思政引領，方法煥新：生化教學助力學科育人

摘要：隨著教育理念不斷更新，課程思政在高等教育中愈發重要。此文以職業本科康復治療專業人才培養為例，探索生物化學課程思政融合路徑。深度剖析當下融合現狀與問題，提出協同性、針對性、隱性教育原則。在教學內容上，依據學情充分挖掘思政元素；在教學方法上，針對情境教學法、問題導向教學法、案例教學法等5種教學方法展開深入探討。其旨在達成專業知識與思政教育的融合，培育德才兼備之人才，為推動康復治療領域發展提供思路。

關鍵詞：生物化學；課程思政；教學改革；康復治療人才

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.071

0"引言

康復治療是一門致力于幫助患者逐步恢復身體功能、提高生活質量的專業。康復治療專業的學生不僅需要熟練掌握各種康復治療技術、技能，還應具備良好的職業道德、人文素養和社會責任感。生物化學作為康復治療專業的重要必修基礎課程，為幫助學生理解人體生理和病理過程提供了關鍵理論支持和實驗依據。然而，在傳統教學模式中，生物化學課程教學的施行通常偏重知識的傳授，卻忽視了對學生的思想政治教育。

隨著大思政理念的提出和深入推進，將思政教育融入專業課程教學已然成為當前高等教育改革的重要方向。課程思政旨在充分發揮各類課程的思想政治教育功能，實現全員、全過程、全方位“三全育人”[1]。就康復治療專業生化課程來說，推進課程思政教學改革，一方面，能夠全方位挖掘生化課程中的思政元素，如醫者敬佑生命、甘于奉獻、敢于擔責、職業使命感精神，科學精神和愛國情懷等，進而激發學生學習興趣和內在動力，培養學生創新思維和科學精神。另一方面，落實思政教育與傳授專業知識的有機融合，能夠助力學生更好地理解生化理論知識，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強化職業認同感和使命感，為日后學生投身康復治療工作筑牢堅實的思想根基。此外，該過程還有助于促進學科融合，豐富教學內涵，提升教學質量。

綜上所述，深入探討職業本科生物化學課程思政教學改革策略和方法，借由優化教學內容、創新教學方法等途徑，達成知識傳授與價值引領的有機統一，提升教學質量和育人成效，培育出德才兼備的高素質高層次的技術技能型康復治療人才。

1"目前生化教學中思政教育融入情況及存在的問題

習近平總書記強調課程思政的重要性以來，生物化學思政教育融合已取得一定成效[15]。教師們紛紛開始有意識地挖掘課程思政元素，如介紹生化發展歷程時突出科學精神、愛國精神；講解物質代謝與聯系時引領學生認識生命的復雜性和精妙性。

然而，當下生化課程思政教育仍存在若干頗為棘手的難題。例如，部分年輕教師教學經驗不足，思想站位偏低，在當下“躺平”思潮的廣泛影響下，無法專心治學，思政元素的挖掘具有隨機性，有時因不明就里機械套用、舍本逐末，致使課堂出現學生“不想聽、不想學、不活躍、抬頭率低”等突出問題[2]。再者，存在部分教師由于日常工作繁忙、家庭壓力較大等因素，教學方法按部就班，未能及時對課程思政元素進行反思與調整，以適應時代、專業以及不同層次學生的發展需要。因此，盡管該課程思政教育目前已取得一定成績，但仍須不斷改進和提高，以實現專業知識傳授與價值引領的有機統一。

2"生化教學的原則

2.1"協同性原則

協同性原則要求專業知識傳授與思政教育相互配合、協同推進。在教學目標上，專業知識目標與思政育人目標應協同一致。不僅要讓學生掌握課程基本理論和技能，還要培養他們的職業道德、社會責任感和人文關懷精神。例如，在學習氨基酸代謝產物多巴胺與抑郁癥關系時，教師應鼓勵學生關懷弱者、關心理解身邊的同學。在教學過程中，教師團隊與學生群體要協同合作。教師之間應就課程思政的設計、實施進行交流，形成協同合力。同時，鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐活動，師生共同挖掘思政元素，實現教學相長。

2.2"針對性原則

針對性原則要求課程應充分結合學生未來從事的行業特點進行有針對性的課程思政設計。如康復治療工作者往往需要高度耐心、責任心和關愛精神，因此在課程開展過程中教師首先應著重培養學生敬佑生命、甘于奉獻、敢于擔責、職業使命等精神，讓他們明白自己所肩負的是幫助患者恢復健康的重任。其次，思政教育應針對學生實際情況開展，及時了解學生思想動態、職業規劃和學習困惑，是做好因材施教的重要前提。再者，即針對社會對康復治療人才的需求，培養學生的團隊協作能力、創新精神和適應能力。使學生在未來的工作中，能夠憑借扎實的專業知識和良好的職業素養，為患者提供優質的康復服務。

