初中歷史教學中家國情懷教育的滲透策略

【摘要】家國情懷是一種思想情感和意識形態，是歷史學科核心素養中的價值導向。初中學生是國家未來建設的棟梁之材，而家國情懷是“立德樹人”根本任務落地的重要方式，教師必須要在初中歷史教學中全面滲透家國情懷教育，從根本上激發學生為國家、為社會、為人民的精神動力。在全球文化意識不斷碰撞的當前社會，教師必須要用歷史讓學生明志，通過明晰當前教學現狀，設計各種各樣的教學情境，結合多種課內、課外活動促使學生情感升華，讓學生愿意主動地維護自己成長的這一片土地，并愿意為將這片土地建造得更好而努力，推動自身素養全面發展。

【關鍵詞】初中歷史；家國情懷；教育策略

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0118-03

一、引言

初中歷史是一門人文性和綜合性兼具的課程，它向學生講述了國家發展淵源以及歷史變革，在家國情懷教育上有著天然的優勢。家國情懷是一個歷久彌新的教學話題，教師要注意挖掘教材和生活中的家國情懷教育資源，讓學生通過對歷史事件的了解和感悟，對國家、對民族產生強烈歸屬感。

二、明晰家國情懷教育的重要性

家國情懷教育對初中學生素質培養有十分深刻的意義，它不僅能夠增強學生個體對國家的歸屬感，還能凝聚學生力量承擔起時代所賦予的使命與責任。初中學生正處于三觀形成的重要時期，大部分學生的三觀都會受到教師教學的直接影響，所以，教師必須要在教學中落實“立德樹人”教育理念，引導學生樹立正確的國家意識與民族觀念，塑好學生思想與道德內核。家國情懷教育是家、是國的根本利益所在，歷史的教學不僅要讓學生能夠從歷史變遷的角度牢固地掌握各種歷史知識，更要讓學生在學習中自省自勵、融會貫通，深刻認識到個人、家庭和國家“三位一體”相互依存、相互支撐的緊密關系。[1]家國情懷是初中歷史教學所能培養的基礎涵養之一，是初中學生學習歷史時必須具備的人文追求。歷史學科以它獨有的價值與豐富的資源，如今已成為當代教育者開展家國情懷教育的關注焦點。“修身、齊家、治國、平天下”，個體與家、與國情感相依，家國情懷教育不只是簡單地教會學生愛家、愛國，而是要讓學生學會與家、與國共進步。正確地認識自己所處的時代，正確地擔負起自己所應盡的責任，如此學生才能在未來的人生道路上努力向前，不斷地為家、為國貢獻屬于自己的一份力量。

三、初中歷史教學中的家國情懷教育現狀

家國情懷教育盡管在當前取得了一定的積極成果，如課程標準和課程資源開始不斷豐富和完善家國情懷內容，歷史教師積極探索家國情懷教育的方法與策略，開展各種家國情懷教育活動。[2]然而在實際的歷史教學中，家國情懷教育仍存在一些無法忽視的問題。如在課程設置和課程實施方面，盡管課程標準與課程資源在不斷開發與完善，但是由于教學課時、時長與分配的限制，導致家國情懷教育在初中歷史教學中覆蓋得不夠全面及深入，所完成的形式目標遠多于實質目標。同時，家國情懷教育方法不夠靈活、多樣，缺乏多元視角反映與足夠的專業指導和支持，無法滿足初中學生的成長需要。在初中階段，歷史學科在許多教師、學生，甚至家長的心里被“邊緣化”，在處理歷史知識與歷史思維之間的關系時存在諸多難題，缺乏足夠準確和及時的評估與反饋體系。

