探究主題活動下深度學習對幼兒行為提升的積極影響

【摘要】近年來，深度學習在學術界引起廣泛關注和持續探討，隨著研究的不斷深入，學者們開始將焦點轉向幼兒，在眾多幼兒行為提升的影響因素中，深度學習顯得尤為重要。本文將幼兒的深度學習置于主題探究活動的背景下，以環保教育中的種植活動為例，深入深度學習與幼兒行為提升之間的內在聯系，以此助力學前領域的工作者通過科學有效的支持策略發展幼兒的高階思維和行為模式。

【關鍵詞】深度學習；幼兒；行為；環保教育

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0034-03

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要保護環境，并且明確指出“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山。”可見環境保護勢在必行。在對幼兒進行環保教育時，為了讓幼兒能更深刻地意識到環保的重要性，就必須將環保教育與深度學習相結合，不僅是簡單地讓幼兒了解到垃圾分類、光盤行動、節約用水的重要性，更要為幼兒創設環境，或者直接帶幼兒進行實地試驗才能真正發揮出深度學習的作用。[1]

一、在種植活動中開展深度學習的意義

（一）促使幼兒通過探究自然獲得成長

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒應愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。”在語言能力發展方面，教師可以通過前期經驗鋪墊，讓幼兒產生種植的興趣，并在種植過程中學習刨地、點播、移栽等與種植相關的專業詞匯，并能了解其中一些詞匯的含義；在科學方面，教師可以將科學教育的三個元素“科學態度、科學技能和科學內容”整合在種植活動中，引導幼兒通過觀察植物的生長過程，發現大自然中蘊含的科學知識。

（二）促進教師成長及家園共育

引導教師、家長共同參與到科學研究活動中，有利于形成良好的家園共育氛圍。如共同開展種植活動，可以讓幼兒的觀察能力、動手能力、思考能力得到極大的鍛煉。同時引導教師和家長參與進來，有助于提高他們對幼兒的培養能力。通過家長的積極參與，有利于加強家園聯系，實現對幼兒的高質量家園共育。

（三）促進幼兒的深度學習

對于幼兒的成長來說，通過合理的深度學習，有助于讓孩子們對自己感興趣的事物深入研究，激發學習動機，從而有更多的收獲。在引導孩子深度學習的過程中，孩子們會利用已有的知識和經驗來解決自己遇到的問題。同時在新舊知識、新舊經驗碰撞的過程中，啟發自己的思維，習得更豐富的想象力。

二、理論基礎

（一）建構主義理論

根據建構主義學說的觀點，個體學習的過程涉及新舊經驗、新舊知識之間的運動遷移。換而言之，在學習過程中，已有的知識和將要學習的知識會融合碰撞，從而促進個體形成新的知識體系。建構主義認為，新知識的獲取和吸收要建立在已有的知識體系的基礎上，通過已有的知識經驗可以更好地理解和吸收新知識。[2]從這個角度來看，一些學生未接觸過的問題，他們從已有的經驗中也可以找到一些思路和方法，并形成自己的獨特想法，從而促進思維能力的不斷拓展。這不僅會激發孩子們的思維，獲得解決問題的靈感，同時會培養孩子們的興趣，這也是一種非常重要的深度學習的行為活動。

（二）最近發展區理論

蘇聯著名教育學家維果茨基認為，對于兒童的發展水平評價要從兩個角度進行。其一是孩子們獨立活動、獨立動手的表現，這是現有的發展水平；其二是孩子們能夠從外界吸收和獲取的能力，這是潛在的發展因素。而介于這兩個發展水平之間，即最近發展區的范疇，[3]如何合理地利用和開發，充分激發孩子們的潛在能力，關系到兒童的健康成長。維果斯基提出，孩子們對游戲有天然的關注，因此，可以通過組織游戲活動的方式，促進孩子們的知識融合，獲取更多的生活經驗和學習經驗。當然，幼兒年齡比較小，認知能力和動手能力也存在較大不足，因此，在組織開展活動的過程中，教師的引導與鼓勵至關重要。在開展主體探究活動中，教師應該及時發現孩子們的錯誤，給予糾正和調整。對于孩子們的想象力和觀察力，要給予肯定和表揚。

