讀寫結合模式在高中語文課堂寫作教學中的滲透策略

【摘要】讀寫結合模式在高中語文課堂寫作教學中展現了獨特的教育價值。通過將閱讀與寫作緊密融合，教師能夠引導學生深刻理解文本內容，從而提高語言表達能力和思維邏輯能力。此模式不僅有助于學生寫作能力的提升，還能夠激發其對語文學科的興趣，培養綜合素養。在具體實施過程中，應注重文本分析與寫作訓練的有機結合，構建豐富的教學場景，以促進學生語言表達能力的全面發展。

【關鍵詞】讀寫結合模式；高中語文；寫作教學；語文核心素養；教學策略

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0130-03

高中語文教育是培養學生語言能力和文化素養的重要途徑，其核心任務之一是提升學生的寫作能力。然而，在實際教學中，學生的寫作能力發展往往面臨諸多瓶頸，如表達思路不清晰、文本結構不合理等問題。讀寫結合模式作為一種創新的教學方法，通過將閱讀和寫作相結合，為解決這些問題提供了全新思路。它不僅強調閱讀的理解過程，更關注閱讀與寫作之間的聯系，能夠有效提升學生的文本解讀能力和語言表達能力。隨著新課標的推行，語文教學更加注重對學生綜合能力的培養，而讀寫結合模式的運用正契合這一教育理念。教師在教學中通過設計多元化的教學活動，將閱讀體驗轉化為寫作實踐，能夠顯著提升學生的學習效果，這對于構建以學生為中心的課堂教學具有重要意義。

一、讀寫結合模式的內涵

讀寫結合模式是一種通過融合閱讀與寫作活動，提升學生綜合語言能力的教學方法，其核心在于通過閱讀促進寫作，通過寫作深化閱讀。該模式基于建構主義學習理論和語言遷移理論，強調學生在閱讀中理解語言表達的邏輯與技巧，并在寫作中運用這些認知成果實現知識的內化與創造。讀寫結合模式不僅是一種教學手段，更是一種培養學生語文核心素養的重要路徑。它要求教師選擇具有深度和思辨性的文本材料，引導學生在閱讀過程中分析文本的結構、語言特色和思想內涵，并通過寫作實踐將閱讀中獲取的知識轉化為個人表達能力。該模式的優勢在于閱讀與寫作的互動能夠實現雙向促進：閱讀為寫作提供素材和靈感，而寫作則強化了閱讀的深度和理解力。這一模式為解決當前高中語文寫作教學中的瓶頸問題提供了理論依據和實踐支持。[1]

二、讀寫結合模式對高中語文課堂寫作教學的價值

（一）促進語言能力的全面發展

讀寫結合模式通過將閱讀理解與寫作實踐有機結合，推動學生語言能力的全面提升。在閱讀過程中，學生能夠深入分析文本的語法結構、語言表達和修辭技巧，積累語言素材。在寫作過程中，學生則將閱讀中獲得的語言知識轉化為實踐能力。這一循環過程能夠有效彌補學生語言表達中的薄弱環節，提高語言使用的準確性和流暢性，并培養學生對語言的敏銳感知力。教師在教學中應用讀寫結合模式，可以通過多樣化的閱讀材料和寫作任務設計，引導學生靈活運用語言，實現從知識儲備到語言表達的有機轉化。教學實踐中，教師還可以結合學生個性化需求，設計任務驅動型活動，通過創設真實的語言情境，激發學生的學習興趣，提升其語言表達的主動性與創造力。通過這種方式，學生不僅能夠逐步掌握語言表達的技巧，還能在深度思考與實踐中構建對語言的系統性認知，從而促進其語言綜合素養的全面提升。[2]

