大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目式教學(xué)與課程思政有機(jī)融合的探索

摘要：大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，作為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不可或缺的一門通識(shí)課程，不僅承載著普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的重要使命，還致力于提升學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力和必備的職業(yè)能力。鑒于該課程內(nèi)容廣泛和實(shí)操性強(qiáng)而課時(shí)有限的特點(diǎn)，文章深入探討了以項(xiàng)目式教學(xué)模式為指導(dǎo)，融合課程思政元素，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，以期構(gòu)建高效課堂，有效提升大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；課程思政；思維導(dǎo)圖；教學(xué)質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：TB"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.076

0"引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在這一背景下，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程作為高校教育體系中的重要組成部分，其地位和作用日益凸顯。該課程不僅為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供了必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，更是培養(yǎng)他們未來職業(yè)道路上所需的基本技能和素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目式教學(xué)法源于18世紀(jì)歐洲工讀教育和19世紀(jì)美國合作教育，經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展與完善，如今已成為現(xiàn)代教育體系中的一種重要教學(xué)理論思潮[1]。它強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過實(shí)際項(xiàng)目的完成來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這一教學(xué)模式與當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求高度契合，因此，在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，不僅符合教育發(fā)展的潮流，更是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。

我國正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，科學(xué)技術(shù)日新月異，產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型加速，對(duì)人才的需求也發(fā)生了深刻變化[2]。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，必須緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)又具備良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，并與課程思政有機(jī)融合，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

基于此，筆者所在的新疆科技學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，積極探索以項(xiàng)目式教學(xué)為支撐的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。通過整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，以期在提升學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。本文將以項(xiàng)目式教學(xué)模式為指導(dǎo)，深入探討如何在該課程中有效融入課程思政元素，并結(jié)合思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具開展教學(xué)研究，以期為改善大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提供有益借鑒。

1"開展項(xiàng)目式教學(xué)的重要價(jià)值

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。主張?jiān)谡n堂先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及自覺意識(shí)的培養(yǎng)[34]。具體來說，項(xiàng)目式教學(xué)具有以下核心價(jià)值。

（1）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目式教學(xué)法通過“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生需要自主查閱資料、分析問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施操作，并最終完成項(xiàng)目。這一過程不僅讓學(xué)生深入理解了所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

（2）增強(qiáng)實(shí)踐能力：項(xiàng)目往往具有實(shí)際應(yīng)用背景，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，提升操作技能和實(shí)踐能力。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的操作技能。項(xiàng)目式教學(xué)法通過引入實(shí)際的項(xiàng)目案例，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)未來工作的需求。通過項(xiàng)目的實(shí)施和完成，學(xué)生還能夠積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力：在現(xiàn)代社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)合作已成為完成工作任務(wù)的重要方式。項(xiàng)目式教學(xué)法通過小組合作的方式，讓學(xué)生在共同完成項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)如何與他人協(xié)作、如何有效地溝通。這種教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還提高了學(xué)生的溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

我國的教育目標(biāo)從根本上說就是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，培養(yǎng)行知統(tǒng)一、學(xué)用并重的人才。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要途徑之一，要解決教學(xué)中學(xué)與用的矛盾關(guān)系。項(xiàng)目式教學(xué)是課程理論與實(shí)際聯(lián)系的橋梁，采用的項(xiàng)目本身具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)用于解決實(shí)際問題。

2"項(xiàng)目式教學(xué)策略研究

2.1"結(jié)合思維導(dǎo)圖明確項(xiàng)目目標(biāo)

明確項(xiàng)目的目標(biāo)是開展項(xiàng)目式教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目要求精簡，內(nèi)容應(yīng)該來源于課程目標(biāo)且不需要涵蓋太多的課程目標(biāo)。教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)認(rèn)真落實(shí)項(xiàng)目的具體目標(biāo)，確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確、步驟合理、學(xué)有所得，使學(xué)生樹立自信心，提升其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。例如“圖文混排”項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)是：掌握文檔中字符和段落格式的設(shè)置方法；掌握首字下沉的創(chuàng)建方法；掌握藝術(shù)字、圖片、文本框的插入及編輯方法；掌握編號(hào)的創(chuàng)建及編輯方法；掌握一般文檔的綜合排版。

