新質(zhì)生產(chǎn)力與高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的耦合邏輯與路徑

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為驅(qū)動，為新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級注入動力，對技術(shù)技能人才提出更高要求，而高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要陣地。在理論上，新質(zhì)生產(chǎn)力與高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)之間存在價值歸旨互融互通、資源要素相輔相成、實踐過程同頻共振的耦合。但在實際中，高職院校在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合機制上出現(xiàn)與新質(zhì)生產(chǎn)力的耦合堵點。基于此，本文將重點探析新質(zhì)生產(chǎn)力與高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)耦合的創(chuàng)新路徑，破除兩者的耦合難點，以供新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；高職院校；人才培養(yǎng)；技術(shù)技能人才

中圖分類號：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.044

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察時首次提出新質(zhì)生產(chǎn)力的概念。在2024年1月，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時，概括總結(jié)了新質(zhì)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵與特征，強調(diào)“要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才”[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力是面向數(shù)字化、智能化的新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展歸根結(jié)底離不開人才。高職是我國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)與社會生產(chǎn)力相適切的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為根本任務(wù)。因而，新質(zhì)生產(chǎn)力與高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)有著天然的耦合關(guān)聯(lián)，二者之間何以具有耦合的合理性？針對現(xiàn)實中的耦合堵點如何探索高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的可能路徑？本文將基于上述問題展開論述。

1"新質(zhì)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力，其根本立足點在于“生產(chǎn)力”。馬克思在《資本論》中對生產(chǎn)力的概念進(jìn)行了兩方面界定，其一從生產(chǎn)率層面，“勞動生產(chǎn)力，即由于生產(chǎn)條件發(fā)展程度的不同，等量的勞動在同樣時間內(nèi)會提供較多或較少的產(chǎn)品量”[2]，其二從生產(chǎn)能力層面，“生產(chǎn)力，即生產(chǎn)能力及其要素的發(fā)展”[3]。生產(chǎn)力可以理解為人類通過發(fā)揮主觀能動性與自然互動，不斷提高生產(chǎn)率和生產(chǎn)能力來創(chuàng)造價值的能力，不僅是社會生產(chǎn)方式的變革，也是歷史不斷前進(jìn)的核心動力。隨著第四次工業(yè)革命取得一系列突破性進(jìn)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的廣泛運用，生產(chǎn)率與生產(chǎn)能力得到的質(zhì)的飛躍，傳統(tǒng)生產(chǎn)力因科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級而在信息化和智能化生產(chǎn)條件下所衍生的新形式和新質(zhì)態(tài)[4]。新質(zhì)生產(chǎn)力可以定義為，新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心引擎，依托于高層次創(chuàng)新型人才的智力支撐，聚焦于戰(zhàn)略性高質(zhì)量發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)，是具有高質(zhì)量、高效能的生產(chǎn)力。

由此可見，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對技術(shù)技能人才提出了更高質(zhì)量的要求，生產(chǎn)、服務(wù)于一線的技術(shù)技能人才需要具備學(xué)習(xí)能力、統(tǒng)籌能力、創(chuàng)新能力和人機協(xié)同能力。而高職院校作為聯(lián)結(jié)科技、產(chǎn)業(yè)、人才的重要樞紐，在培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力相所需的技術(shù)技能人才上占據(jù)不可取代的地位。

2"新質(zhì)生產(chǎn)力與高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)耦合的邏輯基點

2.1"價值歸旨的互融互通

馬克思、恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中辯證地指出“生產(chǎn)力”與“人”之間的關(guān)系：“人們?yōu)榱四軌颉畡?chuàng)造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些東西。因此第一個歷史活動就是生產(chǎn)滿足這些需要的資料，即生產(chǎn)物質(zhì)生活本身”[5]。生產(chǎn)力是滿足人實際需求的物質(zhì)活動產(chǎn)物，也是人們獲取生活資料的方式。而新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種先進(jìn)生產(chǎn)力，一方面實現(xiàn)了生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)朝著“創(chuàng)新”“質(zhì)優(yōu)”等方面躍升，提高物質(zhì)生活的質(zhì)量，另一方面，物質(zhì)生活達(dá)到一定高度時，社會就會朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。由此，新質(zhì)生產(chǎn)力的價值歸旨是為了滿足人的實際需求，同時推動經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。