（二）提升邏輯思維與寫作能力

通過閱讀活動的深入分析，學生能夠逐步掌握文本的邏輯框架與表達思路，這為寫作提供了強有力的邏輯支持。讀寫結合模式強調從文本分析到寫作表達的系統性訓練，幫助學生在寫作中準確運用邏輯結構組織內容，從而提高文章的條理性和邏輯性。學生通過閱讀優質文本，能夠理解語言邏輯與寫作結構之間的關系，在寫作實踐中形成批判性思維和創造性表達的能力，顯著提高寫作水平。在教學中，教師可以通過精選具有典型邏輯框架的閱讀材料，如議論文、敘事性文本或抒情散文，引導學生分析文章的層次劃分、段落過渡與論證方法。在這一過程中，學生不僅能夠掌握語言表達中的邏輯關系，還能夠通過對比不同文體的結構特點，在寫作中形成靈活運用邏輯的能力。通過逐步深入的閱讀與寫作訓練，學生的思維條理性與語言表達的嚴謹性能夠得到顯著提升，同時也為其應對更高層次的寫作挑戰奠定了堅實基礎。

（三）促進語文核心素養的全面落實

語文核心素養的培養包括語言運用能力、文化理解力、審美鑒賞力和思維能力等多方面內容。讀寫結合模式通過閱讀與寫作的交互作用，為學生提供了深入體驗和探索語言運用的機會。在閱讀過程中，學生能夠感受到語言的文化魅力，在寫作中能夠表達對語言的獨特理解。這種模式通過閱讀的積累和寫作的實踐，幫助學生在語言學習中實現知識、能力與情感的整合。教師通過設置多層次的讀寫任務，設計以主題為導向的活動，如文本細讀、角色寫作與情感描寫訓練，使學生從文本中吸取語言藝術的養分，在實際寫作中內化知識并實現遷移。通過這樣的學習過程，學生不僅能夠感悟語言的表達價值，還能提升文化意識和審美能力，逐步掌握語言的深層次運用技巧。讀寫結合模式強調以學生為中心，注重引導其主動參與學習，培養文化意識與語言表達能力，為語文教育的目標達成提供了重要保障，也為新時代語文教學改革提供了可行的實踐路徑和理論支持。

三、讀寫結合模式在高中語文課堂寫作教學中的滲透策略

（一）精選優質文本，引導學生深度解讀

優質文本在讀寫結合模式中發揮著至關重要的作用。通過精選內容深刻、語言優美、結構嚴謹的文本，教師能夠引導學生在深度閱讀中積累語言素材、理解表達邏輯、體會寫作技巧。優質文本不僅是知識傳遞的載體，更是學生寫作能力提升的重要引擎。教學過程中，應以教材為依托，結合學生的認知水平和興趣需求，選擇能夠引發學生思考和共鳴的文本進行閱讀教學。[3]

在高中語文課堂中，可以選擇《勸學》作為閱讀與寫作結合的示范文本。教師首先組織學生通過分組合作的方式分析文本結構與語言特點，引導學生理解其論證邏輯和修辭運用。在解讀過程中，重點關注文本的三個層次：比喻論證的運用、結構的遞進關系以及語言的凝練性。例如，在比喻論證部分，通過“君子博學而日參省乎己”與“木受繩則直”之間的邏輯聯系，學生能夠深入體會比喻在論證中的作用，這為寫作中的論據表達提供了借鑒。在寫作訓練中，教師設計了一個任務：圍繞“學習與自我成長”的主題撰寫議論文，要求學生模仿《勸學》的結構特點，使用至少一個比喻論證。某學生在寫作中借用了“滴水穿石”這一比喻，提出“堅持學習能夠克服人生的各種難題”的論點，并結合自身經歷論證堅持的重要性。這一過程中，學生既深化了對文本的理解，又通過模仿和實踐掌握了寫作技巧。

