建本文化資源與幼兒園課程融合的有效路徑探索

【摘要】建本作為重要的本土文化資源，其為幼兒園課程創(chuàng)新建設(shè)提供了新的方向，在學(xué)前教育期間，可通過建本文化資源與幼兒園課程的融合提升育人效果。基于此，本文圍繞建本文化資源與幼兒園課程的有效路徑展開研究，分析建本文化資源與幼兒園課程的融合意義，并從課程環(huán)境、問題驅(qū)動(dòng)、主題課程、游戲課程、課程體系五個(gè)方面入手，探索幼兒園課程與建本文化資源實(shí)現(xiàn)融合的有效路徑，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】建本文化資源；幼兒園課程；融合教育；有效路徑

【中圖分類號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）06-0049-03

建本是指宋、元、明時(shí)期流行于福建地區(qū)的刻印圖書，與之相關(guān)的文化資源包括雕版印刷技藝、刻書內(nèi)容內(nèi)涵、雕刻形式、刻本類型、刻本字體、建本書籍、建本古跡、建本名人等，屬于當(dāng)?shù)刂饕谋就廖幕Y源之一。幼兒園為打造特色化園本課程，可基于發(fā)展性、趣味性、幼本性原則將建本文化資源轉(zhuǎn)化為課程資源，使幼兒在課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)期間感受建本文化，完成鄉(xiāng)土化園本課程建構(gòu)的同時(shí)，還可促進(jìn)幼兒身心健康成長。[1]

一、建本文化資源與幼兒園課程的融合意義分析

（一）傳承本土優(yōu)秀文化

建本文化內(nèi)蘊(yùn)無窮的思想力量，不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還能夠潛移默化影響幼兒的思想情感，為幼兒園學(xué)前教育課程活動(dòng)的開展提供了取之不盡、用之不竭的教育資源。此外，將建本文化的鮮明民族特色、文化內(nèi)涵融入幼兒園課程后，可將幼兒園課程轉(zhuǎn)化為建本文化的載體，使建本這一優(yōu)秀的本土文化在新一代人中得以傳承，使幼兒自幼接觸本土優(yōu)秀文化，感受家鄉(xiāng)魅力，使幼兒課程深深扎根于豐富的建本文化土壤之中，以建本文化為抓手提高課程活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力，喚醒幼兒的民族文化自豪感與自信心，并使幼兒能夠主動(dòng)傳承建本文化。[2]由此可見，將建本文化資源與幼兒園課程融合后，可促進(jìn)建本本土優(yōu)秀文化的傳承。

（二）促進(jìn)幼兒健康成長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》作為學(xué)前教育重要指導(dǎo)文件，明確指出幼兒園應(yīng)因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育，并充分運(yùn)用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒在學(xué)前教育階段體驗(yàn)民族優(yōu)秀文化，感受家鄉(xiāng)發(fā)展。[3]因此，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》文件指導(dǎo)下，幼兒園應(yīng)因地制宜將本土文化融入到幼兒園課程教育中，使幼兒通過幼兒園課程感受當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化，并借此豐富課程內(nèi)容，深化教育內(nèi)涵。這對(duì)幼兒的審美認(rèn)知、感性經(jīng)驗(yàn)、文化素養(yǎng)起到促進(jìn)作用，可為幼兒身心健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

（三）提高教師育人能力

教師是幼兒園實(shí)施課程教育活動(dòng)的關(guān)鍵主體，肩負(fù)著開發(fā)課程資源、建設(shè)園本課程的職責(zé)。將建本文化資源與幼兒園課程相融合后，可為教師開展自身課程教育工作提供新方向、新思路，使教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)的幼兒園課程活動(dòng)兼顧教育價(jià)值與文化價(jià)值，真正創(chuàng)設(shè)出符合本土幼兒成長的園本化課程。由此則能夠切實(shí)提升教師的育人能力，使建本優(yōu)秀本土文化資源逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒園課程育人內(nèi)容。在拓展教師本土文化視野的同時(shí)，提升教師的教育思想高度，使教師在幼兒園課程教育方面形成較高的自我認(rèn)同感。

二、幼兒園課程與建本文化資源實(shí)現(xiàn)融合的有效路徑

經(jīng)上述分析可知，建本文化資源與幼兒園課程相結(jié)合具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)前教育實(shí)踐過程中，應(yīng)從多角度出發(fā)探索幼兒園課程與建本文化資源的融合路徑，借助建本文化資源提高幼兒園課程教育效果。

