探究式學習在初中道德與法治教學中的實踐

【摘要】本文探討了探究式學習在初中道德與法治教學中的實踐應用，先闡述了探究式學習的內涵與意義，分析其在激發學生學習興趣、培養思維能力和提升道德素養方面的價值。然后詳細介紹了在教學中實施探究式學習的方法，包括問題情境創設、小組合作探究、實踐活動開展等，并通過教學案例展示了實踐效果，為初中道德與法治教學改革提供參考。

【關鍵詞】探究式學習；初中道德與法治；教學實踐；思維能力；道德素養

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0085-03

隨著教育觀念的持續演變，初中階段的道德與法治教育正面臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統教學模式通常是以教師傳授為中心，而學生則是被動地接收知識，這一模式很難對學生自主學習能力以及道德實踐能力進行有效培養。將探究式學習引入初中道德與法治教學，對提高教學質量，培養學生道德素養、法治意識有十分重要的作用。

一、探究式學習的內涵和價值

探究式學習作為注重學生自主探索的學習方式，其內涵深厚，價值多元。就其內涵而言，探究式學習注重學生的積極參與，他們不再被動接受知識，而是在教師指導下主動投入探究問題。這一學習方法是以某一特定問題或主題為中心進行的，可能是基于日常生活的實際情況、社會現象或是學科的前沿研究。比如學生以保護環境為目標，主動去研究環境污染產生的原因、影響及解決的方法，并通過各種方式進行深入探討，如查閱資料、觀察試驗。[1]探究式學習首先在知識獲取上體現出其價值，使得知識學習不再停留在單純記憶上，而要經過學生自身努力去建構。在探索過程中學生需要甄別、分析與整合各類信息，這一過程深化了學生對于知識的認知與記憶。與此同時，探究式學習能夠促進學生創新能力的發展，這是因為學生在對未知事物進行探究時，需要有全新的思路與方法去解決其中的問題。比如，設計科技小發明探究時，學生們為達到某一具體功能而展開想象，試用多種素材與設計方案。

二、探究式學習在初中道德與法治教學中的實踐價值

在初中的道德與法治教育中，探究式學習具有無法被取代的實際意義。在對知識的理解方面，道德與法治的課程內容相對較為抽象，而傳統的教學方法可能比較重視引導學生機械地背誦相關理論。而探究式學習則可以通過學生對實際案例的深入探討，來將抽象的知識具體化。比如在法律法規有關內容的學習上，教師可以通過介紹真實法律糾紛案例使學生對所涉及的法律條款及原則進行探索，使學生能夠更深入地了解法律在實踐中的運用情況，把法律知識同現實情境密切聯系。[2]學生在探索諸如社會公平與正義等復雜社會問題的過程中，需要站在不同視角對問題進行剖析，并考慮到經濟、文化、歷史等諸多因素。這種跨學科思考，鍛煉了學生的綜合思維能力。與此同時，在探索過程中學生還需取舍與評判不同意見，有利于發展其批判性思維。比如在探討網絡言論自由邊界時，學生們應該對不同立場的意見進行分析，并對言論自由和社會責任進行反思，以提升思維品質。

三、探究式學習在初中道德與法治教學中的實踐方法

（一）問題情境的創設

問題情境創設，是初中道德與法治教學探究式學習的起始環節，也是喚起學生探究欲望，把學生引到學習狀態中去的重要途徑。[3]在情境素材選取上，應注意材料的真實性、關聯性與啟發性。以真實性為根本，要從學生所熟知的生活場景、社會熱點事件或者歷史故事等方面進行取材。這些實際存在過的事物能夠讓學生體會道德與法治知識和現實生活之間的密切聯系，從而意識到所學習的知識并不是空洞無物的理論。比如，教師可以選擇校園欺凌事件和網絡詐騙案例為材料，這些案例在學生生活中可能會有所聽聞甚至遇到，能夠很好地吸引學生的注意力。關聯性要求教學素材與教學目標和內容高度一致，所選擇的情境應能自然地引出道德與法治課程中的知識點。比如，對公民權利和義務的解釋，所選取的是公民行使公共事務權利受阻礙或者不履行所受懲罰的場景，可以直指教學內容。啟發性為情境素材之魂，應能夠引發學生思考和推動學生積極質疑。有爭議的材料往往更富有啟發性，比如在論述環境保護責任中，表現出企業發展和環境破壞的沖突情境，使學生聯想到不同利益主體所要擔負的職責，進而激發其深入探討的興趣。

就情境的呈現方式而言，多樣化至關重要。它可運用多媒體手段以播放視頻、演示圖片和音頻播放的方式生動形象地呈現場景。視頻能夠直觀展示事件發展的進程，畫面能夠抓住關鍵瞬間，音頻能夠烘托氣氛。與此同時，教師的語言描述是一種重要的展現方式，教師生動傳神的敘述能夠把學生引入到具體的場景之中。對初中學生來說，情境不應該太復雜或者太簡單，應該與學生理解能力以及思維發展階段相吻合。試題難度應適度，有一定挑戰性卻不會使學生產生畏難情緒，從而能有效激發他們探究欲望并為之后的探究學習打好基礎。

