基于多學科融合下高中音樂教學探究

【摘要】現(xiàn)代教育理念下，為更好地促進學生綜合能力素質(zhì)的全面發(fā)展，各學科教學愈發(fā)強調(diào)“多學科融合”教育理念的踐行。音樂作為一門藝術課程，并非孤立存在的，而是與多門學科具有密切的聯(lián)系。鑒于此，為更好地落實新課標教學目標，進一步發(fā)揮音樂學科的育人價值，需要音樂教師在授課過程中，加強與其他學科的滲透融合，通過彼此之間的協(xié)同效應，對學生的核心素養(yǎng)進行更有效的培養(yǎng)。對此，本文將立足教學實際，以“與藝術類學科融合”和“與人文類學科融合”兩個層面為切入點，闡述音樂與美術、戲劇、語文、歷史、地理等學科的融合教學策略，以供參考和借鑒。

【關鍵詞】多學科融合；高中；音樂教學

【中圖分類號】G633.951 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0154-03

多學科融合教學是一種指向?qū)W生知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建和綜合能力培養(yǎng)的先進教學理念。新時期背景下，為更好地落實新課標要求，提高學科教學的質(zhì)量和效率，高中音樂教師應在充分認識到多學科融合教學重要性和必要性的基礎上，積極探索科學有效的教學策略，以此充分發(fā)揮出音樂學科與其他學科在教書育人方面的協(xié)同效應，促使學科提質(zhì)增效。

一、與藝術類學科融合教學，豐富審美感知

音樂與美術、戲劇等藝術之間具有密不可分的關系。多學科融合理念下，高中音樂教師在教學過程中將音樂學科與上述藝術類學科進行跨學科整合，能夠巧妙融合其他藝術之間的展現(xiàn)形式，基于不同藝術形式之間的協(xié)同效應，豐富學生在音樂學習過程中的審美感知，從而獲得更好的教學效果。[1]

（一）音樂與美術的融合教學

音樂是一種具有色彩感的藝術，人們在欣賞音樂時，不僅能夠產(chǎn)生視聽聯(lián)覺，還能夠產(chǎn)生色彩聯(lián)覺，通過某個音符或某種聲音，人們能夠自然地在腦海中聯(lián)想起與之相適宜的、色彩鮮明的、形象生動的畫面，從而獲得良好的審美感受。而美術則是一種以色彩為主要元素進行審美表達的藝術形式，能夠更加直接地激發(fā)人們的色彩聯(lián)覺。鑒于此，高中音樂教師在課程教學過程中，將音樂與美術相融合，依托二者在色彩聯(lián)覺方面的協(xié)同效應來豐富學生在音樂學習過程中的審美感知。

例如，在帶領學生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》時，教師可先引導學生閉眼聆聽音樂，細致感受其旋律、節(jié)奏和情感。然后，通過對“梁山伯與祝英臺”民間故事的講述及音樂創(chuàng)作背景的分享，引導學生感受此首音樂作品的悲劇性和浪漫主義色彩。當學生通過聆聽對音樂作品形成一定的理解和感悟后，教師可利用電教設備展示畫家吳冠中所創(chuàng)作的美術作品《雙燕》，該美術作品色彩淡雅而富有詩意，正如同《梁祝》中的愛情主題一樣純潔而美好。在引導學生欣賞美術作品時，教師可著重讓學生觀察畫中的色彩搭配，如溫潤的藍綠色調(diào)、和諧的白色和灰色以及偶爾點綴的紅色和粉色，這些色彩與音樂中傳達的柔美和哀愁形成了呼應。隨后，教師可以通過提問和討論的方式，鼓勵學生思考“畫中色彩能否與《梁祝》這首音樂作品中的情感所對應”，并在此基礎上引導學生嘗試用色彩來表達《梁祝》中的不同情感段落。通過上述教學過程，學生不僅能夠加深對音樂和美術作品情感的理解，還能學會如何通過色彩來傳達和表達自己的感受，從而使學生的審美感知得到豐富和提升。[2]

（二）音樂與戲劇的融合教學

作為民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，戲劇能夠直觀地體現(xiàn)出特定地域或民族特有的文化內(nèi)核及審美特征。而音樂作為文化傳播的重要載體，也蘊含豐富的文化內(nèi)核與文化魅力。鑒于此，高中音樂教師在教學過程中，將音樂和戲劇巧妙融合，能夠依托二者間在文化弘揚與傳承層面的內(nèi)在關系，使學生更深刻地感受到音樂作品中蘊含的文化魅力，從而獲得更豐富的審美感知。

