基于深度學習理念的初中英語單元教學研究

【摘要】本研究旨在探討深度學習理念在初中英語單元教學中的應用及其價值。通過對初中英語單元教學內涵的解析，我們提出深度學習理念有助于促進學生英語學科核心素養的發展，并創新英語教學模式。在實踐策略方面，本研究建議制定明確的單元教學主題、目標、活動及評價方式。通過實施這些策略，旨在引導學生從淺層學習邁向深度學習，提高英語教學效果，培養學生批判性思維及問題解決能力。

【關鍵詞】深度學習；初中英語；單元教學

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0007-03

深度學習理念強調學生批判性思考和問題解決能力的培養，與初中英語教學的目標相契合。然而，當前初中英語單元教學仍普遍存在著重視知識傳授而忽視能力培養的問題。因此，研究基于深度學習理念的初中英語單元教學策略，對于提升英語教育質量、培養學生綜合素質具有重要意義。

一、基于深度學習理念的初中英語單元教學價值

（一）促進學生英語學科核心素養的發展

傳統知識傳授為主導的英語教學模式，常使學生知識掌握流于表層，缺乏深度理解與應用能力。針對這一問題，深度學習理念的引入，強調從學生的內在需求出發，通過構建問題情景，引導學生進行探究式學習，深入挖掘語言知識背后的文化內涵和語言表達的深層含義。這種學習方式有助于學生形成批判性思維和綜合分析問題的能力，促進學生的英語學科核心素養全面發展。[1]

（二）創新英語教學模式，引導學生向深度學習邁進

在當前的教育實踐中，由于過度強調知識的系統性和邏輯性，學生的英語學習往往停留在對語法結構和詞匯量的積累上。深度學習理念的引入，要求教學設計者跳出傳統的“知識導向”框架，創新教學設計，通過構建真實的語言應用場景，激發學生的學習興趣，引導其主動參與學習。這種教學模式不僅能夠增強學生的英語語言應用能力，更能夠培養學生的創新思維和解決實際問題的能力，從而實現從表層學習向深度學習的轉變。[2]

二、基于深度學習理念的初中英語單元教學策略

在深化英語學習過程中，初中英語教學需要遵循一系列精細化的步驟。教師必須深入分析每個單元的語篇內容，梳理并總結其主題核心意義。以教學單元的整體理解為基礎，精心設定以培養學生核心素養為目的的具體學習目標。這些學習目標需逐層遞進，為不同階段的學習提供明確導向。隨后，教師需針對預設的學習目標，精心策劃深度學習的教學活動。這要求教師將問題鏈作為教學設計的脈絡，借助英語學習活動觀的引導，激發學生主動參與和深入思考的興趣。這些活動應設計得具有一定難度，以鼓勵學生超越傳統教學模式，實現知識的深入理解和應用。評價體系的設計同樣關鍵，它需要與教學目標和活動設計相契合，并能促進教學評的一致性。這包括依據學習目標制定單元整體的評估方案，同時依據課時目標和活動細節，開展多元化的課時評價。這種持續的評價模式，有助于確保學生在每個學習階段都能得到及時反饋，促進其持續進步。以人教版九年級“You are supposed to shake hands”單元為例，探究基于深度學習理念的初中英語單元教學策略，具體為：

（一）制定單元教學主題

一方面，教師應綜合分析整個研究單元的語篇，深入剖析其主題意義。在探討單元語篇的主題意義時，需要兼顧其所屬板塊、文體類型及內容實質三個維度。明確語篇所在板塊有助于確定該單元在教學體系中的定位，從而指導教學實施。對語篇類型的分析，則需要關注其文體特色和結構特點，因為不同的文體具有獨特的表達方式和結構框架，這有助于教師更精準地把握主題意義。同時，對語篇內容的概括也是不可或缺的環節，它能幫助教師提煉出文本的核心思想。通過全面研讀和分析這些語篇，教師能夠更好地挖掘其育人價值，揭示其承載的英語學科核心知識，進而將看似零散的知識點整合成具有內在聯系的知識體系。以第十單元為例，該單元以“Customs”為主題，旨在引導學生討論各地的文化習俗以及應該遵循的行為規范。通過對單元內四個語篇從不同角度進行分析，教師發現它們共同探討了文化這一主題。這些語篇共同構成了本單元關于文化的多維度探討，有助于學生形成對文化的全面理解。

另一方面，基于挖掘語篇育人價值，教師可整合這些語篇構建基礎教學框架。結合新課標對單元內容的設計建議，教師可以將單元主題內容進行邏輯層次上的梳理和整合，形成清晰的教學框架。這樣做有助于避免單元內容呈現出碎片化、隨意性和框架式的特征，使學生能夠更好地理解課時內容之間的內在聯系，形成系統化的知識體系。同時，也有助于教師從宏觀角度把握單元整體教學，統籌安排教學內容和進度。本單元的四個語篇從了解文化、對比文化、欣賞文化到認同文化等四個維度層層遞進，共同構成了對文化的全面探討。通過對這四個維度的深入分析，教師能夠提煉出本單元的主題意義，即理解、尊重并包容文化差異，建立國際視野，汲取世界文化精華，涵養家國情懷，堅定文化自信，弘揚中華優秀文化。這一主題意義的明確，有助于教師在教學過程中引導學生形成正確的文化觀和價值觀。[3]

