立德樹人視域下民辦高校財管課程思政教學探索

摘要：在高等教育中實施立德樹人的教育理念至關重要，尤其是在民辦高校的財務管理學課程中，融入思政教育具有深遠的戰略意義。本文以會計學專業的核心課程財務管理學課程為例，分析當前思政教學推進困難的主要原因，提出了具體的教學策略。研究發現，通過引入教育資源、創新教學方法和整合教學內容等多種策略，可以有效提升學生的道德認知、職業責任感以及專業能力。該文旨在為民辦高校財務管理學課程的思政教學改革提供理論依據和實踐指導。

關鍵詞：立德樹人；民辦高校；財務管理學；思政教學

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.053

0"引言

在新時代“立德樹人”的高等教育背景下，教育部門強調高等院校要遵從以德育人的教育理念，執行培養德才兼備人才的教育方針，強調教育的目的不僅要培養學生的專業能力，同時要塑造他們高尚的道德情操和強烈的社會責任擔當意識。這種教育理念尤其適用于會計學專業，會計專業不僅要求學生掌握專業知識和技能，更要求他們遵循職業道德，維護財務透明度和誠信。財務管理學，作為會計學專業的一個重要分支課程，承載著教授學生如何作出合乎道德標準和法律準則的財務決策的重要任務。民辦高校在中國高等教育體系中占有一席之地，它們有不同于公辦大學的獨特的運營模式和發展使命，面臨著培養應用型人才的教學挑戰和機遇。民辦高校在資源配置、師資力量、學生背景等方面與公立高校存在差異，這些差異在一定程度上影響了思政教育的實施效果和策略。因此，探索和實施適合民辦高校特點的會計學思政教學模式，不僅是提高教育質量的需求，更是社會責任的體現。本文以財務管理學為例，旨在探索民辦非營利高校會計學課程中如何有效融合思政教育，具體探討在這一過程中可以采用的教學策略、方法和實踐，以及這些措施對學生道德和專業素養的影響。通過對現有教學模式的深入分析和改革實踐的探索，本文希望為同類高校提供可行的教學策略和方法，促進民辦高校教育的全面發展。

1"民辦高校財會專業思政建設的意義

1.1"符合課程思政“立德樹人”要求

“立德樹人”作為中國高等教育的根本任務，強調了教育的道德和價值導向，旨在培養德才兼備的社會主義建設者和接班人[1]。這一方針不僅要求高等教育機構傳授專業知識，更需重視思想政治教育，以形成全面發展的教育模式。對于會計學這樣具有強烈職業導向的學科，如何將專業技能教育與社會主義核心價值觀教育有效結合，成為提升教育質量的關鍵。

1.2"符合社會和經濟發展的需要

民辦高校作為中國高等教育體系的重要補充部分，其思政教育對專業教育的融入尤顯重要。通過對學生進行思政教育，不僅可以提升他們的職業道德和責任感，還能促進學生的全面發展，令學生更好地適應社會和經濟的需求。以財務管理學課程為例，財務管理學是會計學專業的核心課程之一，課程不僅教授如何進行有效的財務決策和資源配置，還涉及倫理決策和風險管理等方面，這些都與社會責任和職業道德緊密相關。將思政教育融入財務管理學課程，可以幫助學生在掌握專業知識的同時，深化對職業道德的理解和實踐，為其將來在復雜的商業環境中作出合乎道德標準的決策打下堅實基礎。

2"影響民辦高校會計學專業課程思政教學的因素

隨著教育部提出“課程思政”理念，許多高校開始探索如何將社會主義核心價值觀融入專業課程[2]。目前諸多國內高校已經嘗試將思政元素巧妙地融入教學，如通過案例分析、角色扮演等教學方法，讓學生潤物無聲般領悟思政教學的真諦。然而，由于起步較晚、資源配置不足、教師經驗缺乏等原因，民辦院校會計專業課程的思政教學工作的推進較為遲緩，原因主要有以下幾個方面。