（一）優(yōu)化課程環(huán)境，豐盈園所文化

環(huán)境對(duì)于幼兒身心成長的影響是潛移默化的，為深化幼兒園課程與建本文化資源的融合，應(yīng)基于幼兒園課程理念及建本文化內(nèi)涵優(yōu)化創(chuàng)設(shè)場所環(huán)境，打造特色園所文化，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)建本課程環(huán)境布局，靈活布置設(shè)施材料，使幼兒參與到課程環(huán)境優(yōu)化過程中，從環(huán)境角度出發(fā)促進(jìn)幼兒園課程與建本文化資源的深度融合。[4]課程環(huán)境的優(yōu)化應(yīng)從兩方面著手，其一為教室課程環(huán)境優(yōu)化，其二為園所公共環(huán)境優(yōu)化。

（1）教室課程環(huán)境優(yōu)化。從建本文化資源角度出發(fā)優(yōu)化教室課程環(huán)境時(shí)應(yīng)突出空間特色，使幼兒受到教師課程環(huán)境的熏陶加深對(duì)建本文化的理解，并在一定程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。例如，教師可帶領(lǐng)幼兒以建本文化為主題打造雕版印刷主題墻，而在該主題墻布設(shè)期間，教師可帶領(lǐng)幼兒結(jié)合自身理解與認(rèn)知共同創(chuàng)設(shè)教室主題文化墻，如“建痕趣印”。采用該方式豐富幼兒園課程內(nèi)容，使建本文化資源與幼兒園課程初步融合。（2）園所公共環(huán)境優(yōu)化。結(jié)合建本文化資源優(yōu)化教室課程環(huán)境的同時(shí)，可進(jìn)一步將建本文化融入園所文化體系中，在園所公共區(qū)域環(huán)境中營造濃厚的建本文化氛圍，為幼兒近距離感受建本文化提供良好條件。

（二）強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建探究課程

幼兒園課程應(yīng)堅(jiān)持“以幼為本”育人思想，需站在幼兒角度上探尋幼兒園課程與建本文化資源之間的融合路徑。而對(duì)于幼兒而言，學(xué)前教育階段是形成基本認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，處于該階段的幼兒對(duì)自身不熟悉的事物（如建本文化）具有較高的好奇心，故為促進(jìn)幼兒園課程與建本文化資源的深度融合，教師可強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，以問題為導(dǎo)向帶領(lǐng)幼兒對(duì)建本文化進(jìn)行探究。[5]

（三）實(shí)施主題課程，組織活動(dòng)項(xiàng)目

建本文化生動(dòng)活潑，內(nèi)涵豐富，具有鮮明的審美特征、實(shí)踐特征，其以“刻”與“印”為核心。相較于傳統(tǒng)幼兒園課程資源，建本文化資源更易于激發(fā)幼兒濃厚的興趣，還可引發(fā)幼兒聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造思維，使幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦過程中促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在該視域下，為促進(jìn)建本文化資源與幼兒園課程的深度融合，可采用主題育人模式，實(shí)施主題課程，組織多元化活動(dòng)項(xiàng)目。

（1）雕刻主題實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。雕版印刷技藝屬于建本文化的核心，采用主題形式將建本文化資源融入幼兒園課程文化中時(shí)，可圍繞雕版印刷技藝設(shè)計(jì)雕刻主題的實(shí)踐體驗(yàn)課程活動(dòng)。（2）親子主題課程實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)。將建本文化資源與幼兒園課程教學(xué)深度融合時(shí)，可采用家園共育模式設(shè)計(jì)親子主題課程實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)家長參與融合項(xiàng)目活動(dòng)。（3）建構(gòu)主題課程實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)。在探索幼兒園課程與建本文化資源的融合路徑時(shí)，需認(rèn)識(shí)到融合形式的多元性，可將課堂教育活動(dòng)實(shí)施場所轉(zhuǎn)移到建構(gòu)區(qū)域中，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身對(duì)建本文化的認(rèn)知自主設(shè)計(jì)構(gòu)建各類物品，如以建本版式、雕刻紋樣為主構(gòu)建“建本文化屋”，待“建本文化屋”建成后可用于放置建本文化體驗(yàn)小道具，以供幼兒使用與體驗(yàn)。（4）繪本主題課程實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)。當(dāng)幼兒通過課程了解建本文化資源后，教師可進(jìn)一步組織繪本課程實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，在幼兒園內(nèi)部設(shè)置“遇見小人書”建本繪本圖書角，為幼兒提供建本文化相關(guān)的繪本閱讀書目，使幼兒通過閱讀繪本了解建本文化，如“建安七子”的故事，采用相對(duì)簡單的方式使幼兒體驗(yàn)建本文化。