2.3"隱性教育原則

隱性原則強調思政教育元素應巧妙融入專業知識，避免生硬說教[1]。例如，在講解DNA雙螺旋結構時，自然引入沃森、克里克和富蘭克林等科學家刻苦鉆研的科學精神，讓學生在潛移默化中感受科研的魅力。在實驗教學環節，教師應充分重視“學高為師，身正為范”的行為準則，通過以身示范，嚴格遵守實驗操作規范，展現嚴謹的治學態度，使學生在不知不覺中受到熏陶，養成良好的工作態度。

3"優化教學內容

3.1"深入挖掘思政元素

挖掘思政元素是實施課程思政教學的關鍵一步。通過深入系統挖掘思政元素，可以實現知識傳授與價值引領的協同并進[23]。在生化課程教學里，諸多概念和原理均蘊含著豐富教育資源。例如，在講解蛋白質一級結構與功能時，教師可自豪地與學生分享，我國是世界上第一個采用人工方法合成結晶牛胰島素的國家，以此激發學生的愛國熱情和民族自豪感。又如，在學習酶促反應四大特點時，引導學生討論人生和酶促反應的相似性。是否我們應該如酶一般？專注于目標和理想，適應社會發展，調整自身行為和思維方式，創造有利條件，合理規劃時間以提高工作效率？抑或當我們在生活中遇到佝僂病的兒童，處于妊娠期的媽媽或患有痛風癥的老人時，怎樣為他們提供建設性的意見？通過如此深入挖掘培養學生關愛自己、關愛他人、尊重生命的人文情懷。

3.2"結合學情優化思政元素

在醫學專業領域，生物化學課程通常設于大一年級。那么，論及剛步入校園的新生，教師應如何使學生在面對晦澀難懂的知識時不出現消極情緒呢？所以，教師首要任務就是充分發揮開學第一課，利用緒論和課程評價手段充分吸引學生的注意力和激發學生的學科熱情。實踐發現，采取課堂舉手回答問題加分舉措能極大活躍課堂氣氛、提高學生課堂注意力。其次豐富的臨床案例是吸引學生的第二大主要因素，如在緒論部分談及試管嬰兒、無性克隆和基因編輯技術，同時引導學生思考腳氣病、佝僂病、夜盲癥、瘋牛病、糖尿病、肝硬化、腎結石、膽結石、痛風癥等常見病例的一般生化機制和治療原則[3]。借助古今中外生化知識在生活和臨床中的應用，提高學生對課程的學習興趣，使其深刻理解生化課程學習與未來職業的緊密聯系。

最后，課程思政的融合還應當全面權衡學生、專業、時代特點、教師教法以及學生學法等因素，及時對課程思政安排表進行調整與優化。把課程思政育人目標有機地融入每一堂課，并拓展至課堂之外。借由持續的課程推進，落實生物化學的育人功能。

4"創新教學方法

4.1"情境教學法

在生物化學課程教學中，存在許許多多抽象的概念和原理。通過情境教學法，將這些抽象的知識與實際的康復治療情境相結合。例如，創設一個患者因肝功能低下需要康復治療的情境，讓學生在這個情境中思考生物化學知識如何應用于診斷和治療方案的制定？在課堂上，可以模擬康復治療室的場景，展示相關的實驗設備和檢測報告，讓學生仿佛置身于真實的工作環境中。教師引導學生分析檢測數據，探討生物化學變化，以及如何根據這些變化制定針對性的康復計劃。教師還可以利用多媒體資源，如播放康復治療的實際案例視頻，學生觀察患者的癥狀和治療過程，理解生物化學在康復中的關鍵作用以及培養學生的職業素養。實踐教學發現，在該教學方法引導下，大部分學生能迅速進入角色狀態，展現出敏銳的洞察力和出色的應變能力，結合發現問題和解決問題情景設置極大調動了課堂氣氛，學生能夠更深入理解生化知識在康復治療實踐中的應用。