四、初中歷史課堂滲透家國情懷教育的有效策略

（一）深挖教材，挖掘家國情懷教育素材

初中歷史教材囊括了各種各樣的家國情懷材料，不僅包含諸多英雄事跡，還包含豐富的人物故事。在初中歷史中滲透家國情懷教育時，教師要深挖教材，充分利用其中的史料資源，讓歷史學科中所蘊含的家國情懷徹底地展露出來。以教材中的某些典型“歷史人物”為例，學生在學習時不僅要對這些人物的相關知識如數家珍，還要對所涉及的歷史人物進行剖析，深入挖掘其中的家國情懷素材。在我國數千年的歷史長河中，心懷家國情懷的英雄人物比比皆是。教師要挖掘教材中的各種歷史資料，并結合課程加工成能夠讓學生產生深刻感悟的教學內容。[3]以“三國”時期的人物教學為例，有的人在投身軍旅，有的人在殺敵報國，有的人在為民請命，有的人在恪盡職守。這些人物雖然有著不同的身份和地位，對于國家和社會作出貢獻的方式不同，但是為國、為家付出與貢獻的心卻是一致的。就拿“千古一相”諸葛亮的事跡來說，以往學生對諸葛亮這位人物的印象只有聰慧、忠心、敬業等，但是教師帶領學生解讀人物行為中所體現的家國情懷，通過分析諸葛亮的一生，學生對諸葛亮言行中所蘊含的家國情懷便能深有感悟，同時激發強烈的模仿心理。資料上記載的不再是簡單的文字，而是生動的、有血有肉的人，能夠感受到諸葛亮那以拯救蒼生為己任的情懷和不懈奮斗的家國情懷，正確樹立學生人生旅途上的家國情懷標桿。

（二）創設多種教學情境，深化家國情懷教育

家國情懷是一種思想情感和意識形態，它必須要以多向、多元的形式體現出來，創設多種教學情境，讓學生在情境中感悟愛國、愛家的真諦，從根本上深化家國情懷教育。首先，教師要精選文字史料，構建家國情懷教育情境骨架。對于能夠用于創設情境的文字史料，教師要充分利用起來，將其作為創設教學情境的素材與途徑。[4]以“兩漢”相關知識教學為例，教師可以借助豐富的史料文字營造問題情境，用問題引導學生解析文字材料，逐步引導學生了解、感受、學習健康、正確的歷史觀。其次，教師要應用歷史圖片、影像創設教學情境，豐富家國情懷教育情境的“血肉”。歷史圖片、影像不僅能夠加深學生對歷史知識的記憶，更能有效烘托氣氛，直觀地引起學生共鳴。如學生在學習“抗戰”相關知識時，因為戰爭離現代學生的距離已經十分遙遠，包括現代的教師也基本都未曾經歷過那個時期，所以在只用文字與講解的教學形式下，學生對“抗戰”的感悟不深。而在帶有圖片與影像的情境中，教師可以帶領學生走進那個炮火連天的年代，清晰地借用情境還原歷史情景，讓學生明白是革命先輩付出鮮血才換來如今和平、幸福的生活。如此在歷史教學中滲入家國情懷，激發學生的民族責任感，讓學生愿意主動投身于學習，為建設祖國而奮斗。

（三）開展各類歷史教學活動，增強學生家國情懷體驗

“家國情懷”是學生在學習過程中常常聽到的一個詞匯，然而盡管教師時時耳提面命，但是學生對“家國情懷”的真正內涵卻知之甚少。在這種情況下，教師要想通過歷史教學將家國情懷的烙印刻在學生內心深處，則必須要從更為現實的角度品讀家國情懷的內在含義，如學生在教材中學習了許多歷史事件，教師可以通過開展各類歷史教學活動，增強學生家國情懷體驗。[5]以通過“中華優秀傳統文化”深化學生家國情懷為例，在流傳至今的優秀傳統文化中蘊含著許多圣賢、名士的家國情懷，教師可以在教學時從知識的性質和目的入手，消除學生對歷史知識的感性思維色彩，讓學生對理論性和抽象性較強的知識內容形成良好認知。通過設計多樣的課堂活動開展代入式體驗教學，推動中華優秀傳統文化延續和傳承，催生學生的民族認同感和自豪感。

