基于案例教學的藥理學課程思政的教學設計與元素挖掘

摘要：藥理學是嫁接于基礎醫學、臨床醫學、藥學教育中的一門橋梁性的重要基礎課程，其主要研究藥物對生物體的作用及其機制以及藥物在體內的代謝過程。隨著社會的發展和醫學的進步，藥理學的教學內容和教學方法也在不斷更新和完善。然而，傳統的藥理學教學往往側重于知識的傳授，忽視了對學生人文素養和道德觀念的培養。近年來，國家提出“課程思政”教育理念，旨在將思想政治教育貫穿于各類課程中，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題，全面提升學生的綜合素質。這一理念為藥理學課程的教學改革提供了新的思路和方向。文章精選實用案例，結合臨床案例及整合多樣化的教學資源，充分挖掘案例中的思政元素，進行教學設計，將課程思政元素有機融入課堂案例教學中，以達到潤物無聲的效果、落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：藥理學；課程思政；案例教學；元素挖掘；教學設計

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.072

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，對于醫學類專業課程，要在課程教學中注重加強醫德醫風教育，著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，注重加強醫者仁心教育，在培養精湛醫術的同時，教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養和人文修養，提升依法應對重大突發公共衛生事件能力，做黨和人民信賴的好醫生[1]。

藥理學作為醫學教育中的專業基礎課程，不僅涉及藥物的作用機制、臨床應用及副作用等知識，還關乎醫學生職業道德和社會責任心的培養[2]。近年來，隨著我國高等教育改革的深入推進，課程思政作為提升學生思想政治素質的重要手段，逐漸成為各門課程教學設計的重要組成部分。藥理學的課程思政，有助于強化學生的專業知識，通過潛移默化的方式提升其思想政治素養。本研究旨在探討如何將課程思政理念有機融入藥理學教學中，通過基于案例教學的方法，提高學生的綜合素質和培養學生社會責任感，為社會培養德才兼備的醫學人才。

1"藥理學課程概述

1.1"藥理學課程思政育人存在的問題

1.1.1"重視理論知識傳授，輕醫德醫風教育

藥理學作為一門醫學基礎課程，不僅需要傳授學生藥物的基本知識和技能，還應注重培養學生的職業道德和社會責任感[3]。近年來，隨著高校招生人數的增加，大學生面臨的就業壓力日益加大，許多醫學院校過于關注學生的就業率，而畢業生也往往追求短期就業目標。這種趨勢導致不少高校在課程設置上，特別是專業課的教學上，偏重專業技能的培養，忽視了醫德醫風和人文素養的教育，出現了重知識、輕德育的現象，結果使得學生在今后的工作中對治病救人的責任感相對較弱[4]。而課程思政的提出，為藥理學教學提供了新的視角和方法，通過將思想政治教育融入藥理學教學過程，學生在整門課程的授課過程中系統地接受醫德醫風教育，提升職業素養。

1.1.2"教材內容缺少思政元素挖掘點

目前，一些藥理學教科書內容存在著較強的理論性，教科書中過多闡述藥物的化學結構、作用機制，缺少對于臨床案例的講解，缺乏與臨床的結合，學生對某一特定病癥的用藥知識理解不夠深入，對出現相應不良反應癥狀應如何獨自處理的能力相對欠缺，而具有獨立處理事情的能力也是思政教育的重要內容，這往往是課程思政元素難以無聲融入課堂教學的一個重要原因。這便要求教師要精心設計教案，并且在案例教學過程中潛移默化地使學生感受思政教育的必要性。

1.2"案例教學法的重要性

案例教學法是一種以真實案例為基礎，通過討論、分析和解決實際問題來進行教學的方法[5]。其理論基礎包括建構主義學習理論和情境學習理論。建構主義學習理論強調學習者在認知過程中主動構建知識，而情境學習理論則認為知識是在具體情境中獲得的。將案例教學法應用到藥理課程教學中的優勢在于：（1）提高學生的參與度和主動性；（2）培養學生的批判性思維和問題解決能力；（3）通過具體案例的分析，使學生更好地理解和運用所學知識。

2"基于案例教學的藥理學課程思政設計原則

藥理學課程的教學目標不僅包括傳授學生藥理學知識，還應當涵蓋學生的道德素養、法律意識和社會責任感的培養[6]。

在教學過程中，教師應當有意識地將思政元素滲透到各個教學環節中。

課程導入：在課程開始時，教師可以通過介紹相關案例的背景和社會影響，引導學生思考藥物使用的倫理和社會責任。

課堂討論：在案例分析和討論環節，教師應鼓勵學生從多角度思考問題，特別是從倫理、法律和文化角度進行探討，在AI人工智能的浪潮下，將人工智能引入藥理學課堂教學將是必然趨勢，后續教學中將嘗試在課堂討論環節加入人工智能技術，如利用人工智能技術還原教學情境，增加課堂活躍度。

