多形式打造靈動的詞匯課堂

【摘要】：英語學(xué)習(xí)離不開對詞匯、句型的靈活運用，“萬丈高樓平地起”，沒有詞匯、句型的積累，英語聽說自然沒有了對象，就必然出現(xiàn)“無話可說”的狀況，英語學(xué)習(xí)也就成了“空中樓閣”。然而，在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會遇見許多學(xué)生在記單詞上花費時間不少，結(jié)果今天記明天就忘，記了前面的忘了后面的。隨著詞匯量的不斷擴大，學(xué)生就開始厭煩了，結(jié)果影響了記憶效果，至于單詞的搭配、運用等更使學(xué)生一籌莫展。因此，作為老師，我們要尋求多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生感到英語單詞妙趣橫生，從而提高小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】：英語詞匯" " 品質(zhì)教學(xué)" " "快樂學(xué)習(xí)

一、背景

我在多年的教學(xué)過程中遇見許多學(xué)生在記單詞上花費時間不少，結(jié)果今天記明天就忘，記了前面的忘了后面的。隨著詞匯量的不斷擴大，學(xué)生就開始厭煩了，結(jié)果影響了記憶效果，至于單詞的搭配、運用等更使學(xué)生一籌莫展。因此，詞匯教學(xué)也就往往會讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，而面對一群對詞匯學(xué)習(xí)索然無趣的學(xué)生，老師對詞匯教學(xué)也就如那“雞肋”，棄之不能，嚼之無味。那么如何才能使我們的詞匯教學(xué)更加有效呢？就必須創(chuàng)新，讓學(xué)生感到英語單詞妙趣橫生，從而提高小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)

現(xiàn)象一：初學(xué)時

PEP Book 1 Unit 1

老師：利用圖片和實物呈現(xiàn)新知

圖一：本冊教材主要人物之一“小棕熊”Zoom的生日，一群朋友聚集在生日蛋糕的周圍，Zoom的爸爸、媽媽為他買了個新書包作為生日實物（出示準備好的實物）。

圖二：Zoom打開書包，一一拿出蠟筆、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子，邊拿文具邊說英語（crayon ， pencil ， pen ， eraser ， ruler ）。

學(xué)生：看著圖片聽老師說英語感到很新奇，興趣盎然，很積極的跟讀單詞，爭著把單詞讀給大家聽。過后看到圖片一般的都能讀出單詞，有一定的成效。

現(xiàn)象二：三年級第二學(xué)期

PEP Book 2 Unit 2

老師：出示家庭成員的圖片，教學(xué)單詞：father ， dad ， mother ， mom ， man ， woman ， grandfather ， grandmother 。老師在講臺上教得聲嘶力竭，疲累不堪。

學(xué)生：規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，機械的跟讀。過后，再反回來問他們，很多學(xué)生都是茫然地看著老師，課堂教學(xué)也就無實效可言了。

三、對教學(xué)現(xiàn)狀的反思

思考：

這一現(xiàn)象不是在危言聳聽，也不是在妄自揣測，而是很多英語課堂的真實反映，在辦公室經(jīng)常聽到英語老師對他們學(xué)生的抱怨，抱怨說字母怎么教都有很多人不會，單詞怎么記都記不牢，真是比教牛還累。

然而，我們的老師在抱怨學(xué)生的時候，是不是也該反思一下，是不是自己的教學(xué)方式存在問題。

我們的老師為了讓學(xué)生考個好成績，眼睛總盯在“教”的問題上，卻忽略了單詞教學(xué)的多維性特點，不注重詞匯的聯(lián)系性特點，獨立的教詞匯，使學(xué)生感到枯燥乏味，不愿參與課堂互動。

因此，在教學(xué)單詞時，我們可以把單詞融于多種教學(xué)方式中，讓新奇有趣的教學(xué)活動來帶動孩子們的有效學(xué)習(xí)。

四、提高詞匯教學(xué)有效性的策略

【策略一】：動作記憶法

利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)他人的有效方法，在教學(xué)過程中我一邊摸索一邊在網(wǎng)絡(luò)上搜集別人的經(jīng)驗與方法，并且套用了別人利用諧音幽默的動作幫助記憶發(fā)音的方法，如：

s 模仿蛇的樣子發(fā)出ssssss

a" 手張大放在嘴邊呼喊狀發(fā)" a， a， a

t 轉(zhuǎn)頭看網(wǎng)球狀發(fā)出 t， t， t

i 模仿老鼠的樣子發(fā)出 i， i， i

p 吹蠟燭的樣子發(fā)出 p， p， p

n 裝飛機起飛的轟鳴聲發(fā)出 nnnnnn

【策略二】：拼讀教學(xué)

當學(xué)生掌握了一組字母音后，就可以進行拼讀教學(xué)了。拼讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠流利地拼讀單詞，就會對他們以后閱讀和口語能力的提高有很大的幫助。

【策略三】：閱讀教學(xué)

對于小學(xué)中年級的孩子來說，閱讀應(yīng)從認讀單詞開始，然后到句子，再過渡到一些小故事的閱讀。例如，學(xué)了ai的發(fā)音規(guī)律后，就讓學(xué)生整體認讀單詞rainy、rainbow、paint、wait；學(xué)完單詞后，就可以利用繪本來記憶ai字母組合在不同單詞里的相同發(fā)音。如：繪本故事Wait ！ Wait ！ Wait ！（蝸牛要去西班牙）

【策略四】從生活實際入手，引入話題

小學(xué)英語在中高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let’s read， story time、繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關(guān)畫面。教材的這種編寫特點也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。

我們的教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生喜歡這樣的方式，詞匯教學(xué)也就不再顯得那么枯燥乏味，我們的英語課堂有效性也就在不知不覺中提高了。隨著課堂教學(xué)改革的進一步深入，我們還要探索更多行之有效的教學(xué)方法，讓我們的英語課堂真正“活”起來，讓我們的孩子快樂學(xué)習(xí)，讓我們的單詞不再如“雞肋”，讓我們的小學(xué)英語不再孤單。

參考文獻：

【1】《英語課程標準解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年第1版

【2】安鳳歧 ，《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社，2004年

【3】周成平，《新課程名師教學(xué)100條建議》，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年

【4】《小學(xué)英語課堂中開展自然拼讀法教學(xué)的嘗試》" 俞蘭

【5】任 麗 ，《英語詞匯教學(xué)初探》，小學(xué)英語教與學(xué)