新課標背景下小學體育項目結構化大單元構建實施路徑

【摘要】隨著新課程改革的深入，培養全面發展的人才已經成為教育發展的新方向，作為提高身體素質，形成健康人格的關鍵途徑，體育學科發揮著不可替代的重要作用。這要求體育教學適應新的挑戰，提出創新的教學方法，構建項目結構化的大單元教學模式則能夠有效地推動體育教學的發展。項目結構化的大單元教學模式的構建強調以學生為核心，以項目化學習任務為基礎，開展教學活動。項目結構化的大單元教學模式能夠為體育教學領域的發展提供新的思路，以期推動新課標背景下小學體育項目結構化大單元的構建與實施。

【關鍵詞】小學體育；新課標；大單元；項目結構化

【中圖分類號】G623.8 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0151-03

新課標明確指出，體育教學應以“健康第一”為原則，秉持“教會、勤練、常賽”教學理念，并且要增強對教學內容整體設計及教學方法改革的重視。[1]在新課標背景下的小學體育教學，應從發展學生核心素養的角度出發，滿足小學生的發展需求，對教學內容進行革新與優化，在這一背景的影響下，小學體育大單元教學模式應運而生，并結合大單元教學的內容，構建遞進式、結構化的項目任務，能夠充分帶動小學生參與體育學習任務的積極性，從而幫助學生在體育項目任務中提高身體素質，形成健全的人格。

一、新課標背景下小學體育項目結構化大單元教學構建原則

（一）注重教學設計的整體性

教學設計的整體性，是構建小學體育項目結構化大單元教學的原則之一。這一原則要求教師在規劃教學時從全局出發，將各個教學要素視為一個相互關聯、相互依存的有機整體，以確保項目任務的系統性和連貫性。所以，教師在進行教學的過程中，應將單一的體育教學內容置于完整的教學框架中，打破傳統教學模式中按照課時劃分的方式，能夠將單元內的知識進行重組，從而構建一個連續、遞進、完整的體育大單元教學模式

（二）強調核心素養的導向性

新課程改革背景下，核心素養成為教師教學的重要導向，核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[2]所以，在實際的教學過程中，教師也應始終圍繞核心素養的培養為教學目標，在此基礎上優化教學策略，提升教學質量。在設計項目任務時，教師也應充分結合大單元教學內容，明確學生需要在單元內掌握的運動能力、健康行為、體育品德等方面的素養，圍繞核心素養來制定詳細的教學內容與評價指標，確保教學最終指向對學生核心素養的培育。不僅如此，教師還應將核心素養融合在教學的每個環節中，例如，在“基本身體活動”的大單元教學中，學生需要掌握跑、跳、投擲的基本技能，教學目標的重點雖然在運動能力的培養上，但是也要關注健康行為與體育品德的培養，如在跑步的體能訓練中，既要關注學生技能的掌握，還要關注學生耐力、速度等身體素質的培育，更要關注學生體育精神的形成。只有這樣，才能夠確保項目活動的有效性，在核心素養的導向下，實現教學的發展。

（三）確保學習任務的結構性

學習任務的結構性是保障小學體育項目結構化大單元教學有效實施的關鍵。通過設計具有層次性、關聯性和挑戰性的學習任務，可以引導學生逐步深入學習、實現知識的內化與遷移。首先，學習任務的設計應具有層次性。教師需要遵循不同學生的認知規律和學習需求，在難度上設計具有層次性的學習任務，確保學習任務難度呈遞進式。其次，學習任務的設計應具有關聯性，大單元教學模式下，學生需要掌握的知識點繁多，為了能夠確保學生有效地吸收，教師需要將單元分成3～4個任務，再結合任務主題將學習任務分為若干個子任務，每個子任務之間要具有一定的關聯性，使學生能夠利用已有的知識解決新知識，實現知識的遷移與內化，學生在完成一個任務后自然而然地過渡到下一個任務的學習，有助于形成完整的知識體系。最后，學習任務的設計應具有挑戰性。小學生在學習時需要一定的新鮮感，這樣才能夠持續地保持學生的學習興趣，基于此，教師結合教學內容設計具有一定挑戰性的學習任務。挑戰學習任務應高于學生的現有水平，使學生能夠勇于挑戰自我，完成學習任務，同時激發學生的學習興趣和學習潛能，促進學生的全面發展。

