幼兒園戶外角色游戲組織策略的實踐研究

【摘要】在幼兒教育中，戶外角色游戲是推動幼兒身心健康發展的關鍵環節。戶外角色游戲不僅能夠鍛煉幼兒的身體素質，還能借助角色模擬和人際互動，有效促進幼兒在認知及社會交往能力上的進步。然而，如何高效組織戶外角色游戲，并最大程度地釋放其教育潛能，是當前幼兒教育工作者面臨的一項重大挑戰。因此，本文旨在探索并實施有效的幼兒園戶外角色游戲組織策略，旨在提升這類游戲的教育意義，為幼兒園在實踐操作中組織戶外角色游戲提供行動指南和理論支撐。

【關鍵詞】幼兒園；戶外；角色游戲；組織策略；實踐

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0112-03

鑒于人類在幼兒階段性格極具可塑性，他們在家庭、社會和幼兒園的培育下，逐漸構建起自我意識與道德觀念。同時，幼兒還展現出強烈的好奇心、豐富的想象力以及愛模仿的天性，他們對知識的渴求極為迫切，然而情緒又極易波動。為了既能有效平復幼兒的情緒，又能充分滿足他們的心理需求并塑造良好的性格特質，角色游戲應運而生。

一、幼兒園戶外角色游戲的教育作用

（一）促進幼兒社會性發展

角色游戲在幼兒教育中占據著舉足輕重的地位，不僅為孩子們提供了與伙伴交流互動的寶貴平臺，使他們能在合作、對話、共享及協商的過程中學會人際交往，加深友情，還能通過扮演不同的社會職業角色，如消防員、警察、教師等，增進幼兒對各種職業及其社會功能的認識。此外，在游戲中遇到難題時，幼兒需要獨立思考并尋找解決方案，這一過程有助于他們學習解決沖突和管理情緒的技巧，從而全方位地推動他們的社會性進步與發展。

（二）提升幼兒自我認知

角色游戲為幼兒提供了一個自我探索與認知的途徑。在扮演不同角色的過程中，幼兒能夠親身感受并發現自己的興趣所在以及擅長的領域，這種親身體驗有助于他們更深入地了解自己。[1]同時，當他們在游戲中成功完成任務或達成目標時，會獲得成就感，這種正面的反饋對于培養幼兒的自信心和積極的自我形象至關重要。

（三）激發想象力和創造力

角色游戲為幼兒提供了一個無限想象的天地，他們在這里可以自由發揮想象力，不僅創造出豐富多彩的角色和引人入勝的故事情節，還在不斷嘗試新角色和新情節的過程中，拓寬了自己的思維邊界，培養了勇于探索和不斷創新的精神，從而極大地激發了他們的想象力和創造力。

（四）培養良好的語言與認知能力

角色游戲是幼兒語言與認知能力發展的加速器。在游戲中，幼兒不僅需要頻繁運用語言進行對話和表達，有效提升自己的詞匯量、語法掌握及語言表達能力，同時他們也在模擬真實社會場景中，通過角色扮演學習到豐富的生活常識和社會規則，這些經歷極大地增強了他們的認知能力，為他們日后的學習和生活奠定了堅實的基礎。

二、幼兒園戶外角色游戲組織策略的實踐研究

（一）以能力發展為原則，深化角色游戲理論認知

掌握角色游戲的理論精髓是設計高效游戲活動的基礎和關鍵，使教師在教育目標與游戲設計之間建立精確聯系，保證幼兒在游戲過程中能夠有效實現預設學習目標。憑借這些理論知識，教師能夠創設出既貼合幼兒成長特性又富含教育價值的游戲情境，使角色游戲條理清晰、目的明確，更好地服務于幼兒的學習和成長。幼兒時期是身體迅速成長，動手能力、精細動作技巧及整體協調性的快速提升期，這為角色游戲的實施提供了堅實的生理基礎。在心理層面，幼兒自我意識初現，對社會交往滿懷探索欲，他們借助言語與動作等方式來表達情感需求，認知發展也逐步從直觀操作邁向簡單邏輯思維的階段，這為角色游戲提供了天然的心理基礎。從教育與游戲緊密結合的角度來看，游戲被巧妙融合進幼兒園的教學計劃與日?；顒又校瑯嫵闪擞變簩W習過程中重要一環。例如，在數學教育中穿插數數游戲，以及將唱歌游戲與語言學習相融合等做法，都能有效提升幼兒對學科知識的實際應用能力。這種寓教于樂的教育方式順應幼兒的天性，極大地激發了他們的學習熱情，有效規避了過度超前教育及機械式訓練的潛在風險。

