新課改背景下的小學語文讀寫結合能力培養策略探析

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，以培養學生綜合能力為目標的素質教育逐漸成為教育改革的一個主要方向，在這一發展背景下，傳統的小學語文教學模式已經無法滿足學生的學習需求。讀寫技能作為語文核心素養的重要組成部分，其對于培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力起著關鍵作用?；诖?，本文就針對新課改背景下的小學語文讀寫結合能力培養策略進行了探究，以期為小學語文的教學改革提供一定參考。

【關鍵詞】新課改；小學語文；讀寫結合

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0016-03

新課程改革強調以學生為中心，注重培養學生的創新精神和實踐能力，語文作為基礎學科之一，其教學改革尤為關鍵。讀寫結合作為提升學生語文核心素養的關鍵路徑，其重要性日益凸顯。在小學語文學習中，讀寫技能占據核心地位，對學生的語言表達能力的塑造、思維方式的拓展以及文化素養的培育具有直接影響。因此，針對小學生的特點，探索一種有效的讀寫融合教學模式，對于提升學生的綜合素質具有重要意義。本文旨在探討新課改背景下，如何通過創新教學方法，切實增強小學生的語文讀寫綜合能力，從而為他們的全面發展打下牢固的基礎。

一、小學語文閱讀與寫作的內在聯系

閱讀不僅是寫作的基礎，更是學生積累語言素材和思想資源的重要途徑。在閱讀過程中，學生能夠接觸到各式各樣的詞匯、句式及表達技巧，這些語言構成和故事情節既為他們的寫作提供了豐富的素材和創作靈感，還通過分析整合、想象聯想等思維活動，有效激發并鍛煉學生的思維能力。而寫作能力恰好要求學生具備明確、條理、深刻且敏捷的思維能力，因此，閱讀對于提升學生的寫作能力具有間接但至關重要的促進作用。同樣，寫作不僅是閱讀的延伸和深化，更是促進學生深度閱讀和批判性思維發展的重要手段。在寫作任務的需求下，學生會更加主動地投入閱讀中，深入挖掘并吸收書籍與文章中的精髓，以此作為寫作的素材和靈感來源。在新課程標準的指引下，讀寫融合的教學策略成為一種相得益彰、互為助力的高效途徑，不僅能夠顯著提升學生的綜合能力，在語言理解、表達、思維拓展及創造力培養等方面實現均衡發展，而且有助于培養良好的閱讀習慣和寫作習慣。

二、小學語文讀寫結合教學的基本原則

（一）因材施教

每個學生都是獨一無二的個體，他們的性格特征、學習方式以及學習習慣各不相同。因此，在進行語文讀寫結合教學時，教師應根據學生的個體差異性實施因材施教。在語文課堂上，教師應確保學生占據主體地位，圍繞著他們的學習需求和特點來展開教學活動，從而真正實現素質教育的理念。在讀寫結合的教育理念指導下，教師需要深入了解和分析班級中每位學生的學習特點和綜合能力，細致記錄他們的個性化學習需求。

（二）積累運用

語文閱讀對學生的成長具有深遠的影響，在無形中塑造著學生的世界觀、人生觀和價值觀，同時也潛移默化地影響著他們的學習方式。[1]長期且不間斷的閱讀經歷，使學生能夠逐步積累起對不同文學體裁寫作技巧的認識，掌握多樣的情感表達方式，并將這些所學知識內化為自己的能力，進而在實際生活中加以運用。因此，在小學語文讀寫結合的教學過程中，教師應當堅持積累運用的原則，引導學生養成長期閱讀的良好習慣，不斷充實他們的語言知識庫，完善其語文知識體系。

