高職教師課程思政勝任力綜合評價體系研究

摘要：針對高職課程思政勝任力“重構建、輕評價”的問題，通過分析思政課教師、專業課教師和輔導員3種不同角色教師的課程思政勝任力要求，發現構建教師課程思政勝任力評價體系是推進課程思政建設的必要途徑、提升教師課程思政勝任力的重要手段、學校績效評估和科學決策的重要依據。整合三者共性的評價要求，從督導、教師、學生3個評價維度，提出涵蓋12個指標的高職教師課程思政勝任力綜合評價指標體系。

關鍵詞：高職教育；課程思政；勝任力；評價體系

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.066

0"引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確提出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”。推進課程思政建設，必須將價值觀、思想政治教育等融入專業知識和技能培養之中，實現品德、知識、能力三位一體育人，促進學生的全面發展。高職教育實踐中，思政課教師、專業課教師、輔導員都需承擔思政育人工作，但卻存在思政教師創新思政課堂動力不足、專業教師重知識技能輕思政育人、輔導員在管理學生過程存在課程思政理念缺乏等現實困境。在圍繞學生高質量成才要求的前提下，如何解決將思政教育融入學生從入學到畢業教育教學各個環節，對教師提出了勝任力的新要求。

高職教師課程思政勝任力是指教師在高職教育中負責課程思政工作時所需具備的能力和素質，包括對專業知識和思想政治理論的融會貫通、對學生的思想引導和情感培養、對社會實踐的關聯和反應能力。當前高職教師課程思政勝任力研究主要集中在模型構建方面，趙光等從思政教師、專任教師、輔導員3個角度構建模型[1]。鐘斌等構建由個人特質、思政認知、教學素養和創新素養4項指標模型[2]。蔡愛麗構建雙螺旋結構模型[3]。王曉慧探明外語教師課程思政勝任力包括工作動機、個人特質、挖掘能力、融入能力、共同成長5個維度[4]。初明等建立課程思政素材庫和預設課程思政教學方案有助于勝任力的培養[5]。但課程思政因其隱性教育特征，實施過程中容易形成“重建設、輕評價”的問題[6]。

《綱要》特別指出高校應當“建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系及監督檢查機制”，構建高職教師課程思政勝任力評價體系是提高思想政治教育質量的關鍵環節。科學的評價體系能夠全面評估學生在思想道德素質、價值觀念等方面的成長情況，幫助他們更好地理解和內化社會主義核心價值觀，促進其全面發展。課程思政的最終目的是培養德才兼備的學生，建立完善的評價體系能夠確保該教育目標的實現，保障思想政治教育在學生成長過程中發揮應有的作用，為學生的綜合素質提升提供堅實的支撐。

1"高職教師課程思政勝任力因子分析

目前關于勝任力的理論模型構建，比較經典的是冰山模型和洋蔥模型[78]。其中洋蔥模型將勝任力視為由內而外的層次結構，具體包括動機、特質、自我認知、行為、知識和技能等層次。下面分別針對思政教師、專業課教師、輔導員，基于洋蔥模型，從思政動機、知識技能、教學研究、價值觀、教學能力、學習能力等多個維度明確他們的課程思政勝任力要求。

思政課教師是專門從事思想政治理論課程教學的教育工作者。他們肩負著培養社會主義建設者和接班人的重要使命，通過傳授馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的國家意識、民族意識和社會責任感。要求在教學工作中，思政課教師應自覺做到“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴”“人格要正”[9]。強調其對馬克思主義、思想政治的認同、篤行、踐行的特質，革新課堂教學，增加課堂的趣味性，促進教學結果有效性。

專業課教師是在高校或其他教育機構中，制定教學計劃、設計教學內容、組織教學活動、進行學生評價和指導、負責傳授專業知識和技能的教師。該群體是課程思政實施的主力軍，突出強調如春風化雨、鹽化于水般將職業精神、價值觀、工匠精神、科學精神等融于專業知識和技能教學之中的能力，要求專業課教師認同課程思政教育理念，自覺加強自身政治修養，關心學習時事政治，提升包含思政評價的學生綜合評價設計能力，養成課程思政相關課題研究能力，真正做到內化于心、外化于行。

輔導員具有教師和干部雙重身份，是大學生思想政治教育的重要支柱，負責組織、實施和指導學生的日常思想政治教育和管理工作，比如思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導等。因此輔導員必須堅定信仰馬克思主義和中國特色社會主義理論體系，具備較強的政治敏銳性和鑒別力，具有良好的心理素質和抗壓能力，熱愛學生，愿意為學生的成長和發展付出自己的努力和時間。

