芻議高中英語詞匯教學策略

摘要：詞匯是英語學習的基礎，高中階段更是學生詞匯積累和運用能力提升的關鍵時期。然而，傳統的高中英語詞匯教學存在諸多問題，如單一的講解誦讀式教學方法、打擊學生學習積極性的默寫記憶學法等。本文旨在探討高中英語詞匯教學的有效策略，通過分析當前高中英語詞匯教學中存在的問題，結合現代教育理念和教學實踐，提出基于語境、聯想記憶、多媒體教學等多元化的教學方法，以期提高學生的詞匯學習興趣和效率，促進其英語綜合能力的提升。

關鍵詞：高中英語" 詞匯教學" 教學策略" 語境

詞匯是語言的建筑材料，是英語學習的核心內容之一。在高中英語教學中，詞匯教學占據著重要地位，高中階段詞匯量的積累對學生閱讀、寫作、聽力和口語等能力的提升具有重要意義。然而，當前高中英語詞匯教學中存在的一些問題，比如教學方法單一，許多學生覺得詞匯量大而記憶困難、遺忘速度快等。因此，研究和探索有效的高中英語詞匯教學策略具有重要的現實意義[1]。

一、高中英語詞匯教學現狀分析

目前，許多高中英語教師在詞匯教學中仍秉持好記性不如爛筆頭的思想，一直以講授—記憶—測試為主要詞匯教學模式。高中英語課堂上，教師在詞匯教學時逐個講解單詞的發音、詞義、詞性等，學生被動地做筆記，死記硬背反復抄寫和重復練習，這種教學方法雖然能夠傳遞詞匯知識，但師生缺乏互動，學習過程枯燥乏味，容易使學生學習興趣下降。而且機械記憶需要學生較高的毅力和耐心，這種方法耗時費力且記憶效果不佳，遺忘速度快，許多學生由于缺乏堅持和信心，往往在詞匯學習中感到困難重重，進而對英語產生厭學情緒。

此外，高中英語詞匯教學不重視有效的語境創設。詞匯教學與語境脫離，教師孤立地講解詞匯，學生孤立地記憶詞匯，導致學生對詞匯的實際含義和用法理解不深流于表象，運用能力更是較弱，難以真正在實際不同語境中靈活運用。如在教授“edge”一詞時，若不結合“on the edge of（在……邊緣；……快要發生）”“on the edge of one’s seat （極為激動；異常興奮）”等短語所在的具體語境，學生很難掌握其豐富的詞義和靈活的用法。

二、高中英語詞匯教學策略

（1）創設語境的詞匯教學。詞匯教學不應孤立地進行，而應將詞匯學習與具體語言環境相結合，通過語境幫助學生更好地理解和掌握詞匯，提高詞匯的運用能力[2]。可以通過閱讀文章、故事、新聞報道等語篇為中心，引導學生聯系語篇中的上下文區分析、理解詞匯的含義和用法；也可以通過設計與詞匯相關的謎題或小故事，引導學生在思考和分析中學習詞匯；還可以通過創設真實的語言情境，幫助學生在實際交流應用中理解和記憶詞匯。例如，在教學牛津高中英語（模塊三）Unit1“The world of our senses”Word Power時，通過話題“壞天氣會給人們造成麻煩，天氣預報可以有效減少損失。”設計與學生生活相關的對話場景，通過圖片和詞匯相結合使學生積極地參與有關天氣詞匯的學習，讓學生在真實語境中學習詞匯并且理解詞匯在不同語境中的變化和應用。有效的詞匯教學不僅能幫助學生更好地理解英語文本，還能促進他們準確地表達思想，教師應根據學生的實際情況，靈活運用多種語境教學方法，激發學生的學習興趣，提升詞匯教學效果。

（2）應用聯想記憶的詞匯教學。在高中英語詞匯教學中利用聯想記憶將新詞匯與已有的詞匯知識或生活經驗聯系起來可以大大提高記憶效率。比如通過單詞的發音、拼寫和詞義之間聯系幫助學生記憶的音形義聯想法；比如利用常見的詞根和詞綴幫助學生快速理解和記憶的詞根詞綴聯想：單詞happy（開心）加上詞綴un-（不）就是unhappy（不開心），單詞fair（公平）加上詞綴un-（不）就是unfair（不公平）；比如組合聯想：單詞key（鑰匙）+board（板子）→keyboard（鍵盤），單詞：rain（雨）+bow（弓）→雨后的彩虹rainbow（彩虹）；還有諧音聯想、反義詞聯想、圖像聯想等聯想方法，通過這些聯想可以將枯燥的詞匯與學生已有的知識體系或生活經驗聯系起來，使學習變得有趣和高效。比如單詞ambulance（救護車）諧音聯想成“俺不能死”，快喊救護車（ambulance）。

（3）與文化教學相結合的詞匯教學。在詞匯教學中介紹相關的文化背景知識或者模擬跨文化交際場景，能夠幫助學生更深入地理解詞匯的深層含義和使用場景，同時培養跨文化意識，增強對不同文化的理解和尊重。例如，在教學牛津高中英語（模塊二）Unit3 Festivals and customs “Welcome to the unit”時，通過談論端午節的歷史淵源及傳統風俗，讓學生不僅能夠記住詞匯，還能夠初步感知風俗習慣和個人、民族密不可分。接著，學生通過多媒體資源觀看義蓬元宵節、瑞典仲夏節和墨西哥亡靈節三段視頻，增強學生的視覺和聽覺體驗，進而了解國外節日的傳統風俗與文化，也幫助他們系統地學習詞匯，并在文化語境中加深理解，最后組織小組討論，分享彼此對節日的理解，通過對比和講解，幫助學生理解不同文化背景下的語言使用習慣。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 俞麗.語篇視角下的英語詞匯教學探微[J].成才之路，2021.01.15