工匠精神的有效載體。通過組織技能大賽，加強師生深度互動，激發學生在專業領域執著專注、追求卓越的熱情。

打造雙師型師資隊伍。學校要配齊建強工匠型師資隊伍，建立“導師庫”，打造“校+企”教學團隊。通過雙師教學團隊的組建，協同把行業前沿引入教學實踐，以敬業、勤業、精業、樂業的職業精神影響學生，構建校企合作協同育人格局。

3.4"管理育人：增強匠人內生動力

各級黨委和政府要落實主體責任，工會組織要提升履職盡責能力水平，不斷完善工匠培養、選樹、使用、評價、激勵等體制機制，提升工匠政治地位、社會地位，制定與工匠貢獻相適應的經濟待遇標準，提升工匠的獲得感、成就感、幸福感，在全社會營造崇尚勞動、尊重工匠、學習工匠的良好氛圍。

職業院校要把工匠精神的培育融入辦學治校和人才培養全過程，梳理工匠典型案例，提煉相應領域工匠精神的特定內涵，制定具體的工匠標準、實施方案和預期建設目標。結合“三全育人”理念，明確培育目標，創建整體性、協同性、系統性的工作機制；堅持不懈把工匠精神貫穿融入課程教學、文化建設、社會實踐、管理服務、校企合作等各方面[8]。

搭建校企文化互融的活動平臺，以“引進來、走出去”行動計劃為載體，結合專業特點通過開展主題文化節等活動，將企業文化融入各類學生活動，增添企業文化元素，提高學生的職業素養。利用職業教育活動周等契機組織勞動模范、大國工匠、匠心青年等榜樣進校園、進課堂活動，與學生面對面分享成長經歷，培養學生“職貴其精，業貴其專”的企業精神特質，依托榜樣力量激發學生匠心筑夢的內生動力。

3.5"協同育人：構建社會共育機制

構建協同育人格局。中共二十屆三中全會的決定中提到，“著力培養造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才”，“加快構建職普融通、產教融合的職業教育體系”。政府通過保障權益、提供經費支持等方面發揮統籌作用；突出企業的主體作用，可充分整合企業各類創新要素，建立工匠創新工作室，加強與相關院校和科研機構合作，制定符合企業實際需要的工匠培養方案，積極探索企業新型學徒制，構建實用高效的企業內部技能人才培養機制。

校企必須從真實情景出發，在專業共建、人才共培等方面開展深度合作，創新校企文化互融的育人模式。遵循職業教育規律創建鮮明特色的職業素質培育體系，按照貼近產業、貼近行業、貼近企業的“三貼近”原則，把企業文化融入專業教學過程中。積極搭建校企文化互融的協同育人平臺，培養學生的創新意識、理想信念、國際視野及問題解決能力，使其更契合新質生產力發展的需求。

參考文獻

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[8]鄒忠，張麗偉.中國式現代化視域下工匠精神的時代內涵、價值意蘊與培育策略研究[J].改革與開放，2024，（01）：2431.