村落種植園：依托融通式勞動教育優化“農場基地”活動的實踐探索

【摘要】勞動教育的路徑有很多，以“農場基地”為載體，以點帶面讓勞動實現融通，創造出適合鄉村幼兒的融通式勞動教育園本實踐路徑，筆者所在幼兒園嘗試利用村落種植園開展相關活動，探索與各領域、各游戲場域相聯合的，且與勞動教育價值的各要素進行融合，讓勞動品質內化并外顯。

【關鍵詞】村落種植園；融通式；勞動教育；農場基地

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0121-03

教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》后，勞動教育在大多數幼兒園也在進行大膽探索。 [1]筆者所在幼兒園的“農場基地”中的村落種植園是各班教師從幼兒的興趣點、年齡特點和班級特色入手，緊密結合季節、資源、場地等因素，師幼共同打造的種植地。貼近幼兒的生活，是幼兒開展種植活動、了解植物的生長規律和大自然現象的場所，旨在讓勞動教育更好地融入幼兒一日活動中，切實培養幼兒的勞動素養。

一、村落種植園，建構農場基地中融通式勞動課程的內容

幼兒的勞動認知源于自身的勞動體驗，幼兒園村落種植園里的種植活動是符合幼兒學習與發展特點的綜合性體驗活動。基于兒童視角的勞動教育內容除了考慮幼兒的實際發展水平，也要設置一定的挑戰難度，同時符合幼兒的興趣點，擴大幼兒的經驗和視野，給予幼兒更符合自身真實需求并能體現育人目標的活動內容。

（一）基于兒童視角，以打造融通式種植園為起點

幼兒園勞動課程的開展要基于兒童視角，教師要了解和尊重幼兒的感受與觀點，去傾聽兒童的真實聲音，將幼兒的主觀體驗、需求和興趣放在教育的核心，并為他們提供有效的學習指導，引導他們與日常的勞動活動進行融通。當大班的幼兒面對幼兒園里的一些空地的時候，教師以話題討論的形式，圍繞如何使用這塊地進行種植時，他們的內心是有很多想法的，從空地的布置—種什么—需要什么工具等等，在討論的過程中喚醒他們對種植的前期經驗，如空地的布置將用木柵欄進行圍合，種植地中用不同大小的石頭鋪設小路，用各種竹竿搭建架子，擺放工具的柜子等，這種將審美與實用相結合的種植規劃，充分體現了幼兒的智慧和創意。在教師的引導下，幼兒不僅僅是村落種植園的參與者，更是規劃者和實踐者。教師為幼兒提供必要的材料和環境支持，共同打造村落種植園，并以此為起點，帶領幼兒開展各種各樣的活動，培養他們的實踐能力、合作精神。

（二）尊重個體差異，以遵循兒童經驗需求為基點

每一位幼兒就像是形態各異的植物種子，其成長的過程和結果存在著千差萬別，教師要尊重幼兒的個體差異，從差異部分對勞動內容進行靈活的調整，[2]使其貼合幼兒的實際需求和勞動技能的掌握，從而有力地推動每個幼兒在其原有的水平基礎上得以發展。教師深入了解每個幼兒的能力水平和發展需要，為他們提供適宜的陽光、雨露和肥沃的土壤，讓他們能夠在充滿愛與尊重的溫馨氛圍中健康茁壯地成長。

（三）建構多維路徑，以鎖定兒童學習需求為支點

隨著村落種植園里的勞動活動日漸豐富，逐步推進幼兒勞動啟蒙教育，確定幼兒園勞動教育的多維實施路徑，將勞動教育融入幼兒教育的全過程。第一，與一日生活流程共融。在集體活動中完成兒童的經驗鋪墊以及拋出問題，在區域活動中進行親身體驗和實際操作，在生活環節中鞏固勞動技能、養成勞動習慣，在戶外種植地活動中進行勞動實踐，拓展勞動經驗；第二，與集體活動共融。種植園里引發的各種各樣的勞動園本課程活動，融匯于五大領域，從而有效推動幼兒在各領域中認知、技能、情感的發展，從而讓幼兒收獲勞動的樂趣，產生勞動情感，養成愛勞動的習慣。第三，與家園共育共融。構建家—園—社三方協同的幼兒園勞動教育體系，引導幼兒在家中、在社區進行適宜的勞動。以“三融”為抓手，有效探索幼兒園勞動教育新路徑，讓幼兒在活動中體驗勞動價值。

