淺談在高中化學教育中培養科學家精神

回顧人類文明發展的歷程，無不閃耀著化學的光芒。人工合成氨的發現，盛譽為“把空氣變成面包”養活了世界一半的人口，使人類擺脫了饑餓的困擾；利用金屬焰色反應人們發明了霓虹燈和煙花，讓我們享受到“火樹銀花不夜天”的視覺盛宴；六大綸的發現，人們開始進入有機高分子時代，大大改善人類的生活和生產……化學科學，正悄無聲息地改變著我們的生活。科學技術是第一生產力，我們從未有過這樣深刻的體驗。科學技術的發展要求現代的學生增強科學意識，教師加強自身的科學素養，在教育教學法各個方面和各個環節貫徹于科學家精神。

一、通過校園文化培養學生科學家精神

興趣是學習化學最好的老師。著名教育心理學家布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是勢必使之知道這門學科是值得學習的”。在日常教學中，我們要“以生為主”，結合化學學科特點，科學、合理地優化教學內容，設計出一些創新的內容情境，活躍學生課堂氛圍，激發其學習化學的興趣，讓他們在學習實踐中探索方法、發現問題，并通過自主探索、合作交流、分組討論、查閱資料來解決問題。變注重學生的思維結果為注重思維的過程，激發學生探索的興趣。化學與生活聯系緊密，生活中處處都有化學，在日常化學教學中可從化學與生活中的例子來創設情境，可以讓學生體會到化學是服務生產生活的，激發學生的主動性，從而使學生的科學素質在化學教學中得以提高。

例如在《乙醇》教學中，可以從與乙醇有關的詩句“何以解憂，唯有杜康”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等出發，引入乙醇。在講課中現場讓學生觀察乙醇的性質，從“色、態、味等”角度描繪其物理性質。分小組做乙醇燃燒實驗，描述其現象，分小組做乙醇催化氧化實驗分析并討論其原理，最后結合實際，總結乙醇的用途。

創設良好的教學情境，讓學生認識化學、了解化學在我國經濟發展、環保事業、人類健康中的作用，從而激發學生學習化學的熱情。

二、重視化學史實，培養學生的愛國主義思想和激發學生的科學精神

化學史是化學家認識世界、改造自然、創造發明的奮斗史，在教學過程中適時地穿插講述科學發明和發現的過程，以及科學家的奮斗故事，能激發學生的民族自豪感和責任心，有助于培養學生良好的科學品質。

如我國留美化學博士侯德榜毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖國，經過潛心研究，發明了享譽世界的“侯氏制堿法”，侯德榜先生并沒有將其據為己有，而是將其公之于眾，讓全人類共享這一科技成果。

1793年，英國化學家原子論的創始人道爾頓，自小家境貧困，自學成才。瑞典化學家舍勒由于父親生意失敗輟學去藥店當小學徒，由于他頑強的學習精神，自學發表論文，合成了酒石酸和尿酸等十幾種有機酸，通過多年的反復實驗探索，發現通過加熱氧化汞、氧化錳和硝石制可制得純凈的氧氣。化學家的噩夢氟氣的發現，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究，1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質氟，期間有很多科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而，科學家們還是前仆后繼、嚴肅認真、勇于創新，去研究探索化學的奧秘。

通過這些知識的介紹，可使學生更加了解科學家們對科學的態度，研究科學的方法及他們熱愛科學、獻身科學的精神，了解科學技術給社會發展帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育。

三、重視實驗教學，培養學生的科學思維

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學是提升化學教育教學質量，培養學生科學素養和實驗技能的關鍵環節，化學實驗有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。在化學實驗的開展，能夠讓學生將課堂上學到的理論知識應用于實際操作中，加深理解；通過動手操作還能讓學生掌握一定的實驗操作技能，如儀器的使用、試劑的配制、數據的記錄等，這些技能不僅在化學領域有用，在其他科學領域以及日常生活和工作中也具有廣泛的應用價值；同時化學實驗還具有趣味性和探索性，能激發學生學習興趣，體驗到化學學科的魅力，更加熱愛化學學習；最后化學實驗教學有助于培養學生觀察力、思考力、分析力和解決問題的能力，培養其科學家素養。因此，化學教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置的評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生的探究精神和創新能力，讓學生在“做科學”的探究實踐中，逐步形成終生學習的意識和能力。

總之，在高中化學教學中，培養學生的科學精神是我們教師必須履行的義務，也是提升學生科學素養的效途徑。教師在教學中，要運用多種方法和手段，盡可能通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等創設問題情景，引起學生的好奇心。圍繞探究的主題精心設計教學，可使探究的問題步步深入、層層推進，加強對學生科學精神的培養。