教師也可以舉辦歷史故事會，讓學生與大家分享自己有所觸動的傳統歷史故事。歷史故事會不僅能讓學生主動講述知識，更能讓學生從不同人的口中聽到對歷史的不同看法，將班級內學生思想匯集到一處，產生更多的火花碰撞。從社會起源開始便有了家國情懷的啟蒙概念，比如在講授“部落斗爭”的相關知識時，教師可以開展扮演活動。人類從部落或部落聯盟中衍生出家國意識，在扮演過程中教師可以讓學生根據自己的理解選擇部落，有的學生選擇了炎帝、黃帝聯盟部落，而有的學生選擇了蚩尤部落。當學生做完選擇后，先讓學生說出為何選擇該部落，然后再通過部落運行格局引導學生在部落之中獲得歸屬感。這樣，教師只需要進一步將學生從中獲得的歸屬感進行延伸與拓展，便能讓學生在遠古部落的歷史知識中強化家國意識和愛國情懷，從更高層面帶動學生的認知與思考，從根本上提升學生個人修養。

（四）多方挖掘教育資源，展現家國情懷時代內涵

“家國情懷”含義十分豐富，具體表現形式也十分多變。我國經歷過不同歷史時期，每個歷史時期的時代背景都不盡相同。基于這一認知，教師要想在歷史教學中帶領學生認識“家國情懷”，則必須要多方挖掘教育資源，展現家國情懷時代內涵，從更細致的角度讓學生擺脫形而上學的機械認知思維，讓學生形成能夠滿足這個時代前進需求的家國意識。隨著現代社會的發展，歷史教學不應局限于課堂，家國情懷的滲透也不應只在歷史課堂上。其他學科教師也可以在教學中融入鄉土教育資源，將學生對家鄉人文歷史的關心與熱愛，升華為對國家、民族的使命責任。通過多方挖掘教育資源，引導學生從學校走向廣闊社會，走近國家，將歷史文化遺跡資源應用于歷史教學，讓學生從歷史文化遺跡中感悟歷史，并在此過程中升騰起民族自豪感，調動學生全身心感官，激發學生內心深處的家國情懷。這樣不管學生未來身處何地，都能仍舊將自己對家、對國的深厚情感延續下去。

（五）建立科學評價體系，保障學生家國情懷健康發展

家國情懷是初中學生核心素養發展不可缺少的內容，教師要引導學生把知識認知升華到家國層面，必須要建立科學評價體系，保障學生家國情懷健康發展。在初中歷史教學中，不能以成績作為對學生評價的唯一標準。針對學生家國情懷的發展，更是要創新評價方式，為每個學生提供科學且有效的指導。評價不僅要有終結性評價，更要有過程性評價，時刻將學生在教學中的表現記錄下來。

五、結語

初中歷史學科本身蘊藏著諸多家國情懷資源，作為教師一定要結合社會現實和時事動態，樹立正確教學理念，讓歷史教學為陶冶學生素養情操服務。在教學時要結合不同知識的歷史時期和時代背景，深挖教材中的家國情懷教育素材，創設多種教學情境，深化家國情懷教育，讓學生能夠以更靈活、務實、能動的態度深入解讀家國情懷的現代含義，增進學生的家國情懷，最終引導學生自主地肩負起家國發展責任。

參考文獻：

[1]張浩.談初中歷史教學中家國情懷素養的培養路徑[J].教育界，2019（1）：55-56.

[2]肖玉霞.家國情懷在初中歷史課堂中的培養思考[J].成功密碼：綜合版，2023（3）：105-107.

[3]吳榮華.初中歷史課堂教學中的家國情懷教育[J].華夏教師，2020（15）：78.

[4]沈紅.基于家國情懷培養的初中歷史教學情境創設[J].中學歷史教學參考，2022（5）：145-147.

[5]張敬濤.初中歷史課堂上的家國情懷教育研究[J].電腦校園，2023（1）：196-198.