基于“教—學—評”一體化的小學數(shù)學課堂教學探究

【摘要】隨著現(xiàn)代化教學理念的發(fā)展與普及，“教學評一致性”教學模式的重要性愈發(fā)凸顯。“教—學—評”一體化強調(diào)將教師的教、學生的學與評價進行統(tǒng)一，能有效推動小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展改革，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。基于此，本文立足小學數(shù)學“教—學—評”一體化的重要性，深入探究小學數(shù)學課堂“教—學—評”一體化的構(gòu)建策略，旨在為小學數(shù)學課堂進步與發(fā)展提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】“教—學—評”一體化；小學數(shù)學；數(shù)學教學；數(shù)學課堂

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0127-03

小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的重要學科，其課堂教學的有效性直接關(guān)系到學生的數(shù)學素養(yǎng)和未來發(fā)展。“教—學—評”一體化模式下的小學數(shù)學課堂教學由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”，由“知識傳授”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)探索”，將課堂打造成學生探索知識世界的主陣地，自主構(gòu)建數(shù)學知識體系。“教—學—評”一體化能實現(xiàn)讓教師教得有價值、學生學得有意義，通過評價達成學生技能與情感的共同提升。

一、小學數(shù)學課堂“教—學—評”一體化的重要性

（一）提升小學數(shù)學教學質(zhì)量

小學數(shù)學課堂“教—學—評”一體化能有效提升教學質(zhì)量。“教—學—評”一體化要求教師在教學前明確教學目標，使教師能夠有的放矢，針對性地制定教學活動及評價方式，確保教學活動始終圍繞目標展開。多樣化的教學方法能使小學數(shù)學課堂煥發(fā)新的生機與活力，讓學生對小學數(shù)學課堂充滿新鮮感和期待感，提升學生的學習熱情。“教—學—評”一體化注重評價的價值，通過評價反饋教師能夠及時了解并掌握學生的學習情況、學習問題、學習進度等，并進行針對性的指導(dǎo)和調(diào)整。及時的反饋能讓學生認識到自身的問題與不足，激發(fā)學生主觀意識，為學生進一步學習提供動力。

（二）推動教育創(chuàng)新與改革

“教—學—評”一體化是新課標背景下提出的教學新模式，能推動教育的創(chuàng)新與改革。在教育理念上，“教—學—評”一體化強調(diào)關(guān)注學生的全面發(fā)展，致力于學生思維能力及數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動小學數(shù)學教育從單一的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在教學方法上，“教—學—評”一體化要求教師創(chuàng)新教學方法和手段，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。通過多樣化的教學活動和評價方式，能促進教學方式的創(chuàng)新和升級，使學生在課堂中的活動度和積極性更高，提升教學效果和學習效率。在教育評價體系上，“教—學—評”一體化強調(diào)評價方式的多樣性和全面性，不僅對學生的學習過程進行評價，更強調(diào)對學生思維能力的評價，推動教育評價從單一的考試成績評價向多元化的綜合素質(zhì)評價轉(zhuǎn)變。在教師隊伍上，“教—學—評”一體化要求教師具備扎實的專業(yè)能力和知識底蘊。通過不斷學習和實踐，教師能夠不斷提升教學水平、強化相關(guān)知識儲備，增強教師團隊整體素質(zhì)。“教—學—評”一體化鼓勵教師進行教學創(chuàng)新和實踐探索，通過創(chuàng)新教學方法和手段，可以提升整體教學質(zhì)量和教學效率。通過教學實踐和評價反饋，教師可以不斷反思和總結(jié)自己的教學經(jīng)驗和方法，促進自身專業(yè)成長和發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生綜合能力

“教—學—評”一體化能從多角度、多領(lǐng)域提升學生的綜合能力。通過多樣化的教學活動和評價方式，能夠讓學生更深刻地理解所學知識，更靈活地運用數(shù)學知識解決問題，有效培養(yǎng)學生綜合能力，形成扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。新課標強調(diào)學生的主體地位，“教—學—評”一體化作為新課標背景下應(yīng)運而生的教學模式，也秉承以學生為中心的原則，注重學生的個體感受。“教—學—評”一體化模式下創(chuàng)設(shè)與學生生活緊密相關(guān)的情境，讓學生在真實體驗中學習數(shù)學，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使學生在興趣的驅(qū)使下對數(shù)學知識進行探索，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造能力。“教—學—評”一體化鼓勵學生進行自主學習和合作學習，通過自主學習和合作學習，學生可以更好地掌握數(shù)學知識，提高學習效率，培養(yǎng)學生的探究能力和協(xié)作能力。在“教—學—評”一體化模式中，評價環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和價值觀念。

（四）構(gòu)建良好教育生態(tài)

“教—學—評”一體化教學模式有助于構(gòu)建和諧共生的教育生態(tài)，“教—學—評”一體化強調(diào)家校合作的重要性。“教—學—評”一體化能夠擴大教育矩陣，為家長提供有實效性和持續(xù)性的家庭教育建議和指導(dǎo)，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。“教—學—評”一體化注重評價方式的公平性和客觀性。通過多樣化的評價方式和手段，可以確保每個學生都能得到公正的評價和認可，推動教育公平的實現(xiàn)。客觀、全面、公正的評價結(jié)果能夠讓教師有目標、有指向地開展差異化教學，讓每個學生在課堂中都能有所收獲，滿足不同學生的學習需求。