（二）設計多元任務，促進讀寫相互結合

多元任務的設計是讀寫結合模式實施的重要環節。通過靈活多樣的任務形式，教師能夠激發學生的學習興趣，促進閱讀與寫作的相互作用。在任務設計中，需結合學生的學情與能力，注重任務的層次性和針對性，確保閱讀理解與寫作訓練相輔相成。多元任務不僅可以幫助學生在閱讀中積累語言素材，還能夠通過寫作實踐加深對文本內容的理解，提升其思維能力與表達水平。[4]

（三）創新課堂活動，培養表達綜合能力

課堂活動是讀寫結合模式的重要實施途徑，通過創新活動設計，教師能夠為學生提供多元化的學習體驗，幫助其在閱讀和寫作的雙重實踐中提升語言表達綜合能力。創新課堂活動應注重情境化和實踐性，通過真實的表達場景激發學生的語言創造力和思維深度。這種活動形式不僅能夠增強學生對文本內容的理解，還能夠通過互動和討論的方式促進其語言表達能力和批判性思維的發展。[5]

在高中語文課堂教學中，針對《項脊軒志》這一經典文本，教師設計了“情境再現劇場”和“主題辯論寫作”兩項創新活動，結合閱讀與寫作訓練，為學生提供了全新的學習體驗。在“情境再現劇場”活動中，教師為學生提供《項脊軒志》中“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也”的段落，并讓學生分組改編成短劇表演。學生需要通過文本分析理解文中深沉的情感意境，并將其轉化為對話形式表現出來。小組在設計對話時，通過加入妻子與作者的虛擬對話，表現了生離死別的哀痛情緒，同時結合動作和背景設計，傳達了情感的層次性。在表演結束后，學生被要求撰寫劇本創作的心得體會，分析如何通過語言表達強化情感效果。這一活動幫助學生在閱讀文本時注重細節挖掘，同時在寫作實踐中提升語言組織能力。在“主題辯論寫作”活動中，教師提出辯題“項脊軒志是一篇抒情散文還是記敘散文”，并組織學生分組展開辯論。學生通過查閱資料和分析文本，分別從情感表達和事件記錄兩個角度提出論據。一名學生在發言中指出，文章以情感為主線，通過物景描寫和回憶敘事表達作者對家庭的懷念和對人生無常的感慨。辯論結束后，學生需撰寫一篇辯論稿，進一步完善自己的論點，并運用《項脊軒志》的語言特點模擬文風。這一活動通過辯論激發學生的邏輯思考和語言表達能力，同時在寫作中深化對文本的理解。通過創新課堂活動的設計，學生在閱讀與寫作的過程中能夠深入體驗語言的多樣性與靈活性，同時培養對語言表達的獨特感悟力。這種模式有效地促進了語文核心素養中思維能力與語言表達能力的同步提升，為語文課堂教學提供了實踐指導。

四、結語

讀寫結合模式在高中語文課堂寫作教學中的應用，不僅豐富了課堂教學的形式，更深化了學生對文本的理解和語言的掌握。這一模式通過閱讀與寫作的相輔相成，實現了語言能力、邏輯思維和語文核心素養的全面培養。在教學實踐中，教師應注重文本選擇、任務設計和活動創新，以促進學生在讀與寫的雙重訓練中不斷成長。未來，隨著教學理念的不斷發展，讀寫結合模式將在語文教育中展現更廣闊的應用前景，為學生語文能力的提升提供更有效的支持。

參考文獻：

[1]許慧翠.新高考導向下的高中語文讀寫結合教學模式研究[J].高考，2024（34）：21-23.

[2]柏飛.基于群文閱讀的高中語文讀寫結合教學探究[J].教育，2024（30）：81-83.

[3]秦蕊.提升讀寫結合效果的策略——以《窮人》教學為例[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2024（5）：74-77.

[4]李明明.核心素養視域下高中語文讀寫結合教學優化策略[J].高考，2024（29）：111-113.

[5]薛瑾.巧用讀寫結合，提升初中語文教學效率——以《背影》教學為例[J].新課程，2024（26）：37-39.