核心素養下的小學語文閱讀教學策略分析

【摘要】21世紀初期，“核心素養”這一概念猶如一顆璀璨的星，照亮了教育改革的征途。這一理念的提出，標志著國家教育視野的深刻轉變，從單一的知識傳授邁向了全面素質提升的廣闊天地。新課標更是以高瞻遠矚的姿態，明確指出閱讀教學不再僅僅是文字與知識的簡單傳遞，而是構筑起一座橋梁，連接著學生、教師、教科書編者與文本之間深刻而豐富的對話空間。因此，在新課改和素質教育統一提出培養學生語文核心素養的背景下，小學語文需要注重優化閱讀教學，進而達到更好的教育教學效果，這對于小學生的語文學習和成長具有重要現實意義。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；閱讀教學；教學路徑

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0145-03

在當前教育改革的大背景下，語文教育作為小學教育的核心領域，其重要性日益凸顯。隨著《義務教育語文課程標準》及《基于學科核心素養的中小學課堂教學改革實施方案》等教育文件的深入實施，小學語文閱讀教學迎來了新的發展機遇與挑戰。語文核心素養作為學生全面發展的關鍵能力，涵蓋了語言表達能力、語言理解能力、語言運用能力、文化意識和審美情感等多個維度，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。本文旨在通過分析核心素養下小學語文閱讀教學的現狀與問題，探討有效的閱讀教學策略，以期提升學生的閱讀素養和綜合能力，為其終身學習奠定堅實基礎。通過深入探討教學策略的優化路徑，本文將為小學語文閱讀教學的實踐提供理論參考和實踐指導，推動小學語文教學質量的全面提升。

一、小學語文閱讀教學在培養核心素養方面的優勢

（一）奠定堅實的語言基礎，促進語言能力的全面發展

閱讀既是教師的教學手段，同時也是構建學生語言能力大廈的基石。在這一階段，學生正處于語言發展的關鍵期，閱讀教學通過提供豐富多樣的語言素材，為學生搭建語言學習的廣闊平臺。[1]閱讀不僅能夠幫助學生積累詞匯、掌握語法規則，更重要的是，它能夠讓學生在語境中感受語言的魅力，理解語言的深層含義。

（二）激發思維活力，培養批判性思維和創新能力

小學語文閱讀教學不僅是語言的學習，更是思維的訓練場。在閱讀過程中，學生需要運用分析、綜合、比較、歸納等多種思維方法，對文本進行深入的解讀和思考。思維活動的開展，不僅可以鍛煉小學生的邏輯思維能力，還能夠激發小學生的批判性思維和創新能力。[2]

（三）拓寬文化視野，增強文化認同感和文化自信

在小學語文核心素養中，文化自信是非常重要且關鍵的組成部分，小學語文閱讀教學是文化傳承與創新的橋梁。通過閱讀，學生能夠跨越時空的界限，接觸到不同地域、不同民族、不同時代的文化瑰寶。這些文化元素不僅豐富了學生的精神世界，還可以拓寬小學生的文化視野，使其能夠站在更高的角度審視和理解世界。

二、現階段小學語文閱讀教學工作中存在的不足

（一）閱讀材料選擇與教學資源的局限性

在小學語文閱讀教學中，一個顯著的不足在于閱讀材料的選擇與教學資源的局限性。教材作為閱讀教學的主要依托，其內容雖經精心編排，但往往難以滿足學生多樣化的閱讀需求。而且教材更新速度相對較慢，難以緊跟時代步伐，導致部分閱讀材料與學生現實生活脫節，難以引起學生的共鳴。此外，受應試教育和升學壓力因素的影響，部分教師傾向于選擇與考試緊密相關的閱讀材料，忽視閱讀材料在拓寬學生視野、激發閱讀興趣方面的作用。以應試為導向的材料選擇，不僅會限制學生閱讀廣度的拓展，也影響了學生閱讀深度的挖掘。[3]