總結反思：在課程結束時，教師應總結案例中的思政元素，幫助學生反思自己的學習和實踐，并提出改進建議。

3"藥理學課程中的思政元素挖掘

藥理學課程中的思政元素是多方面的，可以從倫理、社會責任、歷史文化等多個維度進行挖掘。

3.1"藥物研發與應用中的中國智慧

中國在藥物研發和應用方面有著悠久的歷史和豐富的經驗，特別是中醫藥文化的傳承和創新。

中醫藥文化：我國自古以來十分重視醫學的人文關懷。《黃帝內經》將尊重生命價值視為醫學的基本原則；東漢的醫學家張仲景在《傷寒雜病論》序言中明確指出了從醫的目標是濟世救人；唐代名醫孫思邈在《大醫精誠》和《大醫習業》中強調醫師不僅要具備高超的醫術，更要有良好的醫德，提出對待患者應當富有同情心，平等對待[7]。

通過介紹中醫藥的歷史和經典案例，增強學生對中醫藥文化的認識和自信。實際教學過程中，在講授藥理學發展史時候，采用了“青蒿素的發現與應用”作為案例教學的核心內容。通過引入青蒿素的發現歷史及其在抗瘧藥物中的應用，不僅讓學生了解了藥物的藥理作用及機制，還進一步挖掘了中國科學家屠呦呦在國際醫學研究中的貢獻，體現了中國智慧和民族自豪感。該案例的實施過程中，教師首先介紹青蒿素的化學結構、藥理作用及臨床應用，然后詳細講述了屠呦呦團隊在極其艱苦的條件下，通過傳統中醫藥理論指導，成功提取并證明青蒿素的抗瘧功效的過程。最后，通過討論和反思，引導學生認識到科學研究中的堅持與創新精神，以及科學家的社會責任感[8]。

3.2"醫學歷史與文化中的思政元素

醫學歷史與文化是藥理學課程思政的重要組成部分，通過挖掘這些元素，可以增強學生的歷史責任感和文化認同。

醫學史教育：通過講述醫學發展史上的重要事件和人物，培養學生的歷史責任感和敬業精神。

文化認同：介紹中國醫學文化的獨特性和貢獻，增強學生對本國文化的認同和自信。

全球視野：通過比較中外醫學發展的不同路徑和成就，培養學生的全球視野和開放思維。

4"案例教學在藥理學課程思政中的應用

案例教學法在藥理學課程思政中的應用，不僅可以提高學生對藥理學理論知識的理解，還能有效融入思政元素，培養學生的社會責任感和職業道德。

4.1"案例選擇原則

代表性：選擇具有代表性的藥物或臨床案例，涵蓋常見病、多發病和重大疾病。應優先挑選具有廣泛適用性的藥物或臨床案例，這些案例不僅能夠反映出常見病和多發病的治療效果，還能涵蓋一些重大疾病的治療進展。例如，針對高血壓、糖尿病等常見病，我們可以選擇一些廣泛使用且臨床驗證有效的藥物進行分析。同時，對于腫瘤、心臟病等重大疾病，也應納入具有標志性作用的藥物或成功的臨床治療案例，確保所選內容能夠全面代表當前醫療實踐的整體水平。通過這種方式更好地理解不同疾病的治療策略和藥物的適用性，從而為臨床決策提供更加科學和全面的依據。

思政元素：選擇能夠體現倫理、社會責任、醫患關系等思政元素的案例。在藥理學的教學與實踐中，引入思政元素，如倫理、社會責任和醫患關系，對于培養學生的綜合素養和職業道德至關重要。以下是一些能夠體現這些思政元素的案例，供藥理學課程中使用。

藥物研發與患者權益案例：探討一個涉及患者權益保護的案例，例如在某項藥物臨床試驗中，患者未被充分告知試驗風險與可能的副作用。通過這個案例，學生可以學習到知情同意的重要性，理解在藥物試驗和臨床應用中如何尊重患者的自主權和選擇權。通過這些案例的分析與討論，學生不僅能夠掌握藥理學的專業知識，還能夠增強對倫理、社會責任和醫患關系的認識，培養成為既具備專業技能，又具有人文關懷的優秀醫務工作者。

4.2"案例教學的實施步驟

4.2.1"案例準備

教師提前準備好典型案例，確保案例的科學性和思政元素的豐富性。制作多媒體課件，增強教學的直觀性和互動性。

4.2.2"課堂實施

引入案例：通過視頻、圖片或文字介紹案例背景，引起學生興趣。

分組討論：將學生分成小組，圍繞案例中的思政問題進行討論，培養團隊合作精神。

匯報與點評：每組派代表匯報討論結果，教師進行點評和補充，深化學生對思政元素的理解。

4.2.3"課后作業

布置與案例相關的實踐作業或論文，要求學生將課堂所學應用于實際問題分析，通過在線平臺收集學生反饋，了解教學效果和學生思想變化。

4.3"學生反饋

通過問卷調查、課堂討論、在線平臺等多種形式收集學生對案例教學的反饋，關注學生對思政元素的理解和接受程度，以及對案例教學法的總體評價。在對海南科技職業大學2023級護理專業學生調查發現，64.52%的學生認為藥理學教學中引入思政內容很重要，22.58%的學生認為比較重要，12%的學生認為一般重要，0%的學生認為不重要，同時56.45%的學生認可案例式教學是學習思政內容比較好教學方法，可見大部分學生在此種教學方式下，已經在潛意識中接受了思政教育。