村落種植園作為大自然賦予兒童的寶貴財富，以其獨特的方式吸引著幼兒的好奇心和探索欲。泥土、水、草葉、花朵等不僅僅是兒童嬉戲的材料，更是他們了解自然、探索生命奧秘的媒介。教師要及時鎖定幼兒的種植需求，積極建構適合幼兒發展的課程內容，把幼兒提出的問題作為開展種植活動的切入點，提高種植活動的有效性，促進幼兒全面發展，推進幼兒勞動教育實踐活動向縱深發展。

二、村落種植園，豐富農場基地中融通式勞動教育的活動

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出了學校、家庭、社區三方合力開展勞動教育的重要性。幼兒園“農場基地”村落種植園中開展的勞動教育另辟蹊徑，開展班本式項目種植活動、落戶式親子種植活動、入村式實踐體驗活動，教師有意識關注幼兒的勞動相關經驗，統整設計活動內容，使得勞動教育的開展與自然生態融合。

（一）班本式項目種植活動：協助式勞動，凸顯童心內核

幼兒園是兒童勞動教育的主陣地，村落種植園發揮著資源優勢，是幼兒開展勞動的場所之一，教師針對本班幼兒在勞動實踐中需要解決的問題，以優質合理驅動性問題為導向，鏈接探究核心經驗，一個好的問題是勞動活動開展的關鍵所在，能夠給幼兒提供一個廣闊的多維度探索空間，能夠讓幼兒在勞動教育活動中進行深度學習。在一次種植甘蔗活動中，有的幼兒認為甘蔗可以扦插，有的幼兒認為甘蔗可以水培，還有的幼兒認為甘蔗是播種種子，“甘蔗到底怎么種的呢？”成為他們熱烈討論的話題。于是，教師帶著幼兒一起走進村落種植園進行實踐，一段時間后，孩子們發現水培的甘蔗長出了嫩芽，而另外兩種方法都沒有什么變化，那么甘蔗真的就是水培種植的嗎？帶著孩子們的新問題，“甘蔗種植”項目活動應運而生，教師帶領幼兒進行協助式項目勞動實踐，通過開展各種各樣的勞動活動，讓每一個幼兒都有機會參與其中，明晰了勞動任務。班本式項目種植活動創新了傳統勞動教育的形式，賦予了勞動教育鮮活的生命力。

（二）落戶式親子種植活動：合作式種植，賦能自我成長

家庭是培養幼兒良好勞動技能的場所，要充分利用家長資源，讓幼兒了解更多的農耕文化。作為幼兒園勞動教育課程的一種創新嘗試，落戶式親子種植活動通過幼兒與家長的合作，不間斷地體驗種植并豐富了活動內容，小班“親子種植家長觀察記錄表”中可以看出，家長會結合當季種植的果蔬，讓幼兒做一些力所能及的事情，如澆水、松土等，并給自己的菜地插上“蔬菜標志”；中班幼兒會在家長的幫助下，進行播種、采摘、記錄等，并用圖畫的方式介紹種子的秘密和生長的過程；大班幼兒能夠將收獲的蔬果進行加工，做一些簡單的菜肴等，并用繪畫、圖示、文字的方式展示勞作體驗和成果。幼兒在較長時間內堅持完成種植任務，在這過程中，經歷了“勞動的初體驗—勞動技能的掌握—勞動成果的珍惜”三個階段的轉變，親子種植活動的每一個階段都注重鼓勵幼兒自由發揮、大膽創造，促進了幼兒更加全面地發展，同時增進了家園認同。

（三）入村式實踐體驗活動：融通式歷練，多元融合提效

鄉村是天然的勞動場所，家、園、社相互協同過程中，村落里的村委會在勞動教育中起著支持作用，村委會里的勞動資源是最生動的勞動教材，也是對幼兒園與家庭勞動實踐的延伸和補充。幼兒園要合理利用周邊的天然場所，如村委會設立的實踐體驗活動，給幼兒提供親近自然、親身實踐的機會。通過形象的、真切的體驗，讓幼兒的初步感知變成具體的勞動活動，豐富了幼兒勞動實踐的形式。

