初中美術教學中情境創設的有效性研究

【摘要】本研究旨在探討情境創設在初中美術教學中的有效性。通過對多所初中美術課堂的觀察和教師訪談，結合學生的學習反饋，分析情境創設對學生美術學習興趣、創造力和藝術素養的影響。研究發現，情境創設能夠激發學生的學習動機，促進其主動參與課堂活動，提高美術作品的質量和創新性。同時，情境創設還能夠幫助學生更好地理解和掌握美術知識，提升其綜合藝術素養。本文通過具體案例分析，提出了在初中美術教學中有效應用情境創設的方法和策略，希望能為美術教育工作者提供參考和借鑒。

【關鍵詞】初中美術教學；情境創設；有效性研究

【中圖分類號】G633.955 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0187-03

在現代教育理念的推動下，情境創設作為一種有效的教學策略，逐漸受到教育工作者的重視。情境創設通過模擬真實或虛擬的情境，激發學生的學習興趣和動機，促進其主動參與和深入思考。在初中美術教學中，情境創設不僅能夠豐富課堂內容，還能提升學生的藝術素養和創造力。但目前關于情境創設在初中美術教學中的應用研究較少，缺乏系統的理論指導和實踐經驗。因此，本研究旨在探討情境創設在初中美術教學中的有效性，通過實證研究和案例分析，總結出情境創設的具體應用方法和策略，為美術教育工作者提供參考和借鑒。

一、情境創設的理論基礎

情境創設的理論基礎是多維度的，涉及教學情境理論、建構主義學習理論和多元智能理論等多個方面。教學情境理論認為，學習過程應在特定的情境中進行，以便學生能夠更好地理解和應用所學知識。情境創設通過模擬真實或虛擬的情境，幫助學生將抽象的美術知識具體化，增強其學習體驗。這種理論強調學習環境的設計對于學生認知發展的重要性，認為學習不僅僅是個體內部的認知過程，而且是個體與環境互動的結果。建構主義學習理論則強調學生在學習過程中主動構建知識體系。情境創設通過提供豐富的學習資源和情境，促進學生自主探究和知識建構，提高其學習效果。[1]根據這一理論，學生的知識建構是一個積極主動的過程，他們不是被動地接受外在信息，而是根據先前的認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。

二、情境創設在初中美術教學中的應用

（一）激發學生學習興趣

1.真實情境創設。在初中美術教學中，教師通過模擬真實的藝術創作環境，如畫展、工作坊等，能夠有效地激發學生的學習動機，增強他們的參與感和體驗感。比如可以組織學生參觀當地的藝術展覽，讓他們親身感受藝術作品的魅力。在這樣的環境中，學生不僅能夠看到藝術作品的真實形態，還能與藝術家進行交流，了解創作背后的故事和理念。或者還可以通過生活化的情境來引導學生。在講解色彩知識時，教師可以提出與學生日常生活密切相關的問題，如“在婚禮上，什么顏色的衣服最合適？”這樣的提問能夠迅速引起學生的共鳴，激發他們的思考和討論。通過這種方式，學生能夠將美術知識與生活實際相結合，增強對美術課程的認同感和興趣。同時，教師可以設計與學生生活相關的項目，讓學生在實際操作中學習美術知識。

2.虛擬情境創設。虛擬情境創設可以利用虛擬博物館和數字畫廊，將世界各地的藝術作品帶入課堂，這樣可以極大地豐富教學內容并吸引學生的注意力。在一次關于印象派的課程中，教師可以利用虛擬博物館讓學生在線欣賞莫奈的《睡蓮》系列，學生通過點擊和拖動物品，不僅能夠近距離觀察畫作的細節，還能夠深入了解印象派的光影技巧和色彩運用。同時，通過虛擬現實技術，學生仿佛置身于吉維尼的花園中，親身體驗莫奈創作時的靈感來源，這種沉浸式體驗極大地提升了學生的學習興趣和藝術感受力。在實際教學中，虛擬情境與藝術創作的結合能夠發揮巨大潛力。在講授抽象表現主義時，教師可以首先通過虛擬情境展示波洛克的滴畫作品，讓學生感受作品中的運動感和自由表達。

（二）提升學生創造力

1.開放性任務設計。在初中美術教學中，提升學生創造力的一個有效方法是設計開放性任務。這種任務不預設固定的答案或結果，而是鼓勵學生在給定的情境中自由發揮，探索個人獨特的藝術表達。教師可以設置一個主題如“未來城市”，要求學生基于自己的想象繪制一幅畫作。這種任務沒有標準答案，學生需要動用他們的知識、經驗和創造力來構思和創作。在這個過程中，學生不僅要學會如何表達自己的想法，還要學會如何將抽象的概念轉化為視覺藝術。[2]這種開放性的創作實踐能夠激發學生的想象力，促使他們從不同角度思考問題，從而培養出獨立思考和解決問題的能力。通過這種方式，學生能夠在藝術創作中找到自我表達的空間，同時也能夠增強他們對美術學科的興趣和熱情。

2.多樣化材料提供。在美術教學中，材料和工具的選擇對學生的創作方式和作品效果有著直接影響。教師可以引入不同的繪畫材料，如水墨、水彩、油畫棒和丙烯顏料，讓學生在實踐中感受不同材料的特性和效果。同時，也可以提供非傳統的藝術材料，如廢舊物品、自然材料等，鼓勵學生進行材料的再利用和創新。通過這種多樣化材料的探索和嘗試，學生能夠發現更多創作的可能性，從而提升他們的創造力和藝術表現力。在一次以“自然之美”為主題的課程中，教師可以帶領學生到戶外收集樹葉、樹枝和石頭，然后引導他們用這些自然材料創作一幅拼貼畫。這樣的活動不僅能夠讓學生親近自然，感受自然材料的美感，還能夠激發他們的創新思維，培養他們在有限的資源中尋找無限創造的能力。