（三）全面發展

在開展語文讀寫教學時，找到讀與寫教學之間的結合點尤為關鍵，這不僅是提升讀寫教學效果的保證，同時也可以有效提升小學生的閱讀和寫作能力。但在此過程中需要注意的是，讀寫結合教學策略并不適用于所有的語文教學情境，這就需要語文教師在實際應用過程中結合具體教學需求，在新課標框架之下對讀寫教學方案進行不斷優化創新，以滿足教學需求。

三、新課改背景下的小學語文讀寫結合能力培養策略

（一）加深學生情感體驗，激發學生的寫作興趣

在閱讀教學中，教師憑借對故事情節的生動刻畫和人物形象的鮮明塑造，可以有效激發學生的想象力，觸發情感共鳴。因此，在小學語文課堂上，教師應當積極引領學生主動參與閱讀活動，引導他們敏銳地把握文本中的情感核心，從而充實他們的情感世界。這種做法不僅能幫助學生累積豐富的寫作材料，還能有效激發他們的寫作熱情與興趣。以統編版四年級下冊第七單元《黃繼光》一課為例，這篇文章講述的是黃繼光在抗美援朝戰爭中，為了獲得勝利用自己的胸口堵住敵人槍口而壯烈犧牲的英勇事跡，其無私無畏、勇于奉獻的革命精神彰顯了崇高的愛國主義情懷。在開展教學時，為了加深學生對黃繼光愛國情感的體驗，語文教師可以按照時間線索對黃繼光在朝鮮戰場上的英勇表現進行講述，重點突出其為了祖國和人民甘于奉獻自己生命的偉大精神。在此基礎之上，語文教師可以向學生們提出一系列具有啟發性的問題，讓學生帶著這些問題進行小組討論，可以進一步幫助他們感受黃繼光的深沉愛國情懷，也讓黃繼光的英雄形象在他們心中變得更加偉岸和高大。在教學結束之后，語文教師則可以《我心目中的英雄》為題來向學生布置寫作練習，鼓勵他們將英雄形象和現實生活相結合，不斷加深他們對于英雄的認知和理解。

（二）重視仿寫續寫練習，提高學生的思維能力

在培養讀寫結合能力的過程中，教師應當重視教育觀念的更新和課堂教學模式的革新，充分利用現有的語文教學資源，靈活運用多種教學手段，以促進學生對閱讀內容的吸收與實踐運用。為此，在小學語文課堂上，教師可以通過組織仿寫、續寫等多種練習形式，增強學生的語言運用能力、表達技巧和想象力。

1.仿寫練習

小學時期，學生學習能力尚處初級，對外界認知有限，這加大了讀寫結合教學的難度。為此，教師可依據語文教育目標，設計仿寫練習方案，構建系統寫作流程。[2]提升寫作還需廣泛閱讀范文，模仿寫作手法。語文教材中不乏優秀范文，貼近學生實際。教師應通過多種方式引導學生深入教材，感受文學魅力，并設計多樣的仿寫活動。

2.續寫練習

語文讀寫練習應緊密結合教材內容，通過巧妙的續寫練習，不僅能夠深化學生對課文內容的理解，還能顯著強化他們的讀寫能力。在這一過程中，教師可以充分利用教材中文章的留白或未完待續的情節，作為激發學生想象力的觸發點，引導他們運用自己的創意和智慧去填補這些情節空白。

（三）有效積累寫作素材，培養小學生閱讀能力

當前選用的小學語文教材，每篇文章都是經過嚴格挑選，語言精練且富含深意，同時內容緊密貼合學生的年齡層次與認知發展水平。[3]因此，教師應鼓勵學生深入研讀并積累文中的優美詞句與精彩表達，有助于他們深化對閱讀材料的理解，從而提升閱讀理解能力，為日后開展寫作訓練奠定堅實而穩固的基礎。以統編版五年級上冊第七單元《月跡》一課為例，這是一篇描繪月亮的美麗景象以及它帶給人們的種種聯想的文章。在小學語文課堂活動中，為了加強讀寫融合的教學成效，教師可以引導學生自主摘抄并記錄下他們覺得文章中最為動人的句子，隨后安排學生互相交流分享自己對這些句子的獨特感受或見解。這一過程不僅促使學生深入文本感受作者對月亮足跡細膩入微的觀察與熱愛，還能幫助學生理解如何通過文字捕捉并傳達月亮之美，從而增強他們的閱讀敏感性和審美能力。也可以通過小組討論的形式，引導學生探討這些精選句子在文章中的作用，比如它們是如何營造氛圍、推動情感發展或增強文章節奏感的。