三、村落種植園，共繪農場基地中融通式勞動課程的愿景

幼兒時期的勞動教育要充分利用幼兒園、家庭、社區資源，[3]并以幼兒為紐帶，梳理整合家、園、社三方可開發利用的有效資源，形成協同育人格局，營造濃厚的勞動氛圍，為幼兒園村落種植園里開展各種各樣的活動提供了可靠的保障。

（一）聚合“成長”節律，轉變家長勞動觀念

家庭是幼兒最早接受教育的場所，要讓家長成為幼兒做家庭勞動的指導者、協助者、監督者，改變家長的勞動觀念，放手讓幼兒去嘗試與實踐，共同引導幼兒參加力所能及的家庭勞動活動。在家庭開展勞動活動期間，要給幼兒提供一個實踐的場所，為孩子創造勞動實踐機會，家長潛移默化的言行舉止成為了幼兒模仿的對象，通過模仿的形式，完成一些力所能及的勞動活動，家長的正確指導和榜樣示范，讓幼兒在實踐中學會了勞動，潛移默化地形成良好的勞動觀念，從認知到學會，實現質的飛躍提升。

（二）融合“節點”生長，提升教師支持策略

幼兒園逐步制訂勞動計劃并完善勞動課程，立足“班本式項目種植活動、落戶式親子種植活動、入村式實踐體驗活動”三大活動，教師在勞動教育中發揮指導和引領作用，首先善于捕捉幼兒的興趣點，將勞動教育與日常生活相結合，如幼兒每天吃完中午飯，教師利用餐后散步的時間讓幼兒到種植園里觀察植物的變化，幼兒之間說一說自己的新發現等，讓幼兒在寬松愉悅的氛圍中體驗種植的樂趣。其次，在勞動活動的實施過程中，由于不同年齡段幼兒勞動技能存在差異，教師可以通過幼與幼、幼與師的合作，以此來完成勞動任務。最后，在一日活動中，幼兒從晨間入園到離園，教師可以實施梯級層次性勞動教育，在入園活動中幼兒自主做好種植角值日生工作，在區域游戲時，種植區活動與科學區、生活區、美工區等多個區域中的活動進行聯動融合，實行不同層級水平的自主與互動，有效促進幼兒勞動意識和能力的發展。

（三）整合“拔節”效應，多方共繪勞動同心圓

鄉村的村委會、農田、社區等都可以成為勞動教育的實踐場所，幼兒園要發揮好自身的重要作用與價值，構建三方協同的勞動成長信息平臺，讓三方合作開展勞動教育更為順暢。幼兒園在開展“秋收節活動”時，邀請家長和社會人士到園內開展水稻收割活動，村書記跟幼兒和家長分享傳統收割水稻的方法，家長們帶領幼兒來到水稻試驗田，孩子們通過親身實踐，在親近自然的過程中，掌握適合自己的勞動技能，在探索自然中汲取養分，拔節成長。幼兒園采用“請進園”“走入村”的方式，促進三方協同勞動教育的整合。在推進過程中，以幼兒實踐為核心，有效關聯起家庭及社會力量，有效關聯各方主體的勞動資源及平臺，提升勞動教育綜合成效。

融通式勞動教育可以有效推動幼兒的全方位成長，幼兒園通過開辟農場基地的方式，磨練幼兒的耐心和毅力，村落種植園里的活動豐富了勞動課程，讓園本課程的實施變得鮮活、有力、有趣，幼兒的學習變得如虎添翼。

參考文獻：

[1]鐘飛燕.新時代學校勞動教育研究[D].長春：吉林大學博士學位論文，2021.

[2]張曉茹.幼兒園一日生活中的教師評價研究[D].大連：遼寧師范大學碩士學位論文，2016.

[3]徐致遠.幼兒園教師的教育環境創設能力現狀及提升策略研究——以山東省幼兒園為例[D].聊城：聊城大學碩士學位論文，2021.

作者簡介：

王亞娟（1985年—），女，漢族，江蘇吳江人，中小學一級教師，本科學歷，研究方向：學前教育。