（二）制定單元教學目標

一方面，確立以核心素養為導向的單元整體學習目標。在設計初中英語單元教學目標時，教師首先需要確立以學生核心素養為核心導向的目標框架。這些目標需要專注于特定的學習主題，并透過各種學習活動，幫助學生掌握必需的知識和技能，同時培養他們的批判性思維、創造力和協作能力。單元整體學習目標應該圍繞文化理解、文化對比、文化欣賞和文化認同等維度展開。通過對不同文化的學習和探究，學生能夠增強對多元文化的理解和尊重，形成積極的文化認同感。

另一方面，設定遞進式的單元課時學習目標。確立了整體的學習目標之后，接下來的任務是確保這些目標能夠在各個課時中得到逐步實現。每個課時的學習目標應該具體化，明確學習的重點和范圍，構建一個邏輯上層層深入的關系網絡。這需要教師緊密參照課程標準提出的英語學習活動層次：學習理解、應用實踐和遷移創新。精心設計并逐步實施課時目標，能讓學生實現認知從基礎到高級的過渡，構建系統化知識結構。

（三）制定單元教學活動

第一，激發聯想與結構化知識。深度學習首先要求學生能夠有效地激活既有知識，并在此基礎上建立新舊知識之間的聯系。在初中英語的第十單元教學中，通過展示哥倫比亞和瑞士兩個國家的背景知識，激發學生對文化的認識。接著，教師提出問題，如“你對哥倫比亞和瑞士的文化有何看法？”以及“你期望了解這兩個國家文化的哪些方面？”這些問題旨在引導學生分享對兩國文化的初步印象，并預測課文主題，從而引發學生的好奇心。[4]

第二，推進本質理解與變式分析。進一步深入學習時，學生需要對知識本質進行分析，理解不同知識點之間的關聯與差異。通過提問：“哪個國家的時間觀念與你相似？”引導學生邏輯性地推斷文本間的內在聯系，分析自身的時間觀念，并考慮自己的文化背景如何影響自身的觀點。

第三，促進內化與交流。學生通過理解和應用所學知識，將其轉化為個人的內在認知結構。在教學活動中，教師鼓勵學生圍繞主題和新知識進行描述、闡釋和交流。例如，教師可以提出：“你能仔細閱讀文本并繪制思維導圖嗎？”這一活動旨在促進學生整理和歸納兩國時間觀念的具體差異，并將其結構化為系統的知識。

第四，探索遷移與創造性應用。學生在新的語言環境中，需要綜合運用所學知識，創造性地解決問題。例如，通過想象如果哥倫比亞人和瑞士人相遇，會有什么情況發生，并解釋其原因，增進學生對文化差異的理解。

第五，實現遷移與應用。深度學習還要求學生能夠創造性地處理和解決真實情境中的問題。教師可以設計角色扮演活動，如：“假設你是瑞士人或哥倫比亞人，你會如何面對文化差異？”通過這一角色代入，學生能在特定情境下更深刻地理解文化差異帶來的思考，并探索解決方案。

通過這樣的教學活動設計，學生不僅能夠學習語言知識，更能在實際情境中應用這些知識，提高他們的批判性思維能力和跨文化交際能力，最終達到深度學習的目的。

（四）制定單元教學評價

在深度學習理念的指導下，初中英語教學需融入以學生為中心的評價機制，促進學生綜合素質發展。這一持續性評價體系要求教師在設計時須從單元教學的整體目標出發，細致考量如何將評價標準融入每個課時，并依此設計相應的教學活動。評價內容應該細致地指向學生是否達到學習目標的持續進展，同時觀察學生的整體表現。評價工作的重點是促進學生素養發展，應與教學目標一致，強化教學目標與課程目標的聯系，使其協調統一。為此，教師需要制定詳盡的評價方案，構建合理的多維度評價系統，從而為每一課時的評價確立標準，為教學過程中的調整提供依據。另外，課時評價的設計應該以課時學習目標和學習活動為指導，將評價任務與學習活動緊密結合，形成一個有機的整體。這種設計使得評價目標能與課時學習目標相呼應，教師可以有效監控學生在學習過程中的表現，并通過一體化設計實施評價。評價的主體應多元化，以發揮學生的主體作用，自我評價、同伴評價、師生評價等多種方式，促進學生持續地自我監督和調整學習，這有助于學生認知結構的不斷豐富和完善。評價方式也應多元化，根據學生的不同需求和特點選擇有意義的學習活動，如資料收集、思維導圖設計、口頭展示和角色扮演等，通過這些活動評估學生的學習行為和教師的指導行為，以培養和發展學生的高階思維能力。

三、結語

本研究表明，基于深度學習理念的初中英語單元教學能夠有效促進學生英語學科核心素養的發展，并推動教學模式的創新。通過實施有針對性的單元教學策略，能夠引導學生向深度學習邁進，提高他們的學習興趣和積極性。本研究也揭示了深度學習理念在初中英語單元教學中的實施難點和挑戰，為未來的教學實踐提供了有益的啟示和參考。我們相信，隨著教育改革的不斷深入，深度學習理念將在初中英語教學中發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]魏云芳.深度學習視角下初中英語大單元教學的有效實踐[J].亞太教育，2024（5）：183-185.

[2]盧志鋒.淺論如何在初中英語課堂教學中實現減負增效[J].甘肅教育研究，2023（9）：80-83.

[3]林星星.指向深度學習的初中英語單元活動設計[J].教學與管理，2022，（10）：42-45.

[4]馬興.核心素養觀下中學英語深度學習[J].現代交際，2021（7）：26-28.

作者簡介：

楊敏（1978年1月—），女，陜西寶雞人，本科學歷，中教一級職稱，研究方向：英語教學。