習(xí)近平總書記在北京出席中國共產(chǎn)黨與世界政黨高層對話會時指出：“現(xiàn)代化的最終目標(biāo)是實現(xiàn)人自由而全面的發(fā)展”[6]。我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。教育目的是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人，高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是推動現(xiàn)代化建設(shè)的中堅力量和后備軍，他們能夠應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革。此外，高素質(zhì)技術(shù)技能人才見證并驗證著現(xiàn)代化成果。綜上所述，高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力擁有共同的價值歸旨，即促進(jìn)人的發(fā)展、促進(jìn)社會發(fā)展，實現(xiàn)兩者的互通。

2.2"資源要素的相輔相成

高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力在資源要素上的耦合，主要體現(xiàn)在技術(shù)資源和人力資源這兩大要素上。其一，在技術(shù)資源要素方面，新質(zhì)生產(chǎn)力依靠創(chuàng)新科技驅(qū)動，新興產(chǎn)業(yè)因科技的介入，生產(chǎn)率和生產(chǎn)水平得到顯著的提升，為新質(zhì)生產(chǎn)力的躍升提供可能空間。而科技的使用需要技術(shù)技能人才的具體操作，高職院校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)的過程中，引入科技來提升學(xué)生的技術(shù)技能實操能力，如AI數(shù)據(jù)服務(wù)、AI場景等，以此為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展注入動力。其二，在人力資源要素上，人力資源是推動社會生產(chǎn)力的基礎(chǔ)，人口素質(zhì)和人才培養(yǎng)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心資源和關(guān)鍵動力[7]。高職技術(shù)技能型人才是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要人力資源保障，通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式，將高職技術(shù)技能人才輸送到生產(chǎn)力的實踐中，不僅實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，更加有利于勞動市場的人力資源由數(shù)量優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量優(yōu)勢。

2.3"實踐過程的同頻共振

新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展加速了新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，培育新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)的實踐過程也是推動新質(zhì)生產(chǎn)力的實踐過程[8]。2024年政府工作報告提出，“深入實施科教興國戰(zhàn)略，堅持教育強國、科技強國、人才強國建設(shè)一體統(tǒng)籌推進(jìn)，創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈一體部署實施”中提到要“大力提高職業(yè)教育質(zhì)量”[9]。在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中，高職院校人才培養(yǎng)的實踐過程就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)社會高質(zhì)量發(fā)展的過程，也是促進(jìn)“四鏈”協(xié)同發(fā)展的過程。一方面，技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，注重將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，通過實訓(xùn)、實習(xí)等方式，技術(shù)技能人才對接生產(chǎn)一線、創(chuàng)新一線，不斷培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“教學(xué)”與“實境”的對接。另一方面，高職院校育人過程中提高了職業(yè)教育的適切性，通過搭建數(shù)字智能化平臺、開發(fā)信息技術(shù)課程、開展信息素養(yǎng)實習(xí)培訓(xùn)等方式，主動適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。通過校企合作建立緊密關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃等，確保能夠培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的需求和發(fā)展趨勢的大國工匠和能工巧匠。

3"新質(zhì)生產(chǎn)力與高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)耦合的現(xiàn)實堵點

