五育融合背景下幼兒園勞動教育課程化實踐策略

【摘要】在幼兒園教育體系中，勞動教育占據重要位置，尤其在“五育融合”這一概念提出后，幼兒園必須積極著手構建勞動教育課程體系。教學結果表明，幼兒園勞動教育課程化可以有效解決幼兒園勞動教育形式單一、內容零散、價值弱化、評價功利等問題，故文章以此為立足點展開研究。結合研究結果，在此簡要闡述五育融合背景下幼兒園勞動教育課程化的實踐策略：①科學樹立勞動教育課程目標，奠定課程化構建基礎；②合理處理“五育”關系，構建新時代勞動教育體系；③采取合適的融合方式，給予幼兒沉浸式體驗；④注重資源的開發與利用，開展多元化勞動教育活動；⑤立足實際聯合社區與家庭，構建全方位的育人環境。

【關鍵詞】五育融合；幼兒園；勞動教育；課程化；實踐策略

【基金項目】本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2023年度課題“五育融合背景下幼兒勞動教育課程化的實踐研究”（課題編號：FZ2023GH168）階段性成果。

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0055-03

五育融合是指德、智、體、美、勞五個方面教育的滲透與融合，這一概念的提出將原本處于邊緣地帶的“勞動教育”提上日程，成為各個學校教育工作者的關注點，其中包括學前教育。就當前幼兒園教育體系的構建情況來看，雖然關于五育融合的呼聲較高，但是勞動教育仍然是短板，有待加強。為了有效落實勞動教育，培養幼兒良好的勞動能力與勞動意識，幼兒園應朝著課程化的方向構建勞動教育體系。在本文中，筆者根據對幼兒園勞動教育的認識就五育融合背景下幼兒園勞動教育課程化的實踐策略闡述幾點拙見。

一、五育融合背景下幼兒園勞動教育課程化的必要性

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出要在人才培養全過程中納入勞動教育，而學前教育作為啟蒙教育，作為基礎教育奠基階段，更要積極響應號召，認真對待并落實勞動教育。然而，有效的勞動教育必須規范、科學、系統，雖然如今很多幼兒園都著手開展勞動教育，但普遍存在形式單一、內容零散、價值弱化、評價功利等問題，導致勞動教育的價值無法發揮。[1]因此，需要構建勞動教育課程，使其系統化、規范化，這是彰顯新時代幼兒勞動教育的新訴求。勞動教育課程化強調勞動教育與其他方面的教育如德育、美育的統籌協調與深度融合，在橫向上充分體現了以勞育人的結構化編排，而縱向上可以滿足不同年齡段幼兒的勞動需求，真正發揮出勞動教育的育美、強體、增智、樹德等功能，從而培養出具有勞動創新能力、勞動主體性、善于勞動并且熱愛勞動的新一代勞動者，促進幼兒和諧、健康與全面發展。[2]

二、五育融合背景下幼兒園勞動教育課程化的實踐策略

（一）科學樹立勞動教育課程目標，奠定課程化構建基礎

要想構建科學完善的勞動教育課程體系，首先要有清晰、明確、合理的課程目標，然后圍繞目標逐步展開建設工作。設置課程目標并非易事，這是一項系統工程，幼兒園應根據本園實際情況，并嚴格按照《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件要求去明確目標，更重要的是遵循幼兒身心發展規律。[3]結合陳鶴琴先生的“活教育”理念，幼兒園在五育融合背景下可以將勞動教育課程的目標設置為：通過勞動讓幼兒獲得豐富、真實的勞動體驗，使其逐漸形成良好的安全防護意識以及衛生習慣；通過勞動引導幼兒認真、深入地思考問題，逐漸形成感恩、負責任、自信、友善、專注等良好品質；通過勞動讓幼兒感受到自然之美、有序之美、運動之美、整潔之美等。在具體的實踐過程中，幼兒園應結合自身實際情況去完善目標，為構建勞動教育體系奠定基礎。