圖1"教學(xué)目標(biāo)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能夠把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接[5]。結(jié)合思維導(dǎo)圖可將“圖文混排”項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)梳理為圖1所示，思維導(dǎo)圖可清晰表達(dá)教學(xué)目標(biāo)思路，具體的課堂教學(xué)實(shí)施指向明確，學(xué)生的積極性強(qiáng)，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果較好。

2.2"融合課程思政創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境

課程思政理念源自2014年上海高校的先行探索。這一理念主張將思想政治教育元素巧妙地融入專業(yè)課和通識(shí)課的教學(xué)活動(dòng)中，通過春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和行為習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。推進(jìn)課程思政建設(shè)，是貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出的“守好一段渠、種好責(zé)任田”要求的關(guān)鍵舉措，旨在確保各類課程與思政課程同向同行，形成強(qiáng)大的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)德育與智育的有機(jī)統(tǒng)一，全面推進(jìn)全員全過程全方位育人[6]。

情境教學(xué)是課程思政的重要手段。正所謂“無情境則無思政，有情境才有意義”。在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中，特別是“圖文排版”項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以巧妙地融入“塞罕壩精神”的相關(guān)內(nèi)容，通過讓學(xué)生在排版文檔的過程中，潛移默化地學(xué)習(xí)“牢記使命、艱苦創(chuàng)業(yè)、綠色發(fā)展”的塞罕壩精神，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)與課程思政的有效結(jié)合。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“塞罕壩精神”作為案例背景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖文排版技巧，制作關(guān)于塞罕壩精神的學(xué)習(xí)資料。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了信息技術(shù)的基本技能，還深刻理解了塞罕壩精神的時(shí)代價(jià)值和實(shí)踐意義。學(xué)生在排版過程中，不知不覺地將這種精神內(nèi)化為自己的行動(dòng)指南，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。

此外，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己在排版過程中的心得體會(huì)，以及如何將塞罕壩精神融入日常生活和學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又提升了學(xué)生的思想素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了課程思政的育人目標(biāo)。

2.3"突出學(xué)生主體地位

項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生為主體。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，教師必須從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目過程中可能有的不同角色，如引導(dǎo)者、組織者、管理者以及合作探究者等。教師布置完項(xiàng)目任務(wù)后，大部分時(shí)間由學(xué)生自己查資料，探索完成項(xiàng)目的方法，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最后形成看得見的成果，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師計(jì)算機(jī)實(shí)際的操作技能提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在課前一定要精心備課，充分挖掘教材精髓，熟練知識(shí)點(diǎn)，掌握Office軟件技能操作，在面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題時(shí)才能有的放矢地解答。

2.4"完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目式教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。不僅驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入反思學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)成長經(jīng)驗(yàn)，還鮮明地彰顯了課程過程性考核的核心理念。項(xiàng)目評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和量化，一方面是督促學(xué)生更好地掌握Office軟件操作技能，另一方面是通過過程記錄和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，為大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目式教學(xué)方法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和理論講授等方面的改進(jìn)提供參考依據(jù)。

本課程精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系，全面覆蓋了課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、項(xiàng)目考核及期末考試等多個(gè)維度。其中，項(xiàng)目考核環(huán)節(jié)創(chuàng)新性地融合了學(xué)生自評(píng)的深刻內(nèi)省、學(xué)生互評(píng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作視角與教師評(píng)價(jià)的權(quán)威指導(dǎo)，這一多元評(píng)價(jià)體系確保了評(píng)價(jià)的全面性、公正性與深度，為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的精準(zhǔn)把脈與項(xiàng)目完成質(zhì)量的細(xì)致考量提供了堅(jiān)實(shí)保障。

3"結(jié)論

項(xiàng)目式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正地將學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，通過一系列精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化與能力的外顯。這種教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容，確保每個(gè)項(xiàng)目都能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)注重將項(xiàng)目教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，潛移默化地接受愛國主義教育和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德育與智育的有機(jī)融合。筆者通過近年項(xiàng)目式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，項(xiàng)目式教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐操作能力以及綜合素質(zhì)具有明顯的提升。

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