幼兒園依托繪本的區域游戲拓展語言能力的策略

【摘要】幼兒期是語言發展的重要時期，同時貫穿多個領域，應通過多途徑的經驗支持，提升幼兒多元化的語言能力，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，用不同形式去表達。繪本是幼兒時期最佳的讀物，優秀的繪本能展現精練的語言、優美的畫面，承載著五大領域的多重教育價值。依托繪本為核心，與區域游戲活動相結合，以多元化的方式促進幼兒審美能力、觀察能力、邏輯能力、敘述能力、合作能力等各種能力的發展，進而拓展幼兒語言能力的發展。

【關鍵詞】繪本；區域游戲；語言能力

【課題項目】本文系增城區教育科學規劃2023年度課題“運用繪本教學提升幼兒多元化語言能力的實踐研究”（課題編號：zc2023099）的研究成果。

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0013-03

學前教育階段的兒童語言能力會持續不斷地發展，在他們成長發展過程中，應當形成最為重要的語言經驗。杜威認為：“強調經驗的動態性、互動性、統一性、多元性以及生活性，同時，強調‘從做中學’的教學方法，就是做、實踐和操作的經驗。”

在幼兒園的教育活動中，區域游戲活動一直占據著重要的地位，在區域游戲活動中可以讓幼兒自主選擇、自由探索，讓幼兒成為主動的學習者。繪本，作為一種以圖片和文字相結合，以看圖講故事的讀物，它的作用不僅是讓幼兒了解繪本中的內容，更多的是通過豐富的視覺元素來拓展幼兒的認知視野，讓幼兒的語言能力有更大的提升空間。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的語言領域指出：“語言是交流和思維的工具。”通過語言，能發展幼兒的高階思維，有助于認知能力的發展并提升幼兒的思辨能力；同時，語言能力的發展，也進一步促進幼兒社會行為能力的提高。如何依托繪本，把繪本中有趣的環節滲透在區域游戲活動中，兩者相融合，從“靜態的閱讀”過渡到“動態的實踐”，不僅能激發幼兒的語言興趣，更能有效促進幼兒的語言學習和發展。

一、創設豐富、多元化的語言環境

幼兒園班級語言環境的創設，是幼兒學習的重要手段，安全、有趣、具有教育意義的環境是幼兒自主學習、探索和成長的必要條件。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”一個具有教育功能的語言環境，對幼兒語言的可持續發展具有不可估量的意義。

（一）根據幼兒語言學習的特點，選擇適宜的區域閱讀空間

教師可結合繪本的內容，選擇相對安靜、光線充足的空間，讓幼兒靜下心來操作、閱讀等。如繪本《螞蟻和西瓜》，區域的整體風格可以以繪本的內容為主題，打造一個開放、多元、互動的自主天地。如閱讀區的創設，可以參考繪本豐富的畫面、有趣的故事環節作為閱讀區的墻面布置內容，提升閱讀氛圍。語言區中的柜子墻面也可以作為記錄的功能，放置幼兒學習中發現和探索的痕跡記錄，豐富自己的經驗知識。并在墻面可以設計一個巨大的西瓜造型和小螞蟻，放置一個西瓜講述臺，可以讓幼兒邊操作、邊講述等多種形式進行回顧和講述繪本故事情節，提升幼兒的傾聽、表達能力。

（二）創設繪本游戲場景，助力幼兒語言發展

如大班繪本《母雞蘿絲去散步》，在班級表演區的小舞臺創設“母雞蘿絲”在散步過程中經過的地方，幼兒在表演區中化身故事主角，用流暢的語言、豐富的表情，配合有趣的肢體動作將故事演繹得淋漓盡致。在此過程中自然而然地與同伴進行語言互動，鍛煉了語言表達能力，更讓自信與快樂在他們心中生根發芽。

二、結合繪本核心價值，投放支持幼兒語言提升的材料

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料，兒童是在對材料的操作、擺弄的過程中構建自己的認知結構。”區域游戲活動作為幼兒園的主要活動形式，其教育功能主要通過區域材料來實現。投放和調整趣味性、情境性、互動性和生活化的材料，尤其是貼近幼兒生活、結合主題的材料，不斷引發幼兒的活動欲望，使幼兒與材料積極互動，促進幼兒多元化語言的發展。

（一）區域游戲材料需要有適宜性

不同年齡段的幼兒所投放的材料都應有不同特點。如小班幼兒應投放具有趣味性、色彩鮮艷的材料；中班幼兒適合投放合作性強、操作性強的材料；而大班適合投放具有探究性、挑戰性、拓展性強的材料，這一類的材料可塑性強。

如中班開展的繪本《西蘭花先生的理發店》，班級創設了一個理發店，里面投放了梳子、椅子、毛巾、電吹風機、洗發水等，教師可以設置游戲主體，投放形象性的玩具供幼兒游戲，中班幼兒的語言能力發展有明顯的提高，日常用語也是應用自如。又如表演區材料的投放，小班開展的繪本《拔蘿卜》，小班幼兒是具有具體形象思維，區域中常用的頭飾是一種比較直觀的教具，非常適合小班幼兒使用。如投放《拔蘿卜》故事中的老奶奶、老爺爺、小花貓等頭飾外，還可以提供故事中和情景相適應的道具，如一個大大的紅蘿卜，增加故事的趣味性；在舞臺后面添加一個樹林的背景，使整個表演區的材料更加豐富，為幼兒提供一個多感官、多維度的語言學習環境，有效提高了幼兒的語言發展水平。