（三）瑞吉歐方案教學

瑞吉歐教學方案是一種方案式、發散式的啟蒙教育引導活動。基于孩子們的實際需要和興趣愛好，結合活動主題，以主題活動作為圓心不斷拓展發散，從而構建更大規模的學習體系，充分激發學生的好奇心和思維能力。而這種靈活的教學方案有助于學生以小團體、小組活動的方式來加強合作，實現深入學習，積累團結合作、深入探究的能力素養。

三、案例相關過程描述

（一）走進大自然，啟蒙環保意識

大自然是最好的環保教育老師，陳鶴琴先生也表示：大自然、大社會是幼兒的活教材。環保行為的學習包括很多，如垃圾分類、光盤行動、節約用水的學習，但在學習這些之前，要先讓幼兒了解環境保護的真正意義，讓他們親身體驗植物成長不易，因此，我們在班級中增加植物角，讓幼兒學著親自照顧植物長大，在培育植物成長的過程中，幼兒需要學會澆水、施肥、除草、曬陽光等操作，這個過程不僅鍛煉了幼兒的動手能力，更讓幼兒學習了和大自然與植物有關的知識。在幼兒選擇自己要種植的植物之前，教師要先引導幼兒選擇種植的植物，并以圖畫繪本等形式讓他們了解植物成長的過程，調動幼兒在種植植物方面的興趣。

（二）開啟種植過程，感悟生命成長

種植活動開始后我們需要和孩子商討要種植的植物，一起去找找哪些可以種植，蒙蒙說：“可以種植紅薯，我最愛吃紅薯。”糖糖說：“可以種植大蒜，我們班里窗臺上就有大蒜。”我們除了把植物種在土壤里，還可以怎么做呢？孩子們說：“可以泡在水里。”軒軒說：“我看見萬老師把洋蔥放在水里了。”那是水里長得快還是土壤里長得快呢？有的小朋友覺得土里長得快，有的小朋友覺得泡在水里快。由此我們收集了紅薯、土豆、大蒜、蔥頭，我們準備用土培和水培的方式同時種植，比較它們的生長速度。

討論好種什么后新問題來了：“你們知道怎么種種子嗎？種好后需要做什么呢？”瓜子說：“就是挖一個洞，把種子放進去，我媽媽就是這樣種的。”在種植過程中，我讓孩子們4人一組，去種植、照顧植物。這樣不僅增加合作意識，還讓孩子們增強責任感，讓他們通過自己的實踐，對探索過程中的發現感到興奮和滿足。

（三）加強拓展，啟發深度思考

過了幾天我和孩子們正準備為植物角里的洋蔥澆水，卻發現水沒有了，我抓住機會引導幼兒討論洋蔥不喝水行不行？孩子們爭搶地討論著，瀟瀟說：“不可以，如果不喝水會渴死的。”湘杉說：“太熱了就需要喝水。”我繼續提出新問題：“植物能不能離開水？人和動物能不能離開水呢？為什么？”孩子們繼續討論了起來，大家都覺得植物、動物和我們人都離不開水。是的，一切有生命的東西都離不開水，接著我們通過繪本《奇佳和水怪夏米》告訴孩子們，地球上供給人們飲用的水越來越少；莊稼枯死；動物渴死；還有的地方連喝水都很困難。通過繪本的閱讀使孩子們更加感受到珍惜水資源的重要性，從而養成了洗手時不玩水，洗手后關掉水龍頭，把洗手水攢起來沖廁所，喝水時喝多少倒多少，養成不浪費一滴水的良好習慣。

