以“的、地、得”作業分析，探索小學語文教學改進路徑

在小學語文教學里，助詞“的、地、得”的用法是基礎且關鍵的。不少學生在實際作業中頻繁用錯，反映出對該知識點理解不深、應用欠佳。作業作為學科評價的重要方式，既能衡量學生學習成果，也能助力教師提升教學質量。本次案例聚焦小學第一學段，圍繞“的、地、得”的區分運用，深挖作業應用過程，力求借助作業結果實現教學相長。

一、作業呈現

（一）基礎題

“白勺的”有選擇，名詞前面笑呵呵。“土也地”真神氣，喜歡動詞前面立。“雙人得”不一般，后面形容詞來補充。（兒歌口訣）

在下面的短語中填上正確的助詞“de”。

1. 美麗（ ）公園""" 大聲（ ）讀書"""" 跑 （ ）真快

2. 玩（ ）很開心""" 激動（ ）大喊"""" 健康（ ）身體

（二）鞏固題

在下面的句子中填上正確的助詞“de”。

3.他看著小南瓜自言自語（ ）說：“我（ ）小南瓜，快長啊，快長啊！長（ ）賽過大西瓜才好呢！”

4.太陽的臉變（ ）更紅了，它慢慢（ ）從海平面升起來，把燦爛（ ）霞光撒在平靜的海面上。

（三）進階題

根據上面的兒歌口訣，試著修改下面句子中用錯的助詞“de”，先圈出來，再改一改。

5.清晨，一只小蝴蝶慢慢的停在一朵盛開的花朵上，它纖細柔弱地翅膀，與公園的花花草草相映成趣，在旁邊的小美看的入了迷。

二、適用對象

小學二年級學生

三、設計目的

目標1：熟練掌握“的、地、得”的基本用法，能夠準確判斷在不同語境中應使用的助詞。

目標2：深入了解“的、地、得”在各類語境中的具體用法和區別，增強語言運用的準確性。

目標3：通過多樣化的練習，使學生能夠靈活自如地在不同語境中正確使用 “的、地、得”，提升語言表達的質量。

四 作業結果分析

班級學生一共40人，作業正確率如下：基礎題1和2正確率100%，鞏固題3正確率95%，鞏固題4正確率90%，進階題5正確率85%。

（一）基礎題

第1題答案依次為：的、地、得。第2題答案依次為：得、地、的。上述兩題全班40人均回答正確。

（二）鞏固題

第3題答案依次為：地、的、得 ，5%的學生出錯，共2人，均因疏忽致錯。第4題答案依次為：得、地、的，10%的學生出錯，集中在“臉變得更紅了”，3人填“的”，1人填“地”，因對形容詞“紅”的詞性掌握不到位而出錯。

（三）進階題

第5題需將“慢慢的停在”改為“慢慢地停在”“纖細柔弱地翅膀”改為“纖細柔弱的翅膀”“看的入了迷”改為“看得入了迷”。15%的學生出錯，6名出錯學生主要在“看的入了迷”處犯錯，多因無法判斷“入了迷”詞性，誤選“地”，這是認知與習得產生偏差的結果。

五、作業結果應用

作業結果應用是作業系統架構的最后一環，也是下一輪作業設計與實施的 起點。基于目標導向的作業結果應用，兼顧整體反饋與個體差異、經驗積累與策 略優化，能有效開展教師補救、改進教學和學生反思與調節，真正實現用作業撬 動“教學相長”。[1]當學生作業錯誤率超15%，且各層次學生都有出錯時，教師需在后續相同內容或同類型教學活動中，調整優化教學設計，改進教學流程，提升教學實效。

以第5題為例，題目要求學生依據兒歌口訣修改句子里用錯的助詞“de” 。教師首先要審視教學活動是否契合學生知識類型與認知水平。從作業結果可知，學生對兒歌語法口訣運用欠佳，說明原教學活動存在偏差。第5題存在兩點不足：其一，兒歌口訣并非適用于所有情況；其二，二年級學生對名詞、動詞、形容詞的認識尚淺，無法熟練運用，僅靠詞性分析法（兒歌口訣）判斷助詞“de”，存在局限與不合理之處。

其次，教師要對原先教學設計（問題5）進行調整，具體如下。

原教學設計：

問題5：根據兒歌口訣，圈出并修改下列句子中用錯的助詞“de”。

反饋1：“停”是動詞，按照“動詞前面‘土也地’”的口訣，應是“慢慢地停”。

反饋2：“翅膀”是名詞，根據“名詞前面‘白勺的’”，應為“纖細柔弱的翅膀”。

反饋3：有人認為“入了迷”是動詞，所以得出“看地入了迷”。

反饋4：也有人覺得“入了迷”是形容詞，得出“看得入了迷”。

小結：實際運用中，同一詞語詞性會隨語境變化，這使學生認知和知識運用出現偏差。小學低段學生區分詞性難度較大，教學需結合他們的年齡特點，選擇合適的學習方法。

二次教學設計：

問題5：按照“用‘什么’提問，用‘的’，‘干什么’提問，用‘地’，‘怎么樣’提問，用‘得’的方法，圈出并修改句子中用錯的助詞“de”。

反饋1：“慢慢de什么”，所以是“慢慢地停”。

反饋2：“纖細柔弱de什么”，因此是“纖細柔弱的翅膀”。

反饋3：“看de怎么樣”，得出“看得入了迷”。

追問：用這種提問法區分助詞“de”，能發現什么規律？

反饋4：規律是“什么什么，白勺的；干什么干什么，土也地；怎么樣怎么樣，雙人得” 。

拓展：給出更多相似句子，供學生練習鞏固。

小結：通過提問的方式，學生找到樂趣并掌握了規律，通過拓展練習加深理解。

最后，將本次教學設計的調整內容與課堂教學資源匯總，形成綜合性資源包。其中涵蓋學習目標制定、教學設計優化、作業設計方案及實際應用反饋。作業不再只是學習成果展示，而是成為了連接教師與學生、教學與學習的重要橋梁，既能讓教師精準把握學情，也給學生反思提升的機會。該資源包，能為后續教學提供便捷參考，保證教學材料實用、有針對性，助力提高教學質量與學習效果。

綜上，通過作業結果的有效應用，教師不僅能夠精準定位教學問題，還能在實踐中不斷探索和優化教學策略，為學生構建一個更加高效、個性化的學習環境，更能以點帶面，以作業為杠桿，撬動教育教學的高質量發展，為培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才貢獻力量。

參考文獻

［1］章穎.撬動“教學相長”：小學數學作業結果應用的實踐探索［J］.小學數學教師，2024（4）：5-11

［2］張婷.低年級語文中的“的、地、得”與教學策略［J］.語文論壇，2018（30）：17-21

［3］卓慧茹.小學語文教學中如何避免結構助詞“的地得”誤用［J］.濮陽職業技術學院學報，2022（35）：83-86