3.1"高職人才培養(yǎng)理念亟待更新

目前，我國面臨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的歷史時期，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正朝著智能化、數(shù)字化、綠色化發(fā)展，以人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的突破口，其需要的技術(shù)技能型人才是在數(shù)智化工作場景下具備廣泛的知識、創(chuàng)新能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、人機協(xié)同能力和統(tǒng)籌能力的新型勞動者。但是，當(dāng)前部分高職院校強調(diào)工具理性、效率優(yōu)先的育人理念。高校制定標(biāo)準(zhǔn)化考核，對學(xué)生的培養(yǎng)僅限于狹隘的“職業(yè)操作”“工藝技能”上，從而培養(yǎng)出“數(shù)量”上符合生產(chǎn)流水線的勞動者，一定程度上忽略了理論知識、技術(shù)原理、交叉學(xué)科思維等。高職院校的這一育人理念明顯與新質(zhì)生產(chǎn)力所需的多樣性、創(chuàng)新性技能人才耦合度較低，難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展在人才結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上的需求。

3.2"高職人才培養(yǎng)模式亟待調(diào)整

目前，高職人才培養(yǎng)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在與產(chǎn)業(yè)調(diào)整不相符的部分。如教學(xué)內(nèi)容不包含產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性變化的前沿教學(xué)資源，人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)等未能及時運用到教學(xué)方法中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)環(huán)境未能體現(xiàn)數(shù)字智能化、缺乏數(shù)字化技能技術(shù)實踐環(huán)節(jié)等問題。此外，在高職教學(xué)中，存在科技創(chuàng)新成果的運用并不充分、最新信息技術(shù)運用不足、數(shù)字化教學(xué)資源挖掘不深等問題，都影響了技術(shù)技能人才的數(shù)智能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。若高校未及時根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展來調(diào)整人才培養(yǎng)模式，那么培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才將被時代淘汰，埋下“畢業(yè)即失業(yè)”的種子。

3.3"產(chǎn)教融合機制障礙有待破解

高職人才培養(yǎng)最大的優(yōu)勢在于技術(shù)技能實踐能力的培養(yǎng)、及時對接行業(yè)需求、對市場變化進(jìn)行快速反應(yīng)。新質(zhì)生產(chǎn)力條件下產(chǎn)教融合是實現(xiàn)“創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈”聯(lián)結(jié)的重要途徑，使得產(chǎn)業(yè)需求與人才供給、產(chǎn)業(yè)資源與教學(xué)資源、工作場景與學(xué)習(xí)場景的雙向互動。但是我國高職在產(chǎn)教深度融合實際運行機制上，仍然存在著多元主體利益壁壘、共同愿景不清晰、“校熱企冷”等諸多痛點。比如在校企合作中，學(xué)校和企業(yè)是不同的利益主體，高職院校屬于公益性的利益追求，而企業(yè)是屬于市場性的。職業(yè)院校人才培養(yǎng)時間長、見效慢，其利益訴求是通過增加教育投入，培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以此獲得社會認(rèn)可度。而企業(yè)是以盈利為目的，通過人力、物力、財力的合理配置獲取最大限度的剩余價值，企業(yè)希望職業(yè)院校能在短期高效地培養(yǎng)出能夠為其獲得最大化的利潤的人才。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職院校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的“引領(lǐng)者”，但在實際中高職院校培育出的人才更多是迎合市場需求的“跟隨者”，因此影響了高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力的深度耦合。

4"面向新質(zhì)生產(chǎn)力高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

4.1"加快推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念更新，服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對新質(zhì)技術(shù)技能人才提出了更高的要求，技術(shù)技能人才不再是簡單的技術(shù)執(zhí)行者，更是技術(shù)的創(chuàng)新者。因此，加速推動高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念更新尤為重要。

一是高校要樹立服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的意識。高職院校作為教育、科技、人才重要交匯點之一，應(yīng)該在圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略中找準(zhǔn)新方向，樹立服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的意識，推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的協(xié)同發(fā)展。因此，高職院校必須深入探析新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展趨勢，提前預(yù)判新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的人才需求，尤其需要轉(zhuǎn)變以往的人才培養(yǎng)定位，從強調(diào)技術(shù)訓(xùn)練的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝说娜姘l(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才在復(fù)雜的數(shù)智化工作環(huán)境中的適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