2"高職教師課程思政勝任力評價研究

2.1"高職教師課程思政勝任力評價意義

構建教師課程思政勝任力評價體系是推進課程思政建設的必要途徑。一般教學能力偏重傳授專業知識和訓練實踐技能，強調的是教師對專業知識、專業技能和教學技能的掌握。而課程思政能力強調的是教師的綜合能力，包括教師對思想政治教育的認知、個人特質的提升、思政元素融合技能等。一般教學能力評價體系通過對教師各個方面教學能力進行測評，并監督、反饋評價結果，促進其教學能力不斷優化與發展，極大地提升了教學質量，這一模式已經在教育教學中得以印證。通過構建實施課程思政勝任力評價體系會大幅提升高職教師的課程思政能力，推動課程思政建設向縱深發展。

構建教師課程思政勝任力評價體系是提升教師課程思政勝任力的重要手段。在高職教育實踐中，目前大多是從正向的角度進行實施的，比如建立培訓體系，讓教師參加各級各類培訓來促進思政認知和教學理念方法的更新；設立教學能力比賽等，通過以賽促教的方式提升思政教學能力；建設課程示范團隊和教師教學創新團隊等，實現團隊傳幫帶整體拔高；開展課程思政教研教改，培養教師課程思政創新能力等。但是缺乏反向綜合評價機制對正向措施的實施效果的評估，導致教師在正向措施中習得的大量課程思政知識、能力和技巧無法獲得實時的客觀評價，可能造成教師個性化課程思政勝任力提升路徑不明確的問題。

構建教師課程思政勝任力評價體系是學校績效評估和科學決策的重要依據。評價體系可提供精準測量教育效果的工具、標準和方法，實現定量和定性地評估教師在課程中融入思想政治教育的能力及其效果，通過分析教師的評價結果，學校可以發現哪些教學策略最為有效，并調整教育政策和資源分配。評價體系可為學校提供有關教學效果和教師績效的全面數據，推動決策將更多資源投入表現較弱的課程或者推廣表現優秀的課程，這種以數據驅動的決策方式更具科學性和針對性，從而推動學校整體教學質量的提升。

2.2"高職教師課程思政勝任力評價指標構建

國家出臺《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《普通高等學校思想政治理論課建設標準》等一系列政策文件對思想政治教育的方向、重點和標準給出明確指導。高職專業教師課程思政勝任力評價主體多元化，重點要從學校、教師、學生3個維度綜合考慮。

學校維度。成立課程思政督導小組，從整體上把控教師課程思政的實施效果，確保教學質量符合要求，并發現和解決實施過程中存在的問題，重點對教師的教學計劃、課堂管理、教學方法、教學效果等進行評判。教學管理部門按期定時實施教師自評、同行互評、學生評教，整合各方評價結果形成教師課程思政勝任力畫像，并及時反饋給每個教師。

教師維度。主要由自我評價和同行評價組成。自我評價貫穿教學設計、教學實施、學生指導和課后反思整個教學過程，教學設計檢查是否依據人才培養大綱和課程標準，教學實施是否完整執行課程思政的教學設計，學生指導是否讓學生理解課程思政案例的內容，課后反思是否找出教學實施的不足之處。

學生維度。學生是課程思政的直接受眾和最大受益者，是評估課程內容、教學方法及其對學生思想道德素養影響的最佳方式。學生對教師課程思政勝任力的評價可以避免教師自評容易主觀、督導評價樣本數量過少的影響，能夠較為真實地反映教師的勝任力，為教師推進課程改革和教學優化提供真實依據。

“督導—教師—學生”三級評價維度雖然各有側重、各有量測方法。督導評價的樣本數量過少、教師自評主觀意愿較強、學生評價較為隨意，需要將三者單個的評價進行融合獲得綜合評價。根據高職不同角色教師課程思政勝任力要求和高職教師課程思政勝任力評價維度分析結果，緊緊圍繞課程思政勝任力的范疇，整合形成思政目標、思政內容、教學方法、學生學習效果、課程教師、持續改進6個方面的評價內容，制定出目標明確、目標達成度、內容相關性、內容深度、方法創新性、方法適用性、思政知識掌握程度、思想和行為變化、知識技能、主體責任、校企合作、改進提升12個指標，采用專家打分的主觀賦權法，為每個指標確定權重，每個指標的評價要點和評估方式見表1。

此外，需要建設一套集數據采集、數據分析、數據可視化和數據分析報告于一體的評價工具，充分利用云計算、大數據等信息技術優勢，構建數據綜合治理平臺，智能形成教師課程思政勝任力的用戶畫像，教師登錄平臺即可獲得評價的實時反饋。定期形成全校教師課程思政勝任力的綜合報告，為學校優化課程思政政策、更新教師發展策略、調整績效分配等提供科學的數據支撐。

3"結語

構建課程思政勝任力評價體系是提升高職教師課程思政勝任力的重要途徑，不同角色教師的勝任力因子不同，其評價內容、評價標準和評價方式有所差異。從教師共性的思政目標、思政內容、教學方法、學生學習效果、課程教師、持續改進6個方面，構建由校級督導、教師、學生共同組成的綜合評價體系，采用專家打分法賦予各個指標權重，從而可以幫助學校全面綜合了解課程思政開展情況，促進教師課程思政勝任力的提升。

參考文獻

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