二、新課標背景下小學體育項目結構化大單元教學實施路徑

（一）梳理教學內容，確定項目主題

項目任務實施的前提是能夠具有一個明確的主題，在主題的導向下，教師可以明確學習目標、學習任務等內容。所以，教師應根據小學體育教學的單元安排，確定項目的主題，既要保證項目的主題能夠符合小學生的認知特點，還要確保主題具有一定的吸引力，融合多元化的知識，提高大單元教學的有效性。

以水平二“體操類活動”這一單元的教學為例。體操類活動是發展小學生身心健康的重要組成部分，學習體操類活動不僅能夠有效地促進學生身體各器官、系統的協調發展，還能夠有效塑造出健康的體態。在單元整體的教學中，學生需要掌握基礎的動作技能，為日后深入學習體操運動奠定堅實的基礎。同時，體操類活動也能為學生帶來不一樣的學習樂趣，深化學生與同學之間的交流與溝通，還能夠鍛煉學生堅毅的品質和自信的風貌。鑒于體操類活動的重要地位，教師可以開展以“探索體操世界，培養健康自我”為主題的項目結構化大單元教學。在這一主題下，學生可以了解與體操相關的信息，如體操發展的歷史、體操的種類等等，還能夠學習基礎體操技能，最終掌握體操要領，進行體操表演。在這一主題引領下，富有創意性、遞進性、挑戰性的項目任務也能夠有所依據，讓學生在自主學習中掌握體操技能，培養健康的身體和心理素質，實現新課標的教學要求。

（二）指向核心素養，明確教學目標

在設計項目任務時，教師需要關注教學目標的設計，具體要從運動能力、健康行為、體育品德三方面展開。運動能力是引導學生掌握基本概念、原理和規律，使學生在活動中不斷豐富知識體系。[3]健康行為則著重培養學生良好的生活習慣，能夠學會如何科學地管理自己的健康，從而形成積極向上的生活態度。體育品德則關注學生在體育活動中的道德修養和行為規范，培養他們的團隊精神、公平競爭意識和尊重他人等品質。在設計項目任務時，教師應結構化地將這三方面有機地結合起來，使學生在參與體育活動的過程中，提高運動技能的同時，養成健康的生活習慣和良好的體育品德。

仍以水平二“體操類活動”這一單元的教學為例。教師可以設計如下教學目標：（1）運動能力目標。掌握各種前滾翻和跪跳起的動作，能夠使用術語描述已學動作，說出不同動作的要領。發展腰腹、上肢力量以及靈敏、協調和平衡能力。在分層次的教學中逐步過渡到更復雜的平衡動作和跳躍動作，循序漸進地提高學生的運動能力；（2）健康行為目標。體驗體操類活動的樂趣，增強安全意識和能力，認識體操活動與人體健康之間的密切關系，學會如何在日常生活中科學地管理自己的健康，養成良好的運動習慣；（3）體育品德目標。培養自信、勇敢、堅毅和勇于克服困難的良好品質。在團體體操活動中，能夠做到相互信任、相互配合，順利完成體操活動任務。將運動能力、健康行為和體育品德三方面有機結合能夠更進一步明確教學的目標，使學生掌握技能的同時，增強道德意識，這不僅能夠滿足學生全面發展的需求，還能為他們未來的生活和學習打下堅實的基礎。

