基于“1+X”證書制度下的產教融合實訓基地建設研究

摘要：伴隨著職業教育產教融合實訓基地不斷發展，功能資源日趨完善，體現出本土性和多樣化特點，但培育人才機制及內外部存在諸多問題，基于此問題，本文提出產教融合實訓基地建設問題及對應策略；對接當地產業企業，加強基地發展建設；融入“1+X”證書制度，進行產教融合教育，以產教融合實訓基地建設為切入點，政府加大財政補貼，企業投入資金等諸多方面進行研究探討。

關鍵詞：產教融合實訓基地；“1+X證書制度”；職業教育

中圖分類號：TB"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.078

0"引言

隨著國家各級政府高度重視職業教育不斷發展，把職業教育的發展擺在經濟社會和教育改革創新突出的位置，為對接省市地區產業升級發展需求，為新型產業不斷升級換代提供必備的高層次高技能人才隊伍，2022年教育部印發《中華人民共和國職業教育法》，明確提出實施職業教育應當根據經濟社會發展需求結合職業分類、職業標準、職業發展需求，制定教育標準或培訓方案，各級人民政府應根據具體實際情況加強實訓基地建設，組織行業部門、企業等根據行業職業教育建設高水平、專業化、開放共享的產教融合實習實訓基地，從國家層面上對職業教育提供法律保障，對職業教育的實施建設提出更規范標準要求。

實習實訓教學對學生技能水平提升、職業素養培養，良好的職業道德塑造有著重要的作用，證書標準是開展職業能力崗位訓練重要手段，產教融合實訓基地建設需要從高職院校和企業共贏共利發展為需求出發點，旨在為提高職業院校在當地輻射周圍的社會服務力，力求讓學生快速適應企業標準規范，加強職業教育對企業、經濟、文化的輻射作用，因此產教融合基地建設質量高低直接關系到技能人才培養的效果。

在“1+X”證書制度推動下，高職院校對實習實訓教學的重視和改革是非常必要的，對原本理論課堂教學過程進行一系列改革，增加理實一體等各種實踐教學環節，通過校企合作，虛擬仿真等手段開發大量實訓教學資源，能夠更好地模擬真實的工作環境和操作過程，并且能夠在實訓教學中發揮積極作用，也有相當一部分基地受到其他外部各種因素制約，發揮不出其根本作用[1]。

1"“1+X”證書制度下的產教融合實訓基地建設意義

1.1"積極推動合作企業支持職業教育，為技能人才整體培養提供必要的保障

伴隨國家工業革命改革飛速發展，現代化技術水平不斷提高，工業4.0產業不斷升級推進，企業對人才綜合素質也不斷優化和提高，《職教20條》細則中更是提出促進就業和適應產業需求發展為導向，鼓勵支持社會各界特別是企業應積極支持職業教育，大力培養高素質技能型人才，目前前期實訓教學方案與人才培養方案有比較大的差異，脫節嚴重，缺乏企業的指導與參與，對目前社會企業需求掌握不足，導致學生培養與就業形成巨大落差，限制學生處理具體問題的能力。

產教融合實訓基地的建設為行業企業快速融入職業教育搭建更廣闊的實訓平臺，是推動行業企業參與職業教育的重要手段和著力點，職業技能等級證書制度的進一步推廣，更是進一步把行業企業標準準確的引入到專業教學中，推進市場經濟與到實訓專業建設成功結合為一體，增強學生對社會人才供給，促進產教融合，培養高素質復合型技能人才的一種強有力的方法。

1.2"推動校企聯合育人，素質人才提高

“1+X”證書推行制度實施推動職業院校對接企業，適應復雜多變的市場，職業教學過程中引入企業生產標準，將企業生產實際需求融入教學，推動企業和學校雙方合作共建實訓教學基地，實現資源共享、優勢互補，提高職業教育為當地企業經濟發展賦能，產教融合實踐基地根據當地企業產業需求，及時調整和優化專業設置、課程內容和人才培養方案，使職業教育貼近當地企業實際需求。教學內容與職業標準，學習過程與生產實踐結合的有效途徑，同時推動校企協同育人最有效的途徑。

2"“1+X”證書制度下的產教融合實訓基地建設存在主要問題

2.1"實訓教學內容與企業需求、人才培養目標存在偏差

目前社會經濟發展迅速，企業不斷呈現出多元化、創新性發展，部分產教融合實訓基地雖與企業有業務往來，開展各類校企合作，訂單培養，但實際參與并不高，院校屬于固步自封搞實訓，在開展實訓教學中教學方案比較陳舊，沒有根據市場需求進行深層次調查，及時補充實訓教學內容，學生實訓與企業需求脫節，這不僅嚴重影響教學質量，制約其發展，更是浪費大量物力和財力，且人才培養目標仍達不到企業實際崗位需求。