（二）以兒童天性為基點，投放戶外角色游戲的材料

為了提升幼兒在角色扮演類戶外活動中的想象力與創造力，同時增強他們的合作、交往及自信心，將角色游戲材料主要分為三大類：首先，高結構材料助力幼兒快速融入角色。[2]這些材料，如工程帽、工具箱、醫生服裝和醫藥箱等，都是根據角色需求精心挑選的，它們能夠激發幼兒參與角色游戲的熱情，引導他們進行角色相關的行動和聯想，從而達成游戲目標。其次，低結構材料為幼兒的想象力插上翅膀。這些材料，如沙子、彩色紙張、手工材料等，結構松散且功能多變，沒有固定的玩法和形象特征。幼兒可以根據自己的興趣和想法，自由組合這些材料，實現一物多用，從而極大地拓展了他們的想象空間，使戶外角色活動更加豐富多彩。再次，中結構材料作為游戲進程的催化劑，隨著游戲的深入而適時調整。例如，在小小建筑師游戲中，孩子們自制的安全警示標志卡等，成為推動游戲發展的關鍵元素。這些材料不僅滿足了幼兒游戲的需求，還保持了游戲的新鮮感和吸引力。

（三）以角色扮演為主線，設定戶外角色游戲的內容

1.基于學情，合理分工

在角色游戲的籌備階段，角色分配至關重要，它是游戲順利進行的前提條件。對于那些擅長語言表達的幼兒，應安排給他們對話豐富的角色；而針對動手能力較強的幼兒，則安排他們扮演那些涉及制作、修理等動手操作任務的角色。教師需要在日常觀察與游戲參與中，細致且全面地評估幼兒的各項能力，基于對游戲整體結構的深入把握，精心策劃角色分配，確保符合每個幼兒個人的成長需求，同時確保游戲的均衡推進和情節連貫。同時，教師還需要設立靈活的調整機制，以便根據游戲進展和幼兒的實際表現，適時調整角色配置，進一步激發幼兒的參與熱情，優化他們的游戲體驗。

以“綠色小園丁”角色游戲為例，教師經過周密的觀察與深入的評估，根據幼兒的個性、興趣以及社交能力，巧妙地構思并合理分配了多個游戲角色，包括自然觀察員、植物養護員、環保小建筑師和綠色宣傳大使。自然觀察員這一角色需要具備敏銳的觀察力和對自然的熱愛，適合那些細心且對周圍植物充滿好奇的幼兒；植物養護員則需要較強的動手能力和耐心，適合喜歡動手實踐并愿意為植物傾注心血的幼兒；環保小建筑師則需要創造力和空間規劃能力，適合喜歡搭建和設計、對構建美好環境有熱情的幼兒；而綠色宣傳大使則要求具備良好的語言表達能力，非常適合外向、樂于分享且擅長人際交往的幼兒。在分配角色之前，教師應組織一次真實的戶外活動，在自然環境中體驗不同的“綠色”工作，如種植小盆栽、為植物澆水施肥、搭建小型生態園、設計環保海報等，讓幼兒對即將扮演的角色有了初步的了解和體驗。[3]在游戲過程中，教師密切關注幼兒在各自角色中的表現和互動，及時給予指導和支持。通過“綠色小園丁”這一戶外角色游戲，不僅可以提升幼兒的學習成效，還讓他們在游戲體驗中充分感受到了大自然的魅力和環保的深遠意義。