2.1"民辦高校資源配置不足

從宏觀層面看，民辦院校資源配置不足是影響思政教育的一個主要問題。首先，雖然大多民辦院校都是非營利性院校，但學院的經費主要來源于對學生收取的學費，缺乏財政支持，無法在提高教學質量、建設學習場所、提升技術水平等方面進行持續投入，進而影響學生的學習體驗和實踐機會。其次，師資力量不足也是一大問題。民辦高校在工資待遇和平臺管理等方面不具備優勢，難以吸引和留住優秀的教師和研究人員，尤其是在會計和思政領域，具備雙師雙能型競爭力的教師更少，這直接限制了會計思政教學內容的深度和廣度。在教學科研設施方面，民辦大學與公立大學存在明顯的差異，包括缺乏足夠的教學用房、實驗室和圖書館，缺乏硬件和在線學習平臺的現代化技術，這既限制了教師的教學科研能力，也影響了學生的學習效果。

2.2"教師隊伍思政能力欠缺

在民辦高校中，教師隊伍思政能力的欠缺客觀上阻礙了思政教學目標的實現。首先，教師的專業方向是針對特定學科的，如會計、財務管理等，專業學科的教師可能沒有機會接受系統的思政教育培訓，導致教師在將社會主義核心價值觀和職業道德融入專業課程教學方面缺乏方法和經驗[3]。其次，民辦非營利性院校的教師可能工作任務繁重，身兼數職，難以抽出時間和精力專門從事融合思政教育內容的教學和實踐。此外，民辦非營利性大學可能沒有足夠的內部資源來支持教師在思政教育方面的專業發展，例如缺乏持續的課程和教學材料，也有部分教師認為思政教育與他們的核心職責沒有直接關系，因此沒有足夠重視將這一教育領域納入他們的課程。這種理念上的偏差進一步加劇了思想政治教育在課堂上的邊緣化。最后，民辦非營利性學院可能由于其招聘政策和財政撥款的限制，無法系統地招聘和留住具有深厚思政教育背景的教師，這種結構性問題使得高校很難培養出具有較強思政教育技能的教師。

2.3"教學內容和方法與思政教育脫節

民辦高校專業教學與思政教育銜接不暢，出現一定的脫節。以財務管理學為例，財務管理課程通常側重于具體的技能和實踐，而思想政治教育則側重于價值觀和道德觀念的培養。如果不將這兩個要素有效地結合起來，學生在學習中就會感到無所適從，無法真正理解道德和倫理原則在職業生涯中的應用[4]。另外，傳統的教學方法容易影響思政教育的質量，很多民辦大學在日常教學環境仍以傳統的說教式教學方法為主，這種方法固然有講課效率較高、課堂掌控較容易等優勢，但在激發學生的批判性思維和道德問題解決能力方面效果不佳。傳統課堂的局限性也意味著學生很難深刻理解和內化社會主義的基本價值觀。同時，財務實踐環節缺乏思政教育的引導，學生難以將課堂上所學的思政教育理論知識轉化為實踐活動，造成理論與實踐的脫節，實踐教學評價體系通常以衡量專業技能為目的，卻不考慮思政教育的效果，進一步影響思政教育的效果。這些問題的存在不僅削弱了教育的整體效果，還可能導致學生未來在職業道德和社會責任方面的理解和運用差強人意。

3"思政教學策略與實踐探索

3.1"積極引入教育資源，提升教學質量

面對財政資源分配不足、教育經費緊張等問題，民辦大學應采取有效的策略來爭取教育資源，提高教育質量，其中一個合適的途徑是尋求企業資金和技術支持。民辦高校應結合地域優勢，尋找符合專業培養方向的企業為學生爭取更多的實習和實踐機會，加強與商業企業的合作，改善教育設施。例如，財務管理專業可以與新道公司建立聯合實習機構，為財務會計專業在校學生提供實踐與實習機會。同時，借鑒國內外民辦高校的優秀經驗，民辦高校應積極發展和利用校友網絡，優秀校友的投資和捐贈也是加強學校財務和教育基礎的重要途徑。民辦高校應結合自身特點和需求，積極探索具有成本效益的教學模式，如混合式學習和翻轉課堂，這些創新型的教學模式可以在不大幅增加成本的情況下提高教學效果。有條件的高校可出臺激勵性的政策鼓勵教師群體積極向政府和非政府組織尋求教育經費支持，助力教學質量的全面提升。