（二）閱讀教學方法的單一化與低效性

現階段小學語文閱讀教學在方法上普遍存在單一化與低效性的問題。許多教師仍采用傳統的講授式教學方法，即教師講解、學生聽講，單向灌輸的教學模式忽視了學生在閱讀過程中的主體地位，難以激發學生的主動性和創造性。在閱讀教學中，教師往往過于注重知識的傳授和應試技巧的訓練，而忽視對學生閱讀策略、閱讀方法和閱讀習慣的培養。教學方法的單一化，不僅導致閱讀教學效率低下，也會影響學生閱讀能力的長遠發展。[4]此外，部分教師在閱讀教學中缺乏對學生個體差異的關注，采用“一刀切”的教學方式，難以滿足不同層次學生的需求。忽視學生個體差異的教學方法，不僅無法激發學生的學習興趣和積極性，還可能導致部分學生在閱讀上產生挫敗感和無力感。因此，閱讀教學方法的單一化與低效性是當前小學語文閱讀教學中亟待解決的問題之一。

（三）閱讀評價體系的片面性與不科學性

閱讀評價是閱讀教學的重要環節，但現階段小學語文閱讀評價體系普遍存在片面性與不科學性的問題。首先，評價內容往往側重于對知識點的記憶和應試技巧的考查，對學生閱讀理解能力、批判性思維能力和創新能力的評價存在一定的不足。另外，以應試為導向的評價體系，不僅無法全面反映學生的閱讀素養和核心素養水平，還可能誤導教師的教學方向，導致閱讀教學偏離正軌。其次，評價方式單一，評價往往以考試或測驗為主，缺乏多元化、過程性的評價手段。單一的評價方式難以全面、客觀地評價學生的閱讀表現和發展情況，也無法為教師提供有針對性的教學反饋和改進建議。[5]

三、核心素養下的小學語文閱讀教學策略

（一）挖掘教材資源，提升學生文化自信

在小學語文閱讀教學中，深入挖掘教材資源是提升學生文化自信的重要途徑。教材作為教學的基礎和核心，蘊含著豐富的文化元素和價值觀念。教師應充分利用教材中的經典篇目、傳統文化故事、民俗風情等內容，引導學生深入理解和感悟其中的文化內涵，從而增強學生的文化認同感和自豪感。通過講解歷史背景、作者生平、作品意義等，讓學生感受到中華文化的博大精深和獨特魅力，激發小學生的愛國情感和民族自豪感。同時，教師還可以結合時代特點，引導學生關注當代文化現象，培養小學生的文化批判意識和創新能力，使小學生在傳承中創新，在創新中發展，進一步提升文化自信。例如，在統編版小學語文四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》閱讀教學過程中，教師可以通過講述周恩來總理所處的時代背景——舊中國飽受列強欺凌、民族危機深重的年代，讓學生感受到當時國家與民族的困境。教師可以利用多媒體展示相關歷史圖片、視頻資料，或者講述一些生動的小故事，如“租界內的屈辱一幕”等，讓學生直觀地感受到周恩來總理立志“為中華之崛起而讀書”的深刻含義。

（二）積累閱讀素材，提升學生語言運用能力

語言運用能力是語文核心素養的重要組成部分。為提升學生的語言運用能力，教師在閱讀教學中需要積極引導學生積累閱讀素材，包括課內外的閱讀材料，如經典文學作品、優秀作文、新聞報道、科普文章等。通過閱讀不同類型的素材，學生可以接觸到豐富的詞匯、句式和表達方式，從而拓寬語言視野，提高語言感知力和理解力。[6]同時，教師還可以組織學生進行仿寫、續寫、改寫等練習，讓學生在實踐中運用所學語言知識，提高語言表達的準確性和生動性。此外，鼓勵學生進行課外閱讀，并設立閱讀分享會，讓學生交流閱讀心得，也是提升語言運用能力的有效方式。例如，在統編版小學四年級下冊的《小英雄雨來（節選）》閱讀教學工作中，教師可以引導學生精讀課文，重點分析雨來的語言、動作和心理描寫，學習作者如何運用生動的語言塑造人物形象，表達情感。例如，教師可以選取雨來與敵人斗智斗勇的片段，讓學生仔細品味雨來的機智勇敢和敵人的狡猾兇殘是如何通過語言描寫展現出來的。通過這樣的分析，學生可以學習到如何運用準確、生動的詞匯和句式來刻畫人物性格，表達復雜情感，從而提升小學生的語言運用能力。

