新課標背景下高中英語教學與德育的融合路徑

【摘要】在新課程標準的背景下，英語教學與德育融合具有特殊的意義和價值，它不僅有助于學生外語學科核心素養的提升，更是落實立德樹人根本任務的必然要求。文章首先闡述了開展高中英語教學與德育融合的循序漸進原則、因材施教原則和知行合一原則，然后提出了五個具體的融合路徑，包括挖掘教材德育元素、創設情境教學場景、開展主題實踐活動、優化課堂教學設計和構建評價反饋機制。高中英語教學與德育融合需要遵循科學的原則，采取多元化的實施路徑，方能真正實現英語教學與德育目標的有機統一，促進學生全面發展。

【關鍵詞】高中英語教學；德育融合；新課標；教學原則；實施路徑

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0040-03

在新課程標準的背景下，英語學科作為高中教育的重要組成部分，肩負著培養學生核心素養、傳遞優秀文化、塑造健全人格的重要使命。然而，受應試教育思想和知識本位觀念的影響，當前高中英語教學實踐中仍然存在重智育、輕德育的現象，思想道德教育與英語課程教學的融合不夠緊密，缺乏系統性和針對性。因此，探究新課標背景下高中英語教學與德育融合的科學原則和有效路徑，對于破解英語教學與德育目標“兩張皮”的現實困境，促進學生全面且有個性的發展具有十分重要的意義。

一、新課標背景下高中英語教學與德育的融合原則

（一）循序漸進原則

在新課標背景下開展高中英語教學與德育融合時，教師需要充分認識到德育教育是一個長期的、持續的過程，必須遵循學生認知發展規律和道德品格形成的基本特點，根據學生的年齡特征、知識基礎和心理發展水平，有計劃、有層次地開展德育滲透工作。教師在進行英語教學與德育融合的過程中，應當注重教育內容的系統性和連續性，從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，通過由淺入深、由易到難、由具體到抽象的方式，逐步引導學生理解和內化德育內容，確保德育目標的實現建立在扎實的基礎之上。

（二）因材施教原則

高中英語教學中的德育融合必須充分尊重學生的個體差異，教師要深入了解每個學生的性格特點、興趣愛好、認知方式和道德認知水平，針對不同學生的特點和需求，采取靈活多樣的教育方式和策略，實現德育教育的個性化和精準化。

（三）知行合一原則

在高中英語教學與德育融合的過程中，教師必須深刻理解知識教育與道德實踐的辯證統一關系，通過有機結合理論學習和實踐體驗，引導學生將所學知識內化為道德認知，并轉化為自覺的道德行為和價值追求。教師在進行德育滲透時，應當注重創設實踐機會和體驗場景，通過多樣化的教學活動和實踐任務，使學生在具體情境中感受、體驗和實踐道德規范，從而實現知與行的統一。

二、新課標背景下高中英語教學與德育的融合路徑

（一）挖掘教材德育元素，深化文化價值內涵

教師應充分認識到，教材中蘊含的德育元素是開展德育教育的重要載體，需要通過系統梳理和深入挖掘教材中所蘊含的愛國情懷、社會責任、人文關懷、環境保護等德育要素，將其有機融入課堂教學的各個環節，使學生在學習英語知識的過程中自然而然地接受思想道德教育。教師需要深入分析教材中的文本內容、話題主題和文化背景，從中提煉出符合學生認知水平和心理特點的德育內容，并結合學生的實際生活經驗和社會熱點話題，通過多樣化的教學手段和活動設計，激發學生的思考和情感共鳴，引導學生在理解和內化德育內容的基礎上形成正確的價值觀和道德品質。教師在進行教材分析時，既要注重顯性的德育元素的挖掘（如課文中直接體現的道德情操和價值取向），又要關注隱性的德育資源的發掘（如教材中蘊含的跨文化意識、批判性思維和人文精神），通過深入淺出的講解和引導，幫助學生在語言學習的過程中實現道德認知、道德情感和道德行為的統一。

筆者在教授“Natural Disasters”一課時，重點關注了自然災害主題中所蘊含的人文關懷和責任擔當意識，圍繞教材中關于地震救援的新聞報道展開教學設計，通過創設真實的教學情境培養學生的同理心和社會責任感。在導入環節，筆者首先播放了唐山地震時消防員和志愿者救援的視頻短片，引導學生用英語描述視頻中感人的場景，并通過提問“What could touch you most in the video？ Why？”激發學生的情感共鳴。在文本學習環節，筆者設計了小組討論活動，讓學生分組閱讀不同的地震救援新聞報道，從中提取關鍵信息并用英語總結救援人員展現出的優秀品質，如selfless dedication， team spirit和professional responsibility等。在課堂互動中，筆者注意捕捉學生的情感反應，適時引導學生思考“If you were there， what would you do to help the victims？”，并鼓勵學生用英語表達自己的想法和感受，通過這種深入的討論和交流，幫助學生在掌握相關英語表達的同時，深刻理解救援工作者無私奉獻的精神和為他人服務的崇高品質。

（二）創設情境教學場景，培養人文關懷意識

教師在高中英語教學過程中應充分認識到情境教學對培養學生人文關懷意識的重要作用，通過精心設計和創設貼近學生生活實際的教學情境，利用多媒體技術、角色扮演、情景對話等多種教學手段，將抽象的德育內容轉化為具體可感的教學場景，使學生在真實的語言交際環境中體驗和感悟人文關懷的深刻內涵。

