新課標背景下小學語文課堂評價語運用的現狀與改進策略

【摘要】小學語文課堂評價活動在語文課堂中占有一定的作用，進行準確、客觀的評價能激發學生學習熱情，促使其全身心地投入進去，還可以在情感上為其帶來正面影響。但是在當前，大多數的語文教師對課堂評價語的運用不夠充分，存在著忽視學生之間的差異性、語言單一、內容空洞等問題，還有一些教師沒有意識到課堂評價語的重要性，所以，在實踐中運用評價語的次數相對較少。對此，必須要轉變教師對課堂評價語的看法，同時還要采取合適的措施來改進課堂評價語運用上的問題。

【關鍵詞】小學；語文課堂；課堂評價語；問題；改進

【基金項目】本文系福建省基礎教育教學研究2023年度課題“新課標指向下小學語文課堂學習日常性評價策略研究”（課題編號：JSZJ23083）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0136-03

在新課標背景下，對小學語文教學提出了更高更具體的要求，要求建立““教—學—評””一體化教學。課堂評價是激發學生學習興趣和動力的一種手段，在進行課堂評價時，需要將學生的實際學情準確地展現出來，從而充分發揮出課堂評價的價值。要想順利實現這一目標，就需要借助不同的課堂評價方式，將評價語言的多元性和互動性發揮出來，這樣不僅可以進一步提高教學效率，同時還能幫助學生形成良好的核心素養。然而，當前小學語文課堂評價語的運用現狀仍存在一些問題，亟需改進。本文將分析當前小學語文課堂評價語的運用現狀，并提出相應的改進策略。

一、小學語文課堂評價語運用的現狀

（一）課堂評價模式、評價語單一化

小學生的基礎知識儲備不夠豐富，在面對學習挫折時容易一蹶不振，進而逐漸喪失對語文學科的興趣，所以就需要教師適當引導、激勵學生，讓他們能夠主動地投入進去。評價語對激勵學生學習自信起到一定的積極作用，然而在現階段，一些教師對評價語并未給予足夠的關注，而且在平時也很少評價激勵學生，這種情況下很難調動他們的主觀能動性，無法營造良好的課堂氛圍。還有一些教師雖然重視課堂評價語，但詞匯量匱乏、表達單一，導致學生因長期聽到類似評價語而逐漸失去對語文的學習熱情，比如現階段一些教師比較常用的詞匯就是“回答得很棒”“真聰明”“還可以”“不錯”等詞匯，這些正面評價語整體缺乏針對性，很難準確地表明學生回答問題的優勢與不足，所以只能短時間內產生一定的激勵作用，而且又因為對所有人運用的評價語都一樣，學生早已習以為常，很難產生較為明顯的反應。在他們看來，這些評價語都比較固定、單一。此外，這些評價語過于極端，缺乏一定的中肯性和客觀性，如表示正面的是“好”，負面是“不好”，而且他們也很難從這些評價語中挖掘到有效信息，不清楚具體是哪些方面值得表揚，哪些方面存在不足之處。所以，這些評價語缺乏引導性，使得學生難以查漏補缺，不利于他們的綜合發展。要是在語文課堂評價中過度依賴一些激勵性評價，雖然能夠增強學生的自信心，但過度使用會導致學生產生驕傲自滿的情緒，降低評價的激勵作用。此外，缺乏針對性的表揚會讓學生認為得到表揚很容易，從而失去對學習的認真態度。

（二）賞識教育方式程式化

在新課改背景下，賞識教育被廣泛提倡，但許多教師在實際操作中卻陷入了程式化的誤區。無論學生的回答或表現如何，教師都給予同樣的贊賞，如“太棒了”“你真了不起”等。這種評價沒有根據學生的實際表現進行，缺乏真實性和針對性，難以真正起到激勵學生的作用。

（三）課堂評價缺乏針對性

許多語文教師在課堂評價中缺乏針對性，評價語言籠統模糊，如“你的回答很好”“你的表現不錯”等。這種評價沒有明確指出學生的優點和需要改進的地方，學生無法從中獲得具體的指導和幫助，導致評價失去應有的導向作用。

（四）課堂評價過于武斷

在面對同一個問題時，學生的看法往往存在著一定程度的差異，所以給出的答案也不一致。他們在回答完問題之后，一般都會非常渴望得到教師對自己的正面評價，但是在某些情況下，他們會因為給出的答案不太標準而得到負面的評價，進而導致心態發生變化。所以，從這一角度上看，教師武斷性的評價會使學生學習語文的自信心受挫，而且還會影響學生思維能力的培養。