（三）增強學生藝術素養

1.文化背景融入。在初中美術教學中，增強學生藝術素養的一個關鍵途徑是將藝術作品的文化背景和歷史知識融入情境創設中。這種方法能夠幫助學生更深入地理解和欣賞藝術，從而提高他們的藝術素養。在教授中國傳統繪畫時，教師可以不僅僅展示畫作，而是將畫作的創作背景、藝術家的生平故事以及當時的社會環境作為教學內容的一部分。通過講述這些背景故事，學生能夠更好地理解作品中的線條、色彩和構圖背后的深層含義。這種教學方式不僅增加了課堂的趣味性，也讓學生在欣賞藝術的同時，學習到了相關的歷史和文化知識。比如，在學習山水畫時，教師可以引入中國古代文人對自然的哲學思考，讓學生在臨摹的同時，體會畫家如何通過山水表達自己的情感和思想。這樣的教學不僅提升了學生的藝術鑒賞能力，也培養了他們的文化自信和審美情趣。

2.互動式教學。互動式教學方式是通過小組討論、角色扮演等活動，促進學生在情境中的交流和合作，從而提升他們的綜合藝術素養。在一次關于現代藝術的課程中，教師可以讓學生分組，每組選擇一位現代藝術家，通過小組合作的方式研究藝術家的生平、風格和代表作品。接著，每個小組可以通過角色扮演的方式，讓一位學生扮演藝術家，其他學生扮演采訪者，進行一場模擬采訪。這樣的活動不僅能夠讓學生更深入地了解藝術家和藝術作品，還能夠鍛煉他們的溝通能力和表達能力。通過這種互動式學習，學生能夠在交流中學習到不同的觀點和見解，也能夠在合作中學會尊重和欣賞他人的創意和想法。

三、情境創設的實施策略

（一）教師角色轉變

在現代教育理念的推動下，教師在美術教學中的角色正經歷著深刻的轉變。傳統的知識傳授者角色已經不能滿足當前教育的需求，教師需要轉變為學習引導者，通過創設情境，激發學生的好奇心和探索欲，引導他們自主探究和學習。這種轉變意味著教師要放下權威的架子，成為學生學習過程中的伙伴和引導者，鼓勵學生提出問題、解決問題，并在此過程中發現自我、發展自我。在一次以“色彩的魔法”為主題的課程中，教師可以創設一個色彩實驗室的情境，提供各種顏料和工具，讓學生自由嘗試和探索色彩的混合與變化，而不是直接告訴他們色彩理論。這樣的教學方式能夠讓學生在實踐中學習知識，體驗學習的樂趣，同時也培養了他們的觀察力和創造力。同時，教師也是課堂活動的組織者，需要合理安排和設計情境創設活動，確保課堂教學的有序進行和有效實施。[3]

（二）課堂環境優化

1.物理環境。一個充滿藝術氛圍的物理環境能夠激發學生的創造力和審美情趣。在美術教室中，布置藝術作品展示區和創作區，不僅為學生提供了展示自己作品的平臺，也為他們提供了直觀的學習參考。墻面可以裝飾學生的作品或經典藝術畫作，地面可以規劃出不同的創作區域，每個區域配備相應的美術材料和工具。這樣的環境布置，讓學生一走進教室就能沉浸在藝術的氛圍中，自然而然地進入學習狀態。以“自然與色彩”為主題的單元為例，教師可以在教室中布置模擬自然景觀的角落，擺放一些植物和自然元素，讓學生在創作時能夠直觀地觀察和感受自然的色彩和形態。這樣的物理環境不僅提供了情境創設的物質條件，也為學生的美術學習提供了豐富的視覺和感官刺激，從而增強他們的學習體驗。

2.心理環境。在一個積極、寬松的課堂心理環境中，學生會感到被尊重和鼓勵，從而更愿意大膽表達自己的想法和創意。教師可以用鼓勵性的語言、開放性的問題和積極的反饋，培養學生的自信心和創造力。當學生在創作過程中遇到困難時，教師不是直接給出解決方案，而是引導學生自己探索和嘗試，這樣的教學方式能夠讓學生感受到自我價值和成就感。[4]同時，還可以通過組織班級藝術展覽、舉辦作品分享會等活動，讓學生在同伴和老師面前展示自己的作品。這樣的經歷不僅能夠增強學生的自信心，還能夠激發他們的學習動力。在一個以“自我表達”為主題的課程中，教師鼓勵學生創作反映個人情感和想法的藝術作品，并在班級中進行分享和討論。

四、結語

本文通過對初中美術教學中情境創設的有效性研究，探討了情境創設在激發學生學習興趣、提升創造力和增強藝術素養方面的重要性，并提出了教師角色轉變、課堂環境優化及評價機制完善等策略。通過這些策略的實施，旨在構建一個更加高效、互動和支持性的美術教學環境，以促進學生的全面發展。未來，我們期待這些研究成果能夠為美術教育實踐提供指導，幫助學生在藝術的道路上走得更遠，發現更多的可能。

參考文獻：

[1]龍偉.基于核心素養的初中美術情境教學探究[J].孩子，2024（14）：143-145.

[2]宋曉璐，張詩悅.新課標下體驗式教學在初中美術教學中的應用[J].大眾文藝，2024（14）：171-173.

[3]李鋆.基于核心素養理念的初中美術教學情境創設的實踐研究[J].知識文庫，2023（7）：1-4.

[4]吳雙全.提升初中美術教育教學有效性策略[J].文淵（中學版），2021（2）：1561.