5"藥理學課程思政教學設計

5.1"明確教學目標

藥理學課程思政教學設計旨在通過科學合理的教學目標設定、內容規劃、方法選擇及評價機制，全面提升學生的專業素養和思政素養[9]。

以鎮痛藥物為例[10]：

知識目標：掌握嗎啡的藥理作用、臨床應用、不良反應和用藥護理措施，熟悉其他鎮痛藥的作用特點，了解嗎啡的來源和作用機制。

能力目標：正確評價嗎啡用藥案例。

素質目標：培育學生的愛國主義情懷、仁愛之心和責任感，樹立安全用藥意識和團隊精神。

5.2"教學環節展示

課前在微信等平臺發放課件、教案等材料，要求學生進行課前預習。

課中在講解嗎啡的來源時，可以通過播放虎門銷煙和鴉片戰爭的相關視頻，引導學生深入思考鴉片的主要成分。隨后展示罌粟花的圖片，激發學生的學習興趣，告誡學生國家落后就要挨打、百姓就要遭殃，因勢利導地開展愛國主義教育。講解嗎啡的作用機制時，介紹鄒崗等學者克服重重困難、刻苦鉆研證實作用部位在第三腦室周圍灰質，激發學生的科學探索精神。講解嗎啡藥理作用時，強調嗎啡抑制機體免疫，癮君子更易感染HIV，播放嗎啡的戒斷癥狀視頻，引用吸毒人群中青少年比例高達80%的數據，告誡青年學生要珍愛生命，拒絕毒品，增強法治觀念，告誡學生要合理使用“麻精毒放”四類管制藥品[11]。

課后布置作業：“如何安全合理地使用嗎啡”？引導學生在討論區開展主題討論，培養學生的探索創新精神。

6"問題與挑戰的探討

盡管案例教學法在課程思政中具有顯著優勢，但在實際操作中面臨諸多問題與挑戰。首先，是案例選擇的難度，由于藥理學涉及內容廣泛，找到既具有代表性又能夠融入思政元素的案例并不容易。其次，教師在教學過程中如何有效引導學生關注和思考思政元素，而非僅僅停留在藥理學知識的層面，這需要精心設計和實踐經驗的積累[12]。另外，學生的反饋和參與度是一個重要的挑戰。部分學生可能認為思政內容與藥理學專業知識關系不大，在課堂討論中表現出興趣不足或參與度低的問題。如何激發學生的興趣，提升他們的參與度和思考深度，是教師需要重點關注和解決的問題。

7"總結

本研究通過對藥理學課程中思政元素的挖掘和基于案例教學的設計與應用進行了系統的探討。研究發現，將思政元素有機融入藥理學課程中，不僅能夠增強課程的深度和廣度，還能有效提升學生的思政認知和社會責任感。案例教學法作為一種有效的教學手段，能夠在具體情境中生動呈現思政元素，激發學生學習興趣和思考能力[13]。

參考文獻

［1］韓憲洲.課程思政：新時代中國特色社會主義高等教育的理論創新與實踐創新[J].中國高等教育，2020，（22）：1517.

[2]趙醒村，李建華，吳他凡，等.廣州醫科大學新時代醫學教育改革探索與實踐[M].暨南大學出版社：2023，05.330.

[3]蘇越.融合課程思政的案例教學法在中職《藥品市場營銷》課程中的應用研究[D].云南師范大學，2023.

[4]趙利美，顧麗，董文杰，等.醫學院校加強學生醫德醫風教育的有效路徑[J].西部素質教育，2023，9（04）：6164.

[5]陳麗麗，趙志剛.基于案例教學法的藥理學課程改革探討[J].醫學教育研究與實踐，2020，28（3）：5660.

[6]孔麗麗，盧颯.新工科+課程思政新形態課程建設路徑研究[J].高教學刊，2022，8（S1）：58+13.

[7]趙惠玲，陳瑩，胡海華，等.醫學高校圖書館參與課程思政建設的思考與建議[J].溫州醫科大學學報，2021，51（03）：256259.

[8]彭小芝，胡春玲，邱璽，等.課程思政視角下藥物化學緒論教學設計與實踐[J].中國繼續醫學教育，2024，16（14）：189193.

[9]謝群，王立榮，陳雪紅，等.新文科背景下“國際金融”課程思政建設的實踐探討[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，（09）：8587.

[10]阮耀祥.混合式教學助力高職藥理學課程思政建設——以鎮痛藥為例[J].中國教育技術裝備，2024，（07）：7678+82.

[11]陳麗.嗎啡的藥理學特征及其在臨床中的應用.臨床藥理學報，2018，54（3）：456460.

[12]孫麗郡，孟繁軍，徐行健，等.課程知識圖譜構建技術研究綜述[J/OL].計算機工程，125[20240814].https：//doi.org/10.19678/j.issn.10003428.0069543.

[13]何詩嫻.醫學研究生對課程思政教學效果評價的實證研究[J].西部素質教育，2024，10（15）：4246.