2.2"實訓教學師資力量不足，缺乏與之匹配的師資隊伍建設長效機制

實訓教學具有實踐育人功能，實訓指導教師為確保教學質量應提出更高要求，實訓教學師資缺乏不僅是制約培養技能人才，更是影響人才質量的非常重要的一點，也是目前大部分職業院校在實訓教學中存在的問題，具體表現為以下幾個方面：一方面表現為不同工種實訓指導教師數量不足，隨著學生人數的不斷增加，各個專業實訓教師數量并沒有相應增加，導致師生配比不足，難以完成繁瑣實訓教學任務，另一方面表現為部分實訓指導教師實踐動手能力缺乏，許多實訓教師缺乏企業經歷，大多往往從高校畢業直接進入高職院校任教，導致其實踐動手能力不足，很難勝任實訓操作教學任務，另外部分高職教師本身不重視動手實踐能力，更不愿意投入到繁重的實訓教學活動中[2]，而且部分教師對新形勢下產業動態和企業用工需求信息不及時更新，不能將企業最先進的新知識，新技術傳授給學生，實訓教學相對比企業需求落后一步。

2.3"實訓課程校企合作不密切，實用性欠缺

多數的實訓課程體系中，課程設置往往與企業實際關聯性較弱，還是依附在傳統的理論教學，以結構性、常識性認識為主，在實訓指導教學中，傳統理論教學觀影響較深，授課主體為教師，沒有突出學習積極主動性，學生只是被動地接受知識，缺乏主動學習的意識和動力，參與不到教學活動之中。多數實操教學過程中也是演示為主，學生通過教師的演示進行操作方面模仿和持續的訓練，而不是依據當代企業實際要求、職業素養、技術方面等多方面指導教學，學生缺少思考主動性，當遇到陌生的實訓項目時，易胡亂操作設備，導致設備操作不當引起的損壞，實訓操作安全性低，容易發生事故。

單純原理性、結構性講解知識，而缺少現實生活或企業實際生產中運用，使其教學實用性差，學生感到抽象性嚴重，索然無味，非常容易產生厭學棄學情緒，一旦產生這種負面情緒無法回到正常上課狀態，非常不利于其職業發展和未來就業前景，同時企業則希望操作能力強的學生，實現學生畢業即上崗就業，創造其人才價值。

2.4"實訓基地建設資金不足，配套資金缺乏

各部門政府應主動為校企合作實訓基地牽線搭橋，深化加強產教融合，加深校企合作共贏，加大對校企合作資助力度，完善加強校企合作激勵機制，企業參與項目合作動力不足，雖然高職院校開始陸續重視實訓教學地位，實訓實習經費不斷連年增加，但是伴隨高職學生不斷擴招，現有實訓經費已經不能滿足實訓基地基礎建設，根據在校生專業不同實訓項目購置與其專業匹配的實訓設備，更是需要不斷的資金投入，現僅僅依靠學校撥付資金已舉步維艱，更有甚者部分學校實訓工位與學生實訓人數配比嚴重不足，實訓教學質量大打折扣，甚至有的院校為了節約實訓成本，將需要的掌握操作技能變成現場觀摩，無法實際動手操作，學生無法身臨其境真正體驗工作全過程，使實訓教學質量和效果大打折扣，更有部分院校根本不重視基地建設，只是為了完成表面形式上的工作任務，僅僅把實訓工作停留在儀式上，并沒有后續資金進行投入，徒有虛名。

3"“1+X”證書制度下的產教融合實訓基地建設與人才培養模式探索研究

根據產教融合實訓基地存在主要各類問題和現實意義，通過分析最新職教改革藍圖，對各類技能人才培養模式應從多維度深層次進行分析研究，切實貼合企業需求，勇敢創新改革和實踐。產教融合培養模式給職業院校教師專業素質提升重新注入新內涵，是培養當今社會需要急缺的技術技能型人才的必由之路，更加凸顯出推動職業教育改革的意義。

3.1"合并各方優勢，推動協同育人全力發展，提高人才培養質量

實訓基地建設和人才培養模式上整合政府、行業企業、高職院校三方優勢，推動協同育人，在國家政策文件精神引導下，企業多維度技術支持，高職院校全方面教學，人才需求同專業建設相統一，制定企業人才培養標準，結合產業特色，以行業企業標準開展指導，保持與企業技能人才長期合作發展，學校引領教師提升自身技能水平，引進企業高標準對教師教學進行評價，技能人才能力高低由企業進行第三方評價，使其更具有含金量。