四、支持幼兒在主題活動中開展深度學習的有效路徑

（一）優選教學方式，發揮幼兒的自主性和探究性

一些教師認為，幼兒在生活經驗、動手能力方面都存在較大不足，因此，讓他們獨立進行種植類活動是無法實現的。但幼兒具有較強的能動性和想象力，教師應給予他們更大的自主空間。在組織幼兒參與各種主題活動的過程中，教師通過合理的引導和激發，可以讓孩子們釋放出更大的潛能，更好地鍛煉自己的各方面能力。

（二）優選游戲，增強實踐活動的可行性和實效性

孩子們對各種主題活動游戲往往很感興趣，因此，幼兒教師應該選擇那些簡單的、便于理解的游戲主題活動。讓孩子們在參與的過程中更容易收獲成就感，并體會到參與游戲的快樂。我們班開展的種植游戲活動，在組織的過程中充分詢問、傾聽了孩子們的意見。在幼兒自主選擇的基礎上，組織學生參與活動。將他們分成多個小組，鼓勵孩子們進行小組合作。在活動之初，孩子們分的豆子是豐富多樣的。后來，我發現這樣不利于活動的開展，也不便于比較。因此，統一選擇了蕓豆，季節和土壤也適合蕓豆的種植。隨后組織幼兒進行“種蕓豆比賽”，讓他們從種子選擇、浸泡種子、挖土種植、澆水灌溉等各個環節入手，真正地體會勞動的快樂，培養他們對種植勞動的濃厚興趣。

（三）優選展示活動，提升深度學習的豐富性和拓展性

在活動完成后，要及時組織形式各異的經驗分享會或者成果展示會。孩子們的辛苦和努力得到了成果，而組織分享會等活動形式，可以進一步激發他們的成就感和獲得感。如在豆類種植成功后，可以邀請家長一同來到幼兒園，與幼兒合作采摘成果。隨后讓孩子們拿著自己種的豆子來到講臺，給其他學生和家長分享自己的所思所感。同樣，鼓勵學生寫《小豆苗成長記》之類的文章，互相傳閱。通過靈活的分享活動開展，有助于培養孩子們的主觀能動性，同時對自然產生濃厚興趣，更加熱愛生活。

五、案例收獲

經過長時間的學習與努力，我發現環保教育中的深度學習提升幼兒環保行為是一個長期任務，只有讓幼兒感受到環保的重要性與不容易，才能讓其重視起環保教育，并發自內心地認可環保，從而在生活中自覺踐行環保行為。不管是在環保教育游戲中，還是植物種植動手操作里，我們都是從貼近生活的方面入手，與幼兒息息相關的實操與游戲會讓幼兒更有代入感，不僅趣味性強，教育意義也更明顯，要想讓幼兒真正認識到環保的重要性，歸根結底是讓幼兒能更有愛心和環保意識，不會在生活中亂扔垃圾、浪費糧食等，在路上遇見被亂扔的垃圾也能主動伸出手將其投入垃圾箱。身為教師，我們必須要讓幼兒認識到世界是大家的，只有每個人共同愛護世界，河水才不會被污染、小魚兒才不會無家可歸，路邊的花花草草也能正常生長。垃圾分類、光盤行動、節約用水都需要幼兒從自身做起，只有從小培養幼兒的環保意識，讓其深刻體會到自身所承擔的環保責任，才能幫助幼兒培養出牢固的環保意識，讓幼兒從根本上注重環境保護。

參考文獻：

[1]褚春蕾.自主游戲中教師支持行為促進幼兒深度學習的個案研究[D].張家口：河北北方學院，2022.

[2]馬鴻雁.美術區域活動中幼兒深度學習現狀與支持路徑研究——以上海市A園大班為例[D].上海：華東師范大學，2023.

[3]金芳，韓容，王春梅.優秀幼兒教師對幼兒的自主支持行為表現及特點研究[J].教育與教學研究，2020，34（11）：63-76.