4.2"問題導向教學法

問題導向教學法是以問題為核心，引導學生積極思考和探索的方法。例如，在介紹生物化學中的新陳代謝時，提出問題：“新陳代謝是生命活動的基礎，它不斷地進行著物質和能量的轉換”。這與我們在生活中面對突變和挑戰有何相似之處？我們應以怎樣的心態去應對變化，實現自我的更新和成長？又比如，通過“如何根據“糖尿病”患者的代謝情況制定合理的康復營養方案？”引導學生運用生物化學中的代謝知識來解決康復治療中的實際問題。實踐教學發現，學生在面對教師提出的層層問題時，總能做到迅速思考并準確抓住問題核心；部分同學還能充分傾聽他人意見，清晰地闡述自己的觀點，并提出獨到的見解。這種方法將抽象的生物化學知識與實際生活或臨床案例相結合，讓學生意識到所學知識在未來職業或人生中的應用價值。

4.3"案例教學法

案例教學法是通過課堂上創設切近生活的臨床案例，以培養學生解決實際問題能力和臨床應變思維。例如，以一位高血脂患者的康復治療為例，讓學生分析患者體內脂質代謝的異常，探討如何通過飲食調整、運動干預和藥物治療來改善其代謝狀況。在講解蛋白質代謝章節時，引入腎衰竭患者體內蛋白質代謝紊亂的案例，引導學生思考如何制定合理的康復方案來減輕腎臟負擔，維持患者的營養平衡。通過實踐教學觀察發現，在案例的分析和討論環節，學生總能夠借助合作，精準地剖析案例中的各種問題。這一過程不僅鼓勵了學生主動闡述自己的觀點，還促使學生以開放的心態傾聽他人的見解。于此，學生不再是知識被動的接受者，而是積極投身其中自然而然且主動地汲取知識的滋養，實現從被動學習向主動探索的華麗轉變，從而極大地提升了學習效果和綜合能力。

4.4"小組合作學習法

小組學習法是一種通過成員之間的互動交流與共同努力來完成學習任務、實現學習目標的教學方法。該方法可廣泛應用于生物化學實驗教學當中。生物化學實驗是康復治療專業學生實踐能力培養的重要環節。通過實驗，學生能夠更直觀地理解生物化學的理論知識，并掌握相關實驗技能。小組合作學習法為學生提供了一個共同探索和交流的平臺。例如，在進行“雙縮脲法測定蛋白質含量”實驗時，每個小組的成員需要共同討論實驗方案，明確各自的分工。實驗過程中，小組成員相互協作，有的負責準備試劑，有的操作儀器，有的記錄數據。遇到問題時，大家共同分析、思考、探討解決方案。實踐發現，這種合作方式不僅提高了實驗效率，還培養了學生的團隊協作能力和溝通能力。

4.5"多媒體輔助教學法

多媒體輔助教學法是一種借助現代網絡多媒體資源如圖片、音頻、視頻、動畫等，輔助教學的過程，以增強教學效果和提高學生學習積極性的方法。該方法的運用可以極大輔助學生更好理解生化中分子結構和代謝途徑等。比如，在講解蛋白質高級結構時，動畫演示能夠清晰地呈現氨基酸鏈是如何折疊形成特定的空間構象并發揮其生理功能。抑或在講述呼吸鏈時，視頻展示可以將微觀抽象反應進程以清晰可見的形式生動地展現出來，學生仿佛身臨其境，增強對知識的記憶和理解。此外，多媒體教學還需要與網絡平臺結合，教師可以借助“知到”“雨課堂”“學習通”等軟件，為學生提供線上線下學習資源共享[5]。在授課階段開展在線討論、案例分析等活動。教師還可以引導學生訪問相關專業網站如MOOC、網易公開課等拓寬學生的學習渠道，培養學生自主學習能力。

5"結語

課程思政改革是一場深刻的教育變革，它的意義不僅僅在于傳授知識，更在于塑造靈魂。盡管當前的教學改革仍有不足，但是只要我們堅守教育初心，持續探索，不斷創新，就一定能讓課程思政在教育的田野上結出累累碩果，為康復治療專業乃至醫學領域培養出有理想、有本領、有擔當的優秀人才。

參考文獻

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[2]謝兆輝，焦德杰，李學貴，等.穿石于滴水，潤物在無聲——生物化學課程思政建設的實踐與探索[J].生命的化學，2020，40（05）：782788.

[3]陳敏.動態生物化學課程的思政教學設計、思考與探索[J].高教學刊，2024，10（10）：12326.

[4]李艷，羅成，彭少君，等.專業思政視角下的生物化學課程思政教學實踐探索[J].中國生物化學與分子生物學，2023，39（12）：17891798.

[5]謝海偉，文冰，陳勇智，等.應用型本科院校生物化學課程思政教學模式研究[J].廣東化工，2022，49（05）：187189.