（二）合理處理“五育”關系，構建新時代勞動教育體系

五育融合背景下，幼兒園要想構建勞動教育課程體系，必須科學、合理地處理“五育”之間的關系。在實際生活中，很多幼兒園沒有準確界定“五育”關系，甚至將勞動教育納入“德育”范疇，形式上是“五育”，實質上卻是“四育”，這會在一定程度上弱化勞動教育地位，使其成為德育教育的工具。如果不能清晰地處理“五育”關系，幼兒園勞動教育課程內容的統整與選擇必然會受到影響，而且勞動教育的組織、實施也會受到制約。除了這一種低效的勞動教育樣態以外，還有一種關系處理不當的問題，即勞動教育被當成新的教育內容疊加到“四育”之上，這導致勞動教育與其他四育無法實現內容上的融通與整合，甚至出現為了跟進度和趕時間的“走馬觀花式”勞動教育或者輕過程重結果的“說教式”勞動教育。為了有效實踐勞動教育課程化，幼兒園必須正視這些問題并根據實際情況及時作出調整，合理處理“五育”關系，強化“五育”之間的滲透與融合。簡言之，勞動教育與美育、體育等其他四育之間是對立統一又相互融合的關系，在構建勞動教育課程體系的同時要保證發揮出勞動教育的育美、健體、增智、樹德等價值。[4]

（三）采取合適的融合方式，給予幼兒沉浸式體驗

基于“五育融合”理念實現幼兒園勞動教育課程化，教師要秉持著五育融合的原則采取合適的方式方法，讓幼兒沉浸式體驗，以此促進幼兒的全面發展。

1.德育引領，培養幼兒良好的勞動態度與情感

勞動教育與德育的融合至關重要，教師可以發揮德育引領作用實施勞動教育，引導幼兒樹立正確的勞動態度，形成良好的勞動情感。

（1）講述故事和扮演角色。教師可以每周或每月安排一個“講故事”活動，給幼兒講述取材于現實生活中的真實勞動模范事跡，使幼兒了解勞動者的辛勤付出以及勞動創造的價值。在講完故事后，教師可以組織幼兒扮演角色，將故事中的勞動場景重現出來，使幼兒深刻地體會勞動的意義與樂趣。（2）公益勞動實踐。教師可以組織各種形式的志愿者活動，創造機會讓幼兒參與園內的清潔、綠化等。還可以與附近農場等建立合作關系，通過“愛心助農”活動讓幼兒參與農作物分揀、收割等，使幼兒感受到勞動成果的得之不易。

2.智育支持，提升幼兒的勞動技能水平

五育融合理念下，教師可以發揮智育支持作用，根據幼兒的實際情況展開勞動教育，以此提升幼兒的勞動技能水平。

（1）手工制作。在勞動課程中，教師可以適當地安排手工制作活動，包括編制小物件、布藝制作等，讓幼兒自主動手完成操作，掌握手工技能。在這個過程中，教師要發揮指導作用，給幼兒提供豐富的工具與材料，讓幼兒自主選擇與創造，以此培養幼兒的想象力、創造力與勞動的技能。（2）種植養護實踐。教師可以帶領幼兒種植易存活、周期性較短的蔬菜花草等，要求幼兒根據植物生長規律等合理地施肥、澆水、除草。在這個過程中，教師還可以傳授幼兒專業的種植養護知識，以此提升幼兒勞動技能水平。

3.體育融入，強化幼兒的勞動體能與耐力

勞動具有實踐性，體育也有很強的實踐性，兩者的契合度較高。在幼兒園勞動教育中，教師可以通過融入體育強化幼兒的勞動體能與耐力。

（1）開展主題區域游戲活動。教師可以組織幼兒玩“我是勤勞的小蜜蜂”“我是小小搬運工”等主題區域游戲活動，幼兒在游戲活動中需要用到攀爬、跳、跑、推等動作。這樣既可以鍛煉幼兒耐力、協調性與肌肉力量，還能培養幼兒的抗挫能力與良好的意志力。（2）舉辦勞動體能競賽。教師可以設置耐力跑、搬運比賽等勞動體能競賽項目，給幼兒提供展示自身勞動體能與耐力的平臺，既可以強化幼兒的勞動體能，激發幼兒參與熱情，還能培養幼兒的團隊精神與競爭意識。