3.2"創新教學方法，提升教師思政教學能力

為了提升教師思政教學能力，民辦高校應鼓勵教師不斷創新教學方法。以財務管理學課程為例，一方面，財務教研室可以定期舉辦專業發展工作坊和培訓課程，重點介紹將社會主義核心價值觀融入財務管理等學科課程的最佳實踐，并讓教師利用案例研究法分析引發道德和倫理辯論的現實問題[5]。另一方面，鼓勵教師在課堂教學中引入新的教學方法，例如BOPPPS教學方法，將課堂教學過程劃分為6個模塊，分別是新知識導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結。高校可鼓勵教師使用“翻轉課堂”和項目式學習等各種教學方法，通過分組式課堂討論和課外項目式作業，吸引學生參與提高他們的學習熱情。此外，監督反饋機制的有效性是決定思政教育質量的關鍵一環。可利用在線論壇和數字工具促進學生互動，并創建在線討論主題，以監控和引導學生的思維過程，通過學期末的學生評價和學習成果展示，定期評估教學方法的有效性，確保教學方法符合學生需求和社會期望。

3.3"整合課程內容，思政與專業融合

整合思政教育與專業課程內容，特別是在財務管理學等應用性強的學科中，是提升教學質量和學生全面發展的關鍵策略[6]。在教學設計方面，課程設計時可以引入與職業道德和社會責任相關的實際案例。例如，在財務管理課程中，教師可以選擇一些真實的財務案例，如表1所示。在資本成本與資本結構教學模塊，可引入廈華電子的高負債及財務結構案例分析；在營運資金管理模塊，引入海爾集團營運危機案例分析；在收入與分配模塊，引入五糧液集團和用友公司收益分配案例分析，引導和鼓勵學生分析每個案例背后的倫理問題，討論如何通過合規操作防止財務風險問題的發生。

在上述所有教學模塊的案例引入環節，互動討論和反思活動都不可或缺。教師可鼓勵學生對職業道德問題進行反思并表達自己的觀點。例如，分組討論如何在特定情況下運用社會主義基本價值觀解決問題，或財務工作者在進行財務決策時，如何在確保自己的行為符合社會期望和法律要求的同時保持專業水準。

4"總結

整合思政教育的教學策略在提高學生的職業道德認知和社會責任感方面具有顯著效果，同時能有效促進學生專業技能的綜合應用。財會專業課程思政建設是培養高素質會計人才的必經之路，是一項長期而復雜的任務[7]。從現實角度而言，民辦高校存在資源配置不足、教師思政能力欠缺、教學內容與思政元素脫節等一系列問題，需要通過實施綜合性策略持續提高教育教學質量。本文通過對財務管理學課程的思政教學探索，為民辦非營利高校會計學課程的思政教育提供了優化建議。希望民辦非營利性高校進一步擴大思政改革試點范圍，持續優化教學內容和方法，加強師資培訓，以實現教育質量的全面提升。

參考文獻

［1］黃超.“互聯網+”背景下高職院校思政元素融入文化課程教學實踐路徑[J].農家參謀，2020，（1）：264.

[2]徐琳.“互聯網+”背景下紅色影視劇融入應用型高校思政教育的實踐研究[J].高教學刊，2024，（2）：181184.

[3]廖春曉.基于混合式教學的課程思政教學模式研究—以基礎會計課程為例[J].現代商貿工業，2023，44（19）：172174.

[4]王小紅，任思春.“三全育人”視域下課程思政教育模式與實施路徑研究—以會計學課程為例[J].商業會計，2023，（16）：122124.

[5]魯美娟，溫欣，陳珊珊，等.財會專業課程思政教學改革探索——以商業倫理與會計職業道德為例[J].現代商貿工業，2023，44（16）：174176.

[6]肖詠嶷.課程思政目標下管理會計課程教學改革實踐初探[J].河南教育（高等教育），2023，（8）：4850.

[7]董必榮，張興亮.“會計學”課程的課程思政設計研究[J].財會通訊，2022，908（24）：2629.