3.2"以企業橫向技術項目為引領，全方位推動學習課程與崗位課相融通

通過政行企校多方協同育人模式，高職學校在實訓教學中儀器設備操作應盡量與企業方功能操作一致，全方位模擬企業生產化制作過程，在相對真實工作環境中培養學生職業素養、職業道德，提倡以企業現實項目為引導，驅動學生掌握企業生產所需要的各類技能，如：設備變速箱加工裝配流程，變速箱擋位速度參數調節等，進一步增加對企業的適應能力，以企業行業的標準來要求實施，按照標準企業生產模式進行系統測評及成績考核。

4"以機械制造類為例的產教融合實訓基地建設研究總結

數控車工、數控銑工都屬于國家職業技能等級證，是“1+X”證書制度第一批試點改革的項目，技能等級證書面向學生推廣有助于推動學校機械制造專業面對企業需求，推動校企進一步融合發展，共同開展協同育人模式，提升機械專業人才培養質量，極度緩解行業技能人才嚴重缺乏狀況，推動國家機械制造人才產業升級和高質量快速發展，為能夠順利實施推動“1+X”證書，深入分析機械制造產業轉型對各類人才培養的需求，積極深化推動產教融合實訓課程體系高質量建設，大力推動實訓基地建設，經過長期的努力建設，基于目的性、靈活性和廣泛性人才培養原則，實現學歷提升和職業人才培養相互融通，技能證書和專業課程相互融通，校企協同共建“產教融合、課證融通、技能遞升”的教學體系。

4.1"構建與證書制度適應的機械產教融合實訓基地

機械制造類產教融合實訓基地建設必須要與實踐教學結合，基地的設計定位布局與企業實際工作環境情境一致，國務院印發的國發〔2019〕4號文件《國家職業教育改革實施方案》中提出要打造一批具有實踐教學、社會崗位以及崗位技術服務于一體高水平實訓基地[3]，同時在當地應具有輻射引領作用，從而帶動高職院校專業群建設和校企合作水平[4]，需要在實際操作過程中了解設備機械結構原理和操作方法，不斷提升動手實操能力，對此，基地建設既是育人成才環境保障，也是對綜合實訓能力培養，更是為了學生走上專業技能崗打下牢固基礎。

4.2"服務企業培訓，完善職業技能等級鑒定評價

職業院校機械類產教融合基地以學生培養操作技能為特色，由于基地設備、耗材投入成本較高，除完成基本實訓教學任務，還需兼顧一定社會企業培訓，實訓基地作為學生職業水平評價重要場所，應充分結合學生情況與職業操作水平掌握情況，對技能水平進行鑒定評估，從而提高學生職業素養，為企業培養符合崗位需求的技能型人才，服務區域經濟是高職院校自身與地方企業共同發展互惠互利的局面[5]，基地使用滿足學生實訓需求，讓學生在實習實踐中通過職業水平評價獲得職業技能等級證書。

4.3"模擬真實企業職業場景，營造濃厚職業培訓氛圍

實訓教學是高職院校課程體系中重要部分，基地場地、儀器設施以及課程內容各個方面都對學生職業素養培養產生重要作用，根據最新社會調查走訪結果和教學實際要求，機械制造類職業院校學生必須滿足現代復合型人才培養目標，其目標主要指高職學生應具備企業項目生產、真實環境操作以及自主練習等幾種學習方式鞏固知識，完成從理論到實踐再到真實運用全過程，人才培養目標要求學生除具備實操能力之外還應有發現問題、解決問題能力，具有創新精神、工匠精神，基地真實職業場景是打造人才培養前提，利用各類校企合作交流建設可更加充分營造職業素養。

4.4"因地制宜，體現地方高職院校特色

高職院校機械制造產教融合實訓基地的發展建設與地方區域經濟發展密切結合，利用學校學科特點圍繞區域高端智能制造、汽車電子以及集成電路等產業群，為全力提升地方企業綜合實力定制實訓項目，實訓基地不斷建設升級同時，也重點突出其不一樣特色實訓項目。

實訓基地布局結構組合決定實訓區域不同功能，融合實訓基地一定要規范、合理、利用率最大化、充分利用院校專業特色，結合實訓場地，充分完成企業技術研發、實訓教學、社會培訓等功能，通過政府牽線搭橋，校企協同合作共同推進產教融合實訓基地建設，明確各方責任權利，要將企業對基地投入支持力度作為遴選的標準，在基地規劃建設中，政府稅務部門加大財政稅收補貼優惠政策，提高企業合作積極性，實訓基地將企業生產過程管理、教學管理，設備管理、實習實訓管理納入統一化管理，實現橫向企業技術研發、學生企業頂崗實習、學生創業培訓、骨干師資培訓等目標，加大對產教融合實訓基地企業的服務支持力度，推進共建共享共贏局面，實現各種實訓資源利用率最大化及對最優的社會服務效益。

參考文獻

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[5]高萍萍，陳義輝，唐雪，等.高職學校深化產教融合轉型的基本舉措研究[J].產業與科技論壇，2018，17（2）：210211.