（三）開展拓展閱讀，培養學生語文思維能力

拓展閱讀是小學語文閱讀教學中不可或缺的一環，通過拓展閱讀，學生可以接觸到更廣泛的知識領域和更深刻的思考內容，從而培養小學生的語文思維能力。教師可以根據教材內容和學生興趣，推薦相關的拓展閱讀材料，如與課文主題相關的書籍、文章或視頻資料等。在閱讀過程中，教師應引導學生關注文本的邏輯結構、作者觀點、論證方式等，培養小學生的批判性思維和邏輯思維能力。同時，鼓勵學生提出自己的見解和疑問，進行深入的討論和交流，以激發小學生的創造性思維和想象力。[7]例如，在統編版小學四年級下冊的《黃繼光》這篇課文的閱讀教學過程中，教師可以引導學生開展主題式拓展閱讀，如選擇一系列關于抗美援朝戰爭中英雄人物的故事，如邱少云、楊根思等。通過對比閱讀，學生可以分析不同英雄人物的性格特點、行為選擇及其背后的動機和價值觀。教師可以設計問題引導學生深入思考，通過主體性的批判性閱讀，學生能夠學會從不同角度審視問題，培養批判性思維能力。

（四）進行分享閱讀，提升學生的審美創造能力

分享閱讀是一種有效的閱讀教學方式，它不僅能夠增進學生之間的交流和合作，還能夠提升學生的審美創造能力。在分享閱讀過程中，學生可以分享自己的閱讀體驗、感受和思考，從而激發彼此的閱讀興趣和創造力。教師可以組織學生進行小組閱讀、角色扮演、朗誦比賽等活動，讓學生在互動中感受語言的魅力和文本的情感。這不僅能夠鍛煉學生的想象力和創造力，還能夠培養小學生的審美鑒賞能力和藝術表達能力。例如，統編版小學語文五年級上冊的《將相和》一課的閱讀教學過程中，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生分別扮演藺相如、廉頗等角色，通過閱讀表演再現課文中的經典場景。這樣的活動能夠激發學生的審美想象，使小學生在扮演中深入理解人物的性格特征、情感變化以及故事背后的文化內涵。學生可以在表演中自由發揮，加入自己對角色的理解和創意，從而創造出獨特的藝術形象。通過分享表演，學生可以相互欣賞、評價，進一步提升審美鑒賞能力和創造能力。

四、結語

綜上所述，核心素養下的小學語文閱讀教學策略應致力于全面提升學生的語言能力、思維能力、文化視野及審美創造力。通過深入挖掘教材資源，豐富閱讀素材，開展拓展閱讀與分享閱讀活動，不僅能有效提升學生的文化自信和語言運用能力，還能培養其批判性思維與創新能力，拓寬文化視野，激發審美創造力。這對于打破當前閱讀教學中存在的局限性，促進學生核心素養的全面發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]吳意玲.核心素養下小學語文信息技術與群文閱讀教學融合實踐研究[J].語文世界，2024（26）：89-90.

[2]吳關術.學科核心素養導向下小學語文整本書閱讀教學策略實踐[J].小學生（下旬刊），2024（8）：142-144.

[3]完瑪草.核心素養背景下小學語文群文閱讀教學策略研究[J].試題與研究，2024（24）：136-138.

[4]吳秀珍.以核心素養為導向的小學語文文言文深度閱讀教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版）， 2024（15）：16-18.

[5]徐貴云.核心素養導向下小學高年級語文閱讀教學策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2024（15）：28-30.

[6]鞏艷偉.核心素養導向下小學語文大單元教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2024（14）：46-48.

[7]鄭國容.核心素養下小學語文閱讀教學中情境創設的策略探究[J].名師在線，2024（20）：70-72.