（二）以小組為單位進行合作探究

在初中的道德與法治教育中，小組合作被視為探究式學習的關鍵環節，它對于培育學生的各種技能和綜合素質具有至關重要的作用。[4]合理分組為合作探究提供了依據，分組應考慮到學生的學習能力、性格特點和性別，以保證各組學生能力能夠構成互補。這種分組方式，利于組員間互相學習與合作。比如把思想活躍的學生和認真仔細的學生分成一組，探討問題時能互相啟發、取長補短。同時小組規模應適度，通常4～6人較為合適，這不僅可以確保每一位成員有足夠的參與機會，而且也方便了組織與管理。小組合作探究時明確分工至關重要，每一位小組成員均應承擔明確責任，比如組長要組織好討論并協調好成員關系，記錄員要記錄好討論過程及重要意見，發言人要將小組探究結果報告給全班同學，資料搜集員要尋找相關信息等等。明確的任務劃分有助于提升團隊合作的高效性，并防止成員間出現推卸責任或分工混亂的狀況。同時，分工應針對不同探究任務進行及時調整，使每一位學生均能獲得經歷不同角色、綜合培養能力的機會。[5]

教師要對小組合作探究起到引導的作用，適時參加小組討論，掌握學生探究進展情況及所遇問題，并適時進行引導與激勵。但是應重視引導的方法與程度，不應過多地干預小組自主探究，應使學生充分發揮主觀能動性進行合作，發展其自主學習能力與解題能力。

（三）進行實踐活動

開展實踐活動是初中道德與法治教學探究式學習必不可少的一環，把課堂知識和現實生活緊密聯系起來，讓學生通過實踐來加深對道德與法治的認識。設計實踐活動應圍繞教學目標與內容進行，教育意義鮮明。活動內容要涉及道德與法治課程中的道德實踐、法律體驗和社會責任感培養諸方面。對道德實踐活動可設計關愛孤寡老人和環保公益行動的社區志愿服務項目。通過這類活動使學生在實際生活中感受到道德的魅力，把理論知識變成實際行動，從而培養學生的愛心、同情心及社會公德心。就法律體驗而言，可通過舉辦模擬法庭活動使學生扮演不同法律角色、理解法律程序及法律對維護公平與正義的功能，強化其法律意識與法治觀念。

在組織實踐活動時，應充分考慮到學生安全、可行性等因素。活動開展之前，教師應該進行細致的計劃與準備，其中包括活動場地的選擇、時間的安排以及安全保障措施的制訂。對某些需要離校的事件，比如社會調查，在保證學生人身安全的前提下，應與有關單位或者社區溝通協調、尋求支持合作。活動難度應適度，應與初中學生能力水平相符，使他們在練習中能有所得，不會因難度太大而有挫敗感。在開展實踐活動時，應注意指導學生進行反思與總結。這樣的反思與總結有助于學生將他們在實踐活動中的直觀理解提升到更為理性的層次，從而更深入地掌握課程內容，同時也促進了學生自我教育和批判性思考能力的培養。

（四）角色扮演體驗

角色扮演對于初中道德與法治探究學習有其特有的教育價值，角色扮演可以使抽象的道德與法治知識形象化，生動化。在道德與法治的課程內容中，很多概念和場景相對較為抽象，這使得學生在理解時遇到了一些困難。通過角色扮演能使學生在特定情境中得以體驗，比如在研究社會角色及責任方面，學生可扮演醫生、教師、警察等不同社會角色來模擬自己在職場上的情景及所面對的選擇。充當醫生的學生需確定緊急情況下要先救治哪一個患者，其中涉及職業道德與責任之間的取舍，該場景可以使學生們對不同人物所肩負的責任內涵有一個直觀的認識，把書本中抽象的責任概念變成可察覺的經驗，有利于發展學生同理心，學會換位思考。

角色扮演的過程中，學生應該從自己所扮演角色的立場來考慮問題、采取行動。在充當受歧視弱勢群體成員的過程中，學生能夠體會到不公平對待所帶來的痛苦與無助，進而更深刻地認識到平等、尊重所具有的意義。這種共情的培養能使學生更了解現實生活中的他人，從而減少矛盾與誤會。比如，當模擬某類家庭糾紛情景時，充當不同家庭成員角色的學生能夠體驗自己的地位和感受，然后了解交流對于處理家庭關系所起的關鍵作用，有利于促進其處理現實生活人際關系的能力。角色扮演體驗也可以調動學生參與熱情，增強學生自主學習意識。較之傳統教學方式，角色扮演更具趣味性和互動性。同時在角色扮演之后的研討環節中，學生們能分享各自的經驗與感悟，這樣的交流互動能進一步加深對所學內容的認識，并在互評互議中，不斷地改進各自的認識與行動。

四、結語

探究式的學習方法在初中的道德與法治教育中具有不可忽視的實際意義。通過創設問題情境、小組合作探究以及開展實踐活動，可以激發學生學習興趣，發展其思維能力與道德素養。教師要積極探究并應用探究式學習方式進行教學實踐，針對不同教學內容以及學生特點進行教學策略的靈活調整，從而使探究式學習能夠更好地為初中道德與法治教學服務，對培養新時期道德品質優良、法治觀念強的學生起到積極的促進作用。與此同時，伴隨著教育改革的深入，如何更加靈活地運用探究式學習以滿足教育的新需求與新挑戰，仍需深入研究與改進。

參考文獻：

[1]來守菊.淺談核心素養視域下在初中道德與法治教學中融入德育的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（7）：88.

[2]陳義斌.核心素養下初中道德與法治整合德育模式探究[J].讀寫算，2021（15）：96-97.

[3]羅建國.新課標下初中道德與法治教學策略的探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（6）：272.

[4]王曉麗.信息技術在初中道德與法治教學中的應用[J].中學課程輔導，2024（28）：105-107.

[5]趙爾書.基于大單元視域的初中道德與法治教學策略[J].中學課程輔導，2024（28）：9-11.