二、小學數(shù)學課堂“教—學—評”一體化的構(gòu)建

（一）科學制定教學目標，強化“教—學—評”一體化方向性

在小學數(shù)學“教—學—評”一體化的過程中，制定科學合理的教學目標至關(guān)重要。教學目標要與課程標準保持一致，教師應(yīng)深入研讀《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》，把握其教學提示與總體要求，明確本學科、本單元和本課時的核心知識與技能點，確保學習目標與新課標的要求保持高度一致。考慮學生實際情況，通過日常觀察、作業(yè)反饋、測試分析等多種途徑，全面了解學生的學習情況、知識汲取能力、情感態(tài)度等多方面因素，確保學習目標能夠切實反映學生的真實需求與潛在發(fā)展。教師要對教材內(nèi)容進行分析與挖掘，確保教學目標與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，圍繞新課標，以學生為核心，制定教學目標，教學目標要具有全面性、可操作性、可衡量性和科學性。目標制定完成后，教師可以細化分解目標，將長期目標細化為短期、可達成的小目標，讓學生在每個學習階段都能體會到目標達成帶來的成就感，增強學習的動力和可持續(xù)性。

（二）創(chuàng)設(shè)真實教學情境，提升“教—學—評”一體化趣味性

創(chuàng)設(shè)與學生生活緊密相關(guān)的教學情境，能夠增強“教—學—評”一體化的教學效能。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要考慮到學生的年齡因素，由于小學生對于世界的認知并不完全，因此，創(chuàng)設(shè)的情境要具有一定的日常性，教師可以結(jié)合學生的生活實際，設(shè)計一些與數(shù)學知識相關(guān)的問題或情境，讓學生在解決問題的過程中學習新知識。創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境能夠讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，降低學生對知識的陌生感和抗拒感，加強學生與數(shù)學知識間的情感聯(lián)系，提高學生的學習體驗感。數(shù)字化賦能為小學數(shù)學課堂帶來了無限可能，教師可以借助多媒體手段為學生創(chuàng)建情境。多媒體設(shè)備能夠從聲、形、圖等方面刺激學生的聽覺、視覺和感覺，使情境更具直觀性和真實性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）組織合作實踐活動，增強“教—學—評”一體化實踐性

合作實踐活動能讓“教—學—評”一體化模式更具實踐性和實效性。通過組織合作實踐活動，讓學生在交流與合作中共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。合作實踐活動最常用的有兩種學習方法，第一種是小組合作學習法。將學生分成學習小組，每個小組分配一個學習任務(wù)，小組成員之間通過討論、交流、分工合作等方式，共同完成學習任務(wù)，讓學生在小組合作中理解數(shù)學知識，增強團隊意識。第二種是項目式學習法。教師選擇一個與數(shù)學知識相關(guān)的項目，要求學生圍繞項目進行深入研究和學習。通過項目式學習，學生可以綜合運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（四）預(yù)設(shè)教學探究問題，挖掘“教—學—評”一體化思考性

為促進“教—學—評”一體化模式在小學數(shù)學課堂中深入融合，教師可以預(yù)設(shè)一些思考性問題，引導(dǎo)學生在解決問題的過程中進行深入探究和思考，使“教”的有方法、“學”的有效果、“評”的有意義。教師在設(shè)置問題時，要確保問題與教材內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，在這一前提下，依據(jù)學生的真實學情，設(shè)定具有層次性、開放性、引導(dǎo)性的問題。問題具有層次性，教師要以簡單的問題為入手點，激活學生的思維，讓學生參與到問答中，學生的積極性被調(diào)動后提升問題的難度，層層推進，由簡到難。問題具有開放性，設(shè)計一些開放性問題，不設(shè)置固定的答案，激發(fā)學生的探索欲和求知欲。問題具有引導(dǎo)性，在探究過程中，教師可以適時提問，引導(dǎo)學生思考如何解決問題或驗證猜想，讓學生在撥開迷霧的過程中學習數(shù)學知識、調(diào)動整體思維。

（五）優(yōu)化教學評價環(huán)節(jié)，發(fā)揮“教—學—評”一體化有效性

教學評價是“教—學—評”一體化的核心環(huán)節(jié)，通過評價可以反映出學生的學習情況，以此為依據(jù)，及時調(diào)整教學策略，完善和優(yōu)化評價環(huán)節(jié)才能夠發(fā)揮“教—學—評”一體化的最大價值。在評價方式上，教師要做到評價方式更加多元，采用多種評價方式，如課堂觀察、作業(yè)分析、測試評估、知識問答等，真實了解學生的學習情況。在評價標準上，過程性評價和終結(jié)性評價并重，關(guān)注學習成果的同時加強對學習過程的評價，使評價更加全面。在評價主體上，尊重學生的意見和想法，開展學生自評和同伴互評，通過不同視角進行評價，使評價結(jié)果更加客觀。在教學過程中，教師應(yīng)及時給予學生反饋，肯定學生的進步和亮點，同時指出存在的問題并提供具體的改進建議。關(guān)注學生的情感需求，給予學生積極的鼓勵和支持，通過情感預(yù)設(shè)，營造出民主、平等、和諧的情感氛圍，讓學生對學習的參與性和融入性更高。以評價結(jié)果作為“教—學—評”一體化的度量衡和警戒線，通過評價反饋出的問題和數(shù)據(jù)，教師及時地調(diào)整教學重心及教學方式，進一步發(fā)揮“評”的價值。

三、結(jié)語

綜上所述，“教—學—評”一體化對于小學數(shù)學教學有著至關(guān)重要的作用。“教—學—評”一體化模式能保障教授、學習、評價三者之間和諧共生，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和全面發(fā)展水平。教師應(yīng)激發(fā)內(nèi)在動力，不斷探索小學數(shù)學“教—學—評”一體化的新思路和新方法，并應(yīng)用到實踐中，提升小學數(shù)學教育的質(zhì)量和水平，為學生未來發(fā)展鋪就一條康莊大路。

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