二是深入領(lǐng)會新質(zhì)生產(chǎn)力對技術(shù)技能人才提出的新要求。新質(zhì)生產(chǎn)力條件下的新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)需要具有交叉思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，他們能夠全面了解戰(zhàn)略目標(biāo)、基本技術(shù)原理，并且在未來工作情景中，將科技創(chuàng)新性運用到實踐中。因此，高職院校應(yīng)該在育人過程中，著重加強技術(shù)技能人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從源頭上融入他們的職業(yè)素養(yǎng)中。

4.2"聚焦技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

近年來，數(shù)字城市、智慧校園等智能數(shù)字化應(yīng)用場景廣泛出現(xiàn)在人們的工作和生活中。世界經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)測，到2025年職場中將出現(xiàn)人與機器共存的場景，這也就意味著人工智能將取代一部分人的工作。因此，數(shù)字能力、數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)智技術(shù)技能等將成為職業(yè)競爭優(yōu)勢。加之新質(zhì)生產(chǎn)力對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求，高職在人才培養(yǎng)過程中，需要探索新模式。

首先，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求高職院校調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更加注重應(yīng)用性和創(chuàng)新性，通過實踐教學(xué)讓其具備實踐能力和創(chuàng)新精神。通過人工智能搭建平臺，整合行業(yè)所需人才的海量數(shù)據(jù)，打通企業(yè)與學(xué)校之間的信息壁壘，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

其次，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求教師在教學(xué)過程中運用多樣化的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、樹立終身學(xué)習(xí)意識。教師在教學(xué)中不能僅停留在講授法上，要采用多樣化的教學(xué)方法，如項目合作法、案例分析法、小組討論法等。

最后，采用多元化的評價主體、發(fā)展性的評價方式，通過有效利用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，對技術(shù)技能人才進(jìn)行多維度、立體化的數(shù)字采集和數(shù)據(jù)分析，形成動態(tài)立體的人才評價數(shù)據(jù)，以此提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3"強化產(chǎn)學(xué)研用一體化布局，激發(fā)新質(zhì)生產(chǎn)力動能

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為密切的教育類型，承擔(dān)著傳承技術(shù)技能的使命，為了解決產(chǎn)教融合在實踐中多元主體松散、共同愿景模糊等堵點，產(chǎn)學(xué)研用布局是有效的破解之道，也是新質(zhì)生產(chǎn)力與高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)深度耦合的重要推力。

首先，制定相關(guān)政策來加強產(chǎn)學(xué)研用的頂層設(shè)計。產(chǎn)學(xué)研用是多元主體合作形式，不同主體的訴求、利益不盡相同，需要通過權(quán)力介入進(jìn)行運行和調(diào)和，如政府主導(dǎo)、頒布政策法令等。各級政府應(yīng)合理規(guī)劃技術(shù)技能人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，加強政策引領(lǐng)，合理進(jìn)行資源配置，提供產(chǎn)教深度融合政策層面的支持。

其次，建立共享共建的產(chǎn)學(xué)研用管理體制，加強統(tǒng)一調(diào)控和管理。打破高職院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的“供需失衡”壁壘，通過共享共建機制，學(xué)校與企業(yè)共同制定專業(yè)、課程、教材、實習(xí)基地，合力打造“雙師”型教師隊伍，協(xié)調(diào)解決產(chǎn)教融合各環(huán)節(jié)的痛點，形成產(chǎn)學(xué)研用合力。

最后，調(diào)整產(chǎn)學(xué)研用利益分配機制，從“多元化”走向“一體化”。利益分配不均是產(chǎn)學(xué)研用的痛點，同時也是新質(zhì)生產(chǎn)力與高校人才培養(yǎng)耦合的關(guān)鍵堵點。嘗試通過政策引領(lǐng)搭建利益共同體，如搭建多元群體聯(lián)合辦學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)出效益直接掛鉤，產(chǎn)教融合中合而不深問題也就迎刃而解。

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