（二）區域游戲材料需要有層次性

維果茨基認為：“兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是可能達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。”教師在投放活動區的材料時，針對幼兒不同的發展水平，循序漸進地提供具有層次性的活動材料，適應不同發展水平的幼兒。

如小班開展的繪本《愛吃水果的牛》，根據繪本內容，班級設立“果然有趣”益智區，投放了各種類型的水果操作卡，水平較低的幼兒邊玩邊熟悉水果的名稱、顏色、形狀等特征；在語言區中投放故事盒等學具，中等水平的幼兒邊操作邊講述故事；在操作區設立“果然好玩”制作鮮果茶的區域，投放各種水果、水果切配工具、圍裙、榨汁機、杯子等材料，高水平的幼兒分享制作鮮果茶的步驟講述。在這個過程中引導幼兒由簡單到復雜、由易到難的操作，層層遞進，有效促進幼兒的深度學習，有利于提高幼兒的動手操作能力和語言能力。

（三）區域游戲材料需要有豐富性

材料，作為區域游戲活動重要的部分，應鼓勵幼兒積極與區域材料互動，對聽、說、讀、寫（前書寫）等多元化的語言能力發展起到一定的作用。《指南》提出：“讓幼兒在寫寫畫畫的過程體驗語言文字符號的功能，培養書寫的興趣。”如大班繪本《倉頡造字》，幼兒在繪本中感受到博大精深的中華文化，在探索漢字演變的過程中，讓幼兒了解活字印刷術這一古老而神奇的技術。于是，創設語言特色區“造字體驗館”，在區域中提供所需的材料：活字、宣紙、刷子、墨水，按照印刷的步驟：排版、刷墨、蓋紙、按壓、揭紙。孩子們在嘗試這項區域游戲時都說：“活字印刷好神奇啊，印出來的字是一模一樣的。”除了進行傳統的活字印刷以外，再嘗試利用豐富的材料，如超輕黏土、繩子等材料，用孩子們靈巧的小手捏出一個個獨一無二的漢字，非常有趣。

三、教師有效組織，助力幼兒語言能力發展

區域游戲活動的核心內容是讓兒童獲得有意義的學習經驗，教師可以通過把繪本中的核心內容有機整合，形成有趣的互動式游戲活動。以小班繪本《誰咬了我的大餅》為例，延伸一個烹飪游戲區，在游戲前首先進行分工，模擬日常生活中家人在廚房烹飪的情景，引導幼兒逐步了解角色扮演，在游戲的過程中逐漸學會與他人交流、互動，在輕松、愉悅的環境中激發幼兒對語言學習的興趣與熱情。

教師在進區前引導幼兒針對新增游戲、新增的材料、想參加的區域等話題進行討論。在材料投放后，教師要觀察幼兒的使用情況，對于一些相對比較冷門，幼兒不感興趣的材料做出相應的調整，這樣才能充分發揮材料的作用。在活動中，教師通過重點指導，落實語言教育的目標，把握幼兒語言發展的機會。如中班的繪本《勇敢做自己》延伸的繪畫活動“獨一無二的我”，可以讓幼兒了解眼中的自己。在活動中，每位幼兒都有屬于自己的繪畫表達方式，大膽表達創編新故事，知道自己是獨一無二的，勇敢做自己。作為老師，要用幼兒的眼光去感受，懂得支持和鼓勵，用互動交流式的評價方式了解幼兒所思所想，教師也能從中了解到幼兒的語言發展水平，為個別指導提供了充分依據。

四、依托繪本，實行區域間的有效聯動

在繪本《西游記》中，開展了語言活動《三借芭蕉扇》之后，故事中性格特點鮮明的人物，跌宕起伏的情節，都深深地吸引著孩子們，于是，孩子們向老師提出表演這個故事，老師當然答應。當考慮到表演需要有芭蕉扇、服裝、頭飾等道具時，軒軒小朋友突然想到了一個主意，組織其他小伙伴一起做。他立刻帶動了幾個小伙伴，興沖沖地到了語言區，開展了專題《西游劇場》項目部，小伙伴們根據自己的特長和興趣選擇不同的劇場項目實施，有劇本設計小組、道具制作小組、表演小組等部門。《三借芭蕉扇》劇本設計小組將故事劇情進行梳理、設計、繪畫成冊，裝訂成劇本。要在劇場成功地表演一部劇，不僅僅需要演員、兵器等，還需要制作場景道具的制作小組。鐵扇公主的芭蕉扇、牛魔王的混鐵棍、唐僧的九環錫杖、白龍馬、豬八戒的九齒釘耙。劇目里面的主要角色有唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧、鐵扇公主、牛魔王等，他們都有不同的法器或兵器以及擅長的本領。道具制作小組的玥玥很快在美工區找到了一根小棒，包裝以后就可以制作成金箍棒；敏敏用綠色卡紙剪成芭蕉葉的形狀，加上金色的邊，就成了一把芭蕉扇；云云在制作九齒釘耙的時候遇到了難題，不會平均分中間的耙齒，于是大家一起商量，最后用固定標志的形式進行平分，解決了問題。孩子們在交流中促發了思考，再把自己的想法得以實現，很快，道具制作小組的道具便完成了。表演小組的演員們也積極準備著，學習經典動作、走位等進行磨合。最后，一場精彩的表演開始了，孩子們在表演中社會交往能力、動手操作能力、語言能力得到充分的發展。

綜上，基于幼兒興趣，充分挖掘繪本元素，融合多元化的區域游戲實踐，抓住幼兒語言發展的黃金期，豐富幼兒的語言世界，也是助力幼兒成長的關鍵力量。

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