二、提升小學語文課堂評價語的實踐和改進策略

（一）評價語要注重多元化發展

評價語是課堂教學中的重要環節，有助于營造生動活潑的課堂氛圍，同時還能夠有效點燃學生對語文的學習興趣，所以，在進行課堂評價時，應當對原來的單一化評價語和評價方式進行優化和創新，適當地豐富評價內容，尤其是一些使用頻率較高的詞匯，在新課標背景下必須要進行改進，如“非常棒”“不完整”等，這種評價語缺乏有價值的信息支撐，他們很難根據這些內容來判斷自己的優勢呈現在何處，所以，這些內容對學生的學習起不到明顯的促進作用。另外，一些負面評價語也會打擊學生的學習熱情，導致他們出現消極情緒。同時，語文學科具有人文性特點，從不同的角度分析獲取的信息會存在一定的差異，所以會產生不一樣的見解。例如，在講解統編版語文二年級下冊《羿射九日》一課時，教師通過課前查找資料已經了解這篇課文的中心思想是贊美后羿為人民除害的大無畏精神，但通過課堂觀察發現，許多學生思維會從不同層面進行理解，從而導致這篇課文所傳達的中心思想不再只是學習后羿不畏艱難、勇于擔當的精神，還啟示我們面對問題時應該多思考、多探索，用智慧和力量去解決問題，應該尊重自然、順應自然規律，還應該學習團結協作的精神等。如后羿射下九個太陽之后，想到人類和動物需要光明、溫暖才能活下去，于是留下最后一個太陽。許多學生感嘆后羿遇事臨危不亂、考慮周全，并且認為自己應該學習后羿這種美好的品質，而這種觀念對學生具有一定的教育意義，教師應當進行適當的引導。此外，學生在文章中的收獲也有所差異，在這種情況下，教師不應受文章的主題意蘊的限制，而是要認真傾聽學生的分析邏輯。傾聽之后再進行相應的評價，所給出的評價語要與學生實際情況相適應，明確點明他們分析問題思路中的優勢以及缺陷，并且要保證所給出的評價語內容豐富，朝著多元化發展。

（二）立足于學生，開展多角度評價，評價時注重導向性

課堂評價的主要目的是為課堂教學服務，促進學生的可持續發展。因此，評價既要包含激勵性評價，體現賞識教育的導向功能，又要包含適當的批評評價，使學生從挫折中吸取教訓，明確努力方向。教師在評價時要注重使用智慧的語言，善于發現學生的閃光點，讓評價成為引導學生努力上進的“方向標”。

為了保證評價語的公正客觀性，在實踐過程中需要基于學生來開展多角度評價。除了教師對學生的評價，還要給予學生評價自己的機會，根據他們提出的建議來靈活改進教學中存在的缺陷和不足，從而真正實現在評價中進步。此外，還要對學生間的相互評價給予一定的重視，要保證他們給出的評價語包含有價值的信息，并且真實、合理。這樣他們在相互評價中能夠對自己有一個更充分的認知，從而朝著正確的方向努力。舉個例子，在進行二年級上冊《登鸛雀樓》一課的講解時，為取得理想的效果，安排學生發表自己的看法，在他們對這首詩有了一定的認知后，再引導他們朗讀背誦，并在此過程中深刻地感受其所傳達的思想感情，然后由教師對學生的理解進行評價，并在此基礎上收集和整理他們在學習這首詩時存在的問題，這樣，教師對他們的實際能力也會產生更全面的認識，并且在進行備課時能立足于學生的角度。除此之外，還應該鼓勵他們評價教師在教學中存在的缺陷，并根據所得到的結果在后期備課中進行改進。

（三）注重延緩評價，評價時要體現人文性、科學性和趣味性

教師的評價雖然十分重要，但也會有不足的地方，所以在給出評價語之前，應當進行充分的考慮。針對學生內心深處的獨特想法，不應該立即給出回應，而是要花費一定的時間去傾聽，做到延緩評價，為他們提供展示自己獨特見解的機會。比如，在教學統編版語文二年級上冊《狐假虎威》時，這篇課文的主旨是借狐貍的所作所為來諷刺仗勢欺人者的奸詐狡猾，但是有些學生認為狐貍足夠聰明，所以對它十分喜愛。針對這種現象，不應立刻給出評價，而是要讓其他學生一起進行分析和探討，讓他們闡述自己對于狐貍的看法。當有人說狐貍遇到事情愛動腦筋，或者說它主意比較多的時候，應當緊緊抓住狐貍遇事愛動腦筋這一優點，帶領他們進行詳細的分析，但同時也要讓他們明白，狐貍沒有把聰明用到正途上，借著別人的力量嚇唬人，接著再由教師進行適當評價。因此，從這一角度上看，通過教師的延緩評價，使學生對事物的見解更加獨特。再如，在教學統編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》一課時，可通過角色扮演方式展現課文內容，同時還可以播放與教學內容相關的視頻。在這一環節中，要讓學生了解到課文中蜘蛛、河馬、長頸鹿和蜈蚣這幾個角色的特點，同時還要讓他們根據自己的喜好挑選想要扮演的角色。因為每組的表現情況存在不同程度的差異，所以在此過程中必須要耐心觀察，及時指出各小組的優勢及缺陷，并給予合適的建議。例如，某小組旁白的表現存在一定的問題。針對這種情況，就需要對每個學生的表現作出評價，同時指出旁白的問題，并給出指導意見，幫助他們改進和完善，從而呈現出更完美的演出，如在研究文本情感的基礎上進行闡述，或者是認真聆聽一些旁白的誦讀音頻。借助這種有褒有貶的評價方式，充分發揮評價語應有的價值，同時改變千篇一律的評價模式，讓學生能朝著正確的方向改進。此外，教師在評價時要善于隨機應變，根據學生的不同表現給予不同的評價。評價語言要自然真誠，用真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑營造一個充滿關愛的課堂氛圍。同時，肢體動作評價也是不可或缺的一部分，一個充滿希望的眼神、一個贊許的點頭、一個鼓勵的微笑都能夠傳遞關愛和尊重，增進師生間的內心交流。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，小學語文課堂評價語的運用對于提高教學效果、激發學生學習興趣以及促進學生全面發展具有重要意義。針對當前課堂評價語運用中存在的問題，教師應注重評價的導向性、人文性、科學性和趣味性，用真誠自然、準確得體的語言進行評價，激發學生的創新思維和學習動力，促進學生的全面發展。要想將課堂評價的價值發揮出來，必須要合理運用各種合適的評價方式，而這就對教師提出了更高要求，需要其采用更具針對性和靈活性的評價方式，并且還能夠立足于學生，多角度評價，從而提升課堂教學質量和效率。

參考文獻：

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