4.美育滲透，增強幼兒對勞動審美的情趣

在幼兒園勞動課程建設過程中，很多教師忽視了勞動與美育的融合，認為兩者沒有聯系。實則不然，教師除了組織幼兒制作手工藝品以外，還可以讓幼兒圍繞“勞動”這一主題進行藝術創作，或是創編舞蹈，或是繪畫，或是表演等，以此激發幼兒對勞動的向往與熱愛，提升其創造能力與審美情趣。

（四）注重資源的開發與利用，開展多元化勞動教育活動

勞動具有很強的實踐性，從某種程度上說，必須開展一系列的實踐活動才能真正讓幼兒深刻理解勞動并形成良好的勞動觀念，而傳統的說教式教育很難滿足勞動教育課程構建需求。因此，在五育融合背景下，幼兒園要注重開發與利用資源，摒棄傳統的“講解—接受”式教育方式，立足實際組織幼兒開展多元、豐富的勞動教育活動。[5]第一，開展游戲性趣味勞動。具體來說，教師在幼兒園區角中創設良好的勞動環境，通過益智游戲、結構游戲、角色游戲等激發幼兒勞動興趣并讓幼兒掌握基本的勞動技能等。第二，開展趣味性的種植活動。幼兒園教師可以充分利用地域優勢等設置“種植地”，讓幼兒根據自己的需求與興趣愛好選擇種植的內容，引導幼兒親身去體驗施肥、澆水、播種、翻土以及除草等勞動過程。第三，充分利用傳統節日資源開展勞動活動。幼兒園教師可以利用春節、中秋節、端午節、元宵節等傳統節日組織幼兒開展勞動實踐活動，比如剪“福”字、貼對聯、包粽子、制作月餅、制作燈籠、包餃子等。這樣的勞動實踐活動可以讓幼兒充分感受到勞動的快樂與傳統節日的氛圍，還能增強幼兒的文化自信，讓幼兒在體驗勞動艱辛的同時懂得珍惜勞動成果，感受傳統節日與文化的魅力。

（五）立足實際聯合社區與家庭，構建全方位的育人環境

幼兒園勞動教育課程體系的構建與實踐是一個繁雜的系統工程，是立體的、全方位的建構過程，僅僅依靠幼兒園單方面的力量是不夠的，還要適當地聯合社區與家庭。

三、結論

綜上所述，五育融合背景下，幼兒園要秉持著五育協調發展的理念構建勞動教育課程體系，將勞動教育貫穿到德智體美等其他模塊的教育中，貫穿到幼兒的生活中，實現勞動教育的規范化、科學化、系統化。讓幼兒養成良好的勞動習慣，從小熱愛勞動、積極勞動，尊重勞動成果以及勞動人民。這可以助力幼兒塑造健康的人格，使其樹立正確的價值觀、世界觀，為幼兒成長奠定牢固的基礎。

參考文獻：

[1]崔寧.幼兒園勞動教育存在的問題及其對策 ——以連云港市3所幼兒園為例[J].寧波教育學院學報，2022，24（6）：6-10.

[2]咸宗蓮，石綠葉.探究在幼兒園勞動教育中培養幼兒的合作意識的策略[J].當代家庭教育，2022（31）：105-108.

[3]馬雪琴，馬富成.新時代幼兒勞動教育課程化：價值、困境與實現路徑[J].教育與教學研究，2021， 35（12）：30-37.

[4]徐扣琴.幼兒園勞動教育的現狀分析、開展路徑及評價策略[J].東方娃娃·保育與教育，2022（10）：57-58.

[5]廖仙.教育生態學視野下幼兒園勞動教育課程體系構建探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（3）：95-98.

作者簡介：

薛陽（1974年2月—），女，漢族，福建羅源人，大專學歷，高級教師，羅源縣實驗幼兒園黨支部書記、園長，研究方向：幼兒教育。