（四）開展游戲課程，激發(fā)創(chuàng)造培養(yǎng)

寓教于樂是幼兒園課程實(shí)施的基本原則，在探索建本文化資源與幼兒園課程的融合路徑時(shí)，同樣需遵循寓教于樂原則，開展游戲課程，并借助游戲課程激發(fā)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。將課程育人活動(dòng)向外延伸，設(shè)計(jì)趣味性建本游戲，以游戲?yàn)檎n程載體實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)，例如，完成建本知識(shí)講授學(xué)習(xí)后，在課堂中增設(shè)“建本知識(shí)快速問答”競賽游戲，在快速問答趣味游戲中融入建本文化內(nèi)容，采用游戲方式使幼兒全身心投入建本文化問答中，使建本文化資源以游戲形式與幼兒園課程充分融合。此外，還可設(shè)計(jì)“建本收藏家”游戲活動(dòng)，由教師提前準(zhǔn)備多個(gè)石塊與花籃，將石塊置于終點(diǎn)處，而幼兒攜帶花籃位于起點(diǎn)位置，在終點(diǎn)與起點(diǎn)之間布置障礙，如梅花樁、平衡木等，當(dāng)幼兒與教師共同創(chuàng)造設(shè)計(jì)關(guān)卡后，幼兒需攜帶花籃闖關(guān)，順利通過關(guān)卡則可獲得石塊，當(dāng)幼兒獲得石塊后，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用油料在石頭表面繪制建本中的經(jīng)典圖案或符號(hào)，設(shè)計(jì)為“建本寶物”，成為“建本收藏家”。該游戲?qū)⒔ū驹O(shè)計(jì)為需要經(jīng)過艱難險(xiǎn)阻（指關(guān)卡）方可獲得的“寶物”，能夠使幼兒認(rèn)識(shí)到建本文化的價(jià)值，且與闖關(guān)游戲要素相結(jié)合，可依托幼兒的好勝心理提高其游戲活躍度與積極性，同時(shí)還可在一定程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。

（五）豐富課程體系，銜接建本文化

建本文化資源與幼兒園課程間的融合應(yīng)是多方面的，需從幼兒園課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程活動(dòng)方式等出發(fā)，豐富與完善課程體系，全方位銜接建本文化，以此方可使建本文化資源貫徹融入幼兒園課程中，逐漸探索出一條行之有效的融合路徑。

（1）課程目標(biāo)的融合。將建本文化作為課程目標(biāo)之一，使幼兒可通過幼兒園課程學(xué)習(xí)而了解建本這一本土優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，并以建本文化課程為載體引導(dǎo)幼兒樹立本土文化自信心。（2）課程內(nèi)容的融合。將建本文化資源納入幼兒園課程內(nèi)容中，全方位搜集建本文化資源。（3）課程結(jié)構(gòu)的融合。按照既有幼兒園課程結(jié)構(gòu)體系融入建本課程，使建本課程良好嵌入其中，不可過度動(dòng)搖原有的課程活動(dòng)，避免出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。（4）課程活動(dòng)方式的融合。采用親子活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、趣味游戲、展覽活動(dòng)等方式實(shí)施建本課程活動(dòng)，例如，組織“建本中的傳統(tǒng)節(jié)日”“參觀建本遺址”等課程活動(dòng)，盡可能使建本文化資源以不同的活動(dòng)方式呈現(xiàn)給幼兒，給予幼兒多元化建本文化體驗(yàn)，繼而使建本文化資源與幼兒園課程之間實(shí)現(xiàn)深度融合，使建本文化資源助力幼兒園課程高質(zhì)量實(shí)施，將幼兒園課程打造為建本文化資源的傳承載體。

三、結(jié)語

綜上所述，建本文化資源與幼兒園課程之間具有較高的融合意義，幼兒園為建構(gòu)高質(zhì)量的鄉(xiāng)土園本課程體系，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)建本文化資源的利用程度，將建本文化資源良好融入幼兒園教育課程體系中。在具體實(shí)踐期間，可優(yōu)化課程環(huán)境，豐盈園所文化，在幼兒園內(nèi)部營造濃厚的建本文化氛圍，為幼兒形成潛移默化式的引導(dǎo)，并強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建探索課程，實(shí)施主題課程，組織特色化項(xiàng)目活動(dòng)，開展游戲課程，用于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，在此基礎(chǔ)上豐富課程體系，銜接建本文化，最大限度促進(jìn)建本文化資源與幼兒園課程的融合。

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