2.以生為本，提供指導

幼兒是角色游戲中的核心主體，他們的成長需求和游戲體驗構成了游戲策劃與執行的先決條件。與此同時，教師的指導作用亦不可缺，是幼兒游戲過程中的導向與助力。教師需要仔細觀察幼兒在游戲中的一舉一動，準確把握他們的實際需求，在恰當時候提供幫助，助力幼兒深化游戲體驗。教師的指導應當遵循“最近發展區”的教育理念，即既不拔苗助長，也不降低要求，而是精準地落在幼兒能力發展的臨界點，恰到好處地促進其綜合能力的提升。為了實現這一目標，教師可以巧妙地構思貼近幼兒生活實際的故事脈絡，以此激發他們的參與熱情，引導他們主動探索、合作學習。

以“森林小衛士”的戶外角色游戲為例，這個游戲包含護林員、動物救助員以及環保小記者等多個角色。在這樣一個充滿自然探索與保護意識的游戲中，教師們密切關注幼兒的表現，適時給予引導，幫助他們更好地沉浸于角色之中。比如，當教師觀察到扮演護林員的幼兒在面對“受傷的小動物”時顯得迷茫無措時，可以輕步走到幼兒身旁，輕聲建議可以先觀察小動物的傷勢，然后安撫它的情緒，再思考使用哪些救助工具或方法來幫助它。這種即時的指導不僅幫助幼兒迅速進入角色，還培養了他們的同情心和責任感。涉及團隊協作，如果教師發現雙方產生摩擦，應及時介入給予引導。比如，在自然觀察區，發現幼兒之間因觀察對象或記錄方法的不同而產生爭執時，教師應及時介入，引導他們友好討論，共同確定一個既能滿足雙方興趣又能有效完成任務的觀察計劃。在這個過程中，幼兒培養了尊重差異、傾聽他人和通過協商尋求共識的能力。通過這樣的游戲設計，不僅增加了游戲的趣味性和互動性，還讓幼兒在角色扮演中深刻體會到自己作為“森林小衛士”在保護自然環境方面所肩負的責任與使命。

3.留心觀察，及時評價

通過細致入微的觀察以及適時的反饋機制，幼兒能夠清晰地認識到自身的優勢與待提升之處，這種自我認知正是推動他們個人成長的重要力量。在實際教學活動中，教師應細致觀察幼兒在角色游戲中的種種表現，重點關注他們如何順利融入角色、如何與其他幼兒互動，以及在遇到游戲難題時如何尋找解決方案。在評價環節，教師應遵循鼓勵與積極引導的原則，避免采用嚴厲或負面評價，以免損害幼兒的積極性。[4]通過實施“展示成果、評估表現、給予反饋”的循環流程，助力幼兒在角色游戲中持續提升，促進其身心健康發展。

三、結語

展望未來，幼兒園在規劃戶外角色游戲時，將更加注重于幼兒的個性化需求與全面發展。因此，幼兒園需要不斷深化并創新戶外角色游戲的組織模式，力求為孩子們打造一個既豐富多彩又充滿教育價值的戶外游戲天地。同時，幼兒園還應加強與科研機構和高校的合作，為幼兒園戶外角色游戲的理論深化與實踐創新提供強有力的支持，共同推動該領域向更高層次發展。

參考文獻：

[1]唐詩婷.幼兒園角色游戲組織策略的創新與實踐[J].東方娃娃·保育與教育，2024（9）：45-47.

[2]李艷紅.幼兒園戶外體驗場游戲與深度學習關系建構中的教師支持性策略實踐初探——以蘇州高新區成大實驗幼兒園游戲組織為例[J].教師，2022（8）：81-83.

[3]洪曉曉.幼兒園角色游戲組織策略的創新與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（9）：44-45.

[4]單明娟.走進“迷你”社區——幼兒園角色游戲組織策略的創新與實踐[J].考試周刊，2011（24）：232-233.