以人教版教材《藝術欣賞》第三單元第10課“音樂與戲劇”課程教學為例。在帶領學生欣賞《小河淌水》這首云南山歌時，教師可引入中國傳統(tǒng)戲曲中“旦角音色”和“拖腔”兩點音樂元素，通過二者的融合與對比分析，豐富學生對于《小河淌水》這首云南山歌的審美感知。具體而言，教師可先通過播放范唱音頻或帶領學生演唱的方式，引導學生感受第一樂句在有自由延長音和無自由延長音的情況下，在情感表達方面的區(qū)別，使學生將樂曲旋律和情感表達緊密聯(lián)系。在此基礎上，教師可通過“在中國傳統(tǒng)戲曲中，‘拖腔’的運用也能夠產(chǎn)生相似的藝術表現(xiàn)效果，在使旋律跌宕起伏、韻律飽滿舒展的同時，形象生動地釋放人物的內(nèi)心情感”教學語言自然引入戲曲中“旦角音色”和“拖腔”兩點音樂元素。接著通過相關戲曲資源的展示，使學生直觀地進行對比感受。通過二者的對比分析，學生能夠更加深刻地理解“音樂藝術中情感表達的重要性和方式方法”，體會到蘊含情感的音樂作品所帶來的審美感受，從而使自身的審美感知得到增強和豐富。[3]

二、與人文類學科融合教學，促進文化理解

在“立德樹人”教育目標下，音樂教師在教學過程中，不僅要做好音樂知識和技能的傳授，還要充分認識到音樂的文化承載與傳播作用，重視音樂文化內(nèi)核的挖掘與凸顯，使學生在學習音樂的過程中拓寬文化視野、強化文化意識，以此實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)和文化自信的有效培養(yǎng)，更充分地發(fā)揮出音樂學科的育人價值。考慮到人文類學科同樣是承載和傳播文化的重要載體，因此，學科融合教學理念下，高中音樂教師可將音樂與語文、歷史、地理等人文類學科進行有機結(jié)合，從多個角度對潛在的文化元素和文化內(nèi)核進行呈現(xiàn)，以此促進學生的文化理解，有效培養(yǎng)學生的文化意識。

（一）音樂與語文的融合教學

語文是一門以語言和文字進行文化傳播的學科，其中不同題材和形式的文學作品是承載文化的重要載體。高中音樂教師在教學過程中，將音樂和語文（文學作品）巧妙融合，能夠幫助學生更好地理解作者的精神世界，了解作者想要表現(xiàn)的文化內(nèi)涵，從而進一步促進學生對音樂中文化元素的理解，深化學生的學習效果。

例如，在帶領學生欣賞《大江東去》這首音樂作品時，教師可基于對歌詞的把握，在教學過程中融入《念奴嬌·赤壁懷古》這一古詩詞作品。然后引導、帶領學生從“詞句”和“旋律”兩個層面對二者展開賞析。如，在“詞句”層面，教師可帶領學生從語文學科的角度對《念奴嬌·赤壁懷古》中“大江東去浪淘盡”這句進行鑒賞分析。通過分析，學生們感受到“句中‘淘’字生動形象地表現(xiàn)出了江水拍打的力度，直觀體現(xiàn)出這首詩詞豪邁的語言風格”，基于情感轉(zhuǎn)移，學生們能夠自然而然地認識到，演唱《大江東去》這首歌時，應有意營造出磅礴的意境，以便更好地展現(xiàn)出詩詞蘊含的情感。在“旋律”層面，學生們在老師的啟發(fā)和引導下，能夠認識到“全曲分為兩部分，第一部分鋼琴伴奏以柱式和弦為準，通過節(jié)奏變化來刻畫江水奔騰之勢；第二部分伴奏織體改為上下滾動的琵琶音，旨在通過比較抒情的節(jié)奏表達對英雄風姿的聯(lián)想”。通過兩段的巧妙配合，使詩詞的意境和情感得到更好的表達。當學生獲得上述學習體會后，會自然而然地感受到《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詩詞的文化魅力，從而有效促進了學生對優(yōu)秀民族文化的理解。