（四）強化情感啟發引導，有效實現知識遷移

在讀寫結合的教學模式中，要增強學生的閱讀理解能力和寫作能力，既需要學生具備一定的閱讀積累，也離不開教師的情感引導和啟發作用。因此，教師在授課過程中應當擔任好自身的引領角色，給予學生充分的鼓勵和肯定。在教師的指導下，學生學會如何從文章中提煉關鍵信息，深入理解文章內容，從而更加主動地學習并掌握優秀的寫作技巧，培養知識遷移與應用的能力。以統編版六年級上第二單元《我的戰友邱少云》一課為例，這篇文章通過作者李元興對戰友邱少云的回憶，刻畫了一位嚴守紀律、勇于自我犧牲的英雄形象，同時流露出作者對邱少云的深切緬懷與無比崇敬。文章中有許多描寫邱少云動作、神態以及周圍環境的句子，這些句子不僅鮮活地呈現了英雄形象，還巧妙地推動了故事進展，深化了文章主旨。在教學過程中，教師應充分利用這些人物刻畫與環境渲染的亮點，作為讀寫訓練的切入點。[4]首先，教師可指引學生發掘這些精彩句段，并與學生一同分析這些句子的寫作手法與技巧。其次，在完成閱讀教學后，教師可設計一系列關于人物刻畫或環境描繪的小練習，鼓勵學生模仿課文中的寫作模式，運用所學技巧進行創作實踐。

（五）培養課外閱讀習慣，提升學生寫作水平

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谛W語文讀寫一體化教學中，教師不僅要牢固掌握課內教材的傳授，還要對課外閱讀活動的拓展給予充分的重視。課外閱讀就像課內閱讀的延伸之翼，能夠引領學生翱翔在知識的廣闊天地，幫助他們積累大量的寫作素材，全面提升學生的語文綜合素質。因此，教師應當根據學生的認知成長規律，為他們推薦經典文學作品或享譽世界的名著來閱讀，如《愛麗絲夢游仙境》《哈利·波特與魔法石》《安徒生童話》等，讓學生在閱讀的過程中深切體會到閱讀的深遠影響和獨特魅力。教師還可以鼓勵學生在閱讀時做標注、摘抄自己喜歡的佳句，或是通過書寫簡短的書評和閱讀體會來深化對作品深層含義的理解。

綜上所述，在時代迅速發展的今天，小學語文教學過程中，教師應當遵循素質教育的指導思想，重視培養學生的讀寫綜合能力，深刻理解讀寫在語文課堂上的內在關聯。此外，教師還需根據小學語文教育的特點，深入剖析當前讀寫結合教學存在的問題，同時充分考慮班級中小學生的實際學習情況，運用多元化的教學方法來提升他們的讀寫結合能力，這樣才能有效推動小學生的全面發展，確保教育目標的實現。

參考文獻：

[1]蔣惠玲.小學語文教學中讀寫結合能力培養策略分析研究[J].考試周刊，2024（20）：21-26.

[2]白淑艷.新課改背景下小學語文讀寫結合教學策略分析[A].重慶市創新教育學會.新視域下教育教學創新發展論壇論文集（二）[C].呼倫貝爾市新巴爾虎左旗阿木古郎第二小學，2023：2.

[3]李旭.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的運用[J].學周刊，2020（18）：129-130.

[4]周霞.淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].學周刊，2020（5）：132.