筆者在教授“Wildlife Protection”一課時，重點圍繞瀕危物種保護這一主題創設了模擬環保組織新聞發布會的教學情境，通過角色扮演的方式培養學生的生態保護意識和責任擔當精神。在課堂導入環節，筆者首先播放了一段關于東北虎棲息地日益縮小、數量銳減的紀錄片片段，然后通過提問“What factors have contributed to the decline of Siberian tigers？ What consequences might this bring to our ecosystem？”引導學生思考人類活動對野生動物的影響。在模擬新聞發布會環節，筆者將全班學生分為環保組織代表、新聞記者和普通民眾三個角色組，讓扮演環保組織代表的學生準備關于東北虎保護現狀和保護措施的英語演講，扮演記者的學生準備采訪提問，扮演普通民眾的學生則要表達對保護工作的建議和承諾。在師生互動過程中，筆者注意引導學生運用所學的環保相關詞匯和句式進行表達，并適時點評和補充，幫助學生在語言運用的過程中深化對野生動物保護重要性的認識，培養他們的生態文明意識和環境保護責任感。

（三）開展主題實踐活動，強化德育實踐體驗

教師在高中英語教學中，應通過精心設計和組織形式多樣、內容豐富的英語實踐活動，為學生提供運用英語進行實踐體驗和道德認知的機會，使其在具體的實踐情境中加深對道德規范的理解和認同。教師在開展主題實踐活動時，需要根據教學內容和德育目標，設計符合學生認知水平和興趣特點的實踐任務，通過任務驅動、項目學習等教學方式，引導學生在完成任務的過程中主動思考，從而在實踐體驗中培養正確的價值觀念和道德品質，提高英語應用能力和跨文化交際能力。教師應注重實踐活動的整體設計和過程指導，通過明確的活動目標、合理的活動步驟和科學的評價方式，確保實踐活動的教育效果，使學生在“做中學、學中做”的過程中實現知識、能力和品德的協調發展，形成正確的人生觀和價值觀。

筆者在教授“The Internet”一課時，圍繞網絡文明使用這一主題設計了一個“網絡文明調查員”的實踐活動，通過讓學生開展網絡使用調查和分析，培養他們的網絡道德意識和責任擔當精神。在互動過程中，筆者特別強調了digital citizenship， online etiquette， responsible netizen等核心概念，幫助學生在完成實踐任務的過程中深化對網絡道德的認識和理解。

（四）優化課堂教學設計，突出思政育人功能

教師在進行高中英語課堂教學設計時，需要通過系統的教學設計將思政元素有機融入課堂教學的各個環節，包括教學目標的制定、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學活動的組織以及教學評價的實施等方面，確保思政育人功能的有效發揮。教師在進行課堂教學設計時，應堅持立德樹人的根本任務，將知識傳授、能力培養和價值引領有機統一起來，通過精心設計的教學環節和活動，創設有利于學生思想道德培養的課堂氛圍，引導學生在英語學習過程中自覺接受思想政治教育。教師需要根據不同的教學內容和學生特點，靈活運用啟發式、探究式、討論式等教學方法，設計具有思政教育意義的教學活動，通過問題情境的創設、價值沖突的探討、道德判斷的訓練等方式，激發學生的思考和討論，引導其在語言學習中形成正確的價值判斷和道德認知。

筆者在教授“Festivals and Celebrations”一課時，重點圍繞傳統節日與文化傳承這一主題進行了深入的課堂教學設計，通過設計“中西方節日文化對比展示”活動，培養學生的文化自信和跨文化理解能力。在文化對比環節，筆者設計了分組合作學習活動，將全班學生分為四個小組，分別負責研究春節、中秋節、圣誕節和感恩節的文化內涵，要求學生用英語整理這些節日的起源、習俗、寓意以及所體現的價值觀念，并通過多媒體展示的方式向全班分享研究成果，在展示過程中，筆者通過提問和點評，引導學生關注不同節日中所蘊含的共同價值觀念，如親情、感恩、團圓、和諧等，幫助學生在跨文化對比中加深對中華優秀傳統文化的理解和認同。

（五）構建評價反饋機制，促進學生全面發展

教師在開展高中英語教學與德育融合的過程中，應當建立科學合理的評價反饋機制，通過多元化的評價方式和及時有效的反饋策略，使評價真正發揮促進學生全面發展的導向作用。教師在構建評價反饋機制時，需要注重評價的多維度性，將學生的語言能力、思維品質、道德素養、情感態度和學習策略等方面納入評價體系，通過診斷性評價、形成性評價和終結性評價的有機結合，全面了解和記錄學生的學習過程和成長軌跡，為教學改進和學生發展提供科學依據。教師應當創新評價方式，靈活運用課堂觀察、作業評閱、檔案記錄、問卷調查等多種評價手段，并注重發揮學生自評、互評和家長評價的作用，通過多方參與的評價機制，幫助學生正確認識自我、客觀評價他人，在評價和反饋的過程中培養自我反思能力和改進意識。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下推進高中英語教學與德育融合，需要教師樹立德育為先的教育理念，遵循科學的融合原則，在教材挖掘、情境創設、實踐活動、課堂教學和評價反饋等方面精心設計、系統實施、持續優化，最終實現英語教學與德育目標的有機統一和相互促進。這不僅有助于提高英語教學的針對性和實效性，更是培養學生核心素養、促進學生全面發展的必由之路。

參考文獻：

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