（二）音樂與歷史的融合教學

不同歷史時期的音樂，在藝術風格和藝術表達方面存在一定的獨特性，這種獨特性能夠直觀地反映出特定歷史背景下的文化發(fā)展狀況。學科融合教學理念下，為使學生更好地理解音樂作品中蘊含的文化元素，感受音樂作品表現(xiàn)出的文化魅力，高中音樂教師可在教學過程中將音樂與歷史巧妙融合，通過歷史資料和知識的滲透，幫助學生了解音樂的創(chuàng)作背景，以便學生能夠站在特定歷史時空的角度去感受音樂作品，從而更好地進行文化理解。

例如，在帶領學生欣賞《花兒為什么這樣紅》這首音樂作品時。教師可先由“這首歌曲為電影《冰山上的來客》的插曲”引入相應的影視資源，借助影片的故事背景引出“建國初期”這一歷史時期。然后，通過相關真實史料信息的呈現(xiàn)，使學生對“建國初期”國家發(fā)展形勢及歷史特征產(chǎn)生更加具體的了解。通過教師分享的歷史資料，學生們了解到：當時我國西部地區(qū)政局動蕩，為了穩(wěn)定政局，促進民族的和諧統(tǒng)一，解放軍和民族百姓之間共同捍衛(wèi)共和國新生政權與敵特分子進行驚險斗爭。基于對上述歷史背景的理解，學生們能夠?qū)Ω枨母柙~和情感形成更深刻的理解，能夠充分感受到歌曲作者想要表達的愛國主義精神。通過音樂與歷史資料的相互襯托，學生能夠從歷史發(fā)展的角度，進一步理解和認同“家國情懷”“民族共同體”等思政元素，從而對社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等形成更深刻的認知，實現(xiàn)優(yōu)秀文化的深層次理解。

（三）音樂與地理的融合教學

音樂與地理兩門學科之間具有極為密切的聯(lián)系，在高中音樂教學中，將二者有機融合能夠使學生更直觀地感受到地理環(huán)境與音樂文化之間的內(nèi)在關系，促進學生對不同地域文化的理解，從而使學生的音樂素養(yǎng)和文化意識得到提升。

例如，在帶領學生欣賞《年輕的朋友》這首藏族歌曲時，教師可利用電教設備展示藏族的歷史發(fā)展過程、西藏地區(qū)的地理環(huán)境和氣候特征以及有關當?shù)仫L俗習慣的資料信息。隨后，引導學生對西藏地區(qū)的地域文化進行總結(jié)概括。通過歌曲旋律及上述文化知識的融合，學生能夠更充分地體會到藏族熱情好客、民風淳樸的特征。在此基礎上，教師可通過“《年輕的朋友》是藏族喝酒、敬酒時唱的民間歌曲。你還知道哪些民族在喝酒、敬酒時唱的民間歌曲？” 教學問題，引導學生思考不同的民族在喝酒、敬酒時唱的民間歌曲。然后，教師依次展示這些歌曲的音頻資料，要求學生根據(jù)之前的學習過程和方法，自主探索分析這些不同民族民間歌曲的特點以及所表現(xiàn)出的地域文化特征。通過上述學習過程，學生們能夠掌握從地域文化、民風民俗的角度入手，分析鑒賞音樂作品的方法，從而能夠更好地理解音樂作品蘊含的文化元素，使學生的文化理解能力得到切實有效的培養(yǎng)。[4]

三、結(jié)語

綜上所述，多學科融合教學理念下，高中音樂教師在實際授課過程中應基于對音樂學科基本特征的把握，深入挖掘其與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎上以美術、影視、戲劇、語文、歷史、地理等學科在音樂課堂中的滲透融合為途徑，將音樂與藝術類學科和人文類學科巧妙融合，依托彼此間的教育協(xié)同效應，豐富學生在音樂學習過程中的審美感知，促進學生對教學內(nèi)容中潛在文化元素的理解，從而獲得更好的教學質(zhì)量和效果，充分發(fā)揮出音樂學科的育人功能和價值，為新課標教學目標的落實提供有力支持。

參考文獻：

[1]陶彧.跨學科融合在高中音樂教育中的應用研究[J].高考，2024（26）：174-176.

[2]任曉寧.高中音樂鑒賞課程與其他學科的融合研究[J].當代教研論叢，2024，10（5）：66-69.

[3]呼延麗霖.高中音樂走向跨學科融合教學的理性思考[J].新課程導學，2024（3）：121-124.

[4]任易.信息技術與高中音樂鑒賞融合的創(chuàng)新實踐[J].高考，2024（14）：173-176.