（三）結合教學目標，設計驅動問題

在明確的項目化教學目標確定之后，進入到驅動問題的設計階段，驅動問題能夠從理論知識朝著實踐性的內容過渡，以此來保證教學內容不僅僅停留在理解上，更能在實踐中強化學習體驗。[4]教師應緊密圍繞教學目標、核心素養發展設計驅動問題，不僅能激發學生參與解決問題的積極性，還應引導他們實現從理論知識到實踐操作的有效轉變。通過這樣的方式，可以確保項目學習的系統性和結構化，進而有效促進小學生認知水平的全面提升。

（四）設計挑戰任務，激發學生潛能

小學生在體育學習中具有一定的潛能，而具有挑戰性的任務不僅能夠確保大單元教學項目設計的結構化，還能夠使學生更加接近“最近發展區”，使他們在克服困難、完成挑戰的過程中不斷進步。

仍以水平二“體操類活動”這一單元的教學為例，教師可以組織“發展腰腹力量的練習”的游戲，通過游戲的形式使學生能夠積極地參與到任務完成過程中。如以“仰臥起坐和卷腹”這一動作為原型，開展關卡類型的挑戰性游戲。比如第一關要求學生在規定的時間內完成30個卷腹動作，第二關則要增加難度，完成30個仰臥起坐，第三關則是在仰臥起坐后，左右手分別觸及對側腳各一次。為了增加游戲的趣味性和互動性，教師可以將學生分成小組進行比賽，每個小組成員按順序接力完成關卡，培養他們的團隊合作精神的同時，激發學生的競爭意識。還可以設計獎勵的機制，促進學生完成挑戰。挑戰性任務的設計使得大單元教學項目更具結構化，在基礎的知識教學后，在挑戰性任務中促進學生的可持續發展，有效地激發學生的潛能。

（五）注重教學評價，展示學習成效

評價不僅關注學生技能熟練程度及其在實戰中技能運用的準確性和有效性，還能夠鼓勵學生進行自我反思，幫助他們更清晰地認識自己的技能水準，明確提升方向。[5]教師在評價時，要從知識技巧、技能把握、學習態度三方面展開，明確評價的要點，在評價中展示學生的學習成效。

具體而言，在知識技巧的評價中，要考查學生是否掌握了體操活動的練習方法，是否掌握安全練習與保護自己的方式，是否能夠準確說出體操技巧的名稱。在技能把握的評價中，需要關注學生在實際操作中的表現，包括動作的規范性、流暢性和協調性等。在學習態度的評價中，教師應關注學生在體操學習過程中的積極性、參與度和自我管理能力。通過觀察和記錄學生的表現情況，更全面地了解學生的學習成效，從而給予針對性的指導和鼓勵。

綜上所述，實施結構化教學模式于小學體育教學中，能夠系統性地增強學生運動能力的提升、健康行為的把握、體育品德的形成，這些素質的形成對學生的可持續發展至關重要。本文通過確定項目主題、明確教學目標、設計驅動問題、設計挑戰任務、注重教學評價五方面明確了小學體育項目結構化大單元教學實施路徑。相信通過不斷的探索與實踐，結構化教學將在小學體育教學中持續發展，為學生的全面成長提供有力支撐。

參考文獻：

[1]林彤升.新課改背景下小學體育與健康大單元教學實踐探究[J].名師在線，2024（19）：79-81.

[2]孫劍陽，謝燕飛.小學體育教育與思政教育的融合實踐——以小學水平一階段足球大單元教學為例 [J].體育教學，2024，44（7）：30-33.

[3]楊森超，郭紅梅.學科思政一體化視閾下小學體育項目化學習的設計與實踐[J].中國德育，2024（10）：78-80.

[4]郭振毅.新課標視域下小學體育項目化教學實踐研究——以軟式棒壘球為例[J].體育風尚，2024（6）： 86-88.

[5]朱寧.高中體育籃球項目的結構化設計與實踐研究[J].高考，2024（18）：170-172.