基于大單元的高中語(yǔ)文教學(xué)策略探究

【摘要】在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，主要以單元主題和大概念為中心，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)與整合，從而提高知識(shí)教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生能夠在大單元學(xué)習(xí)中，更全面、更深入地完成某一知識(shí)、概念和主題的學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師需要具體把握好學(xué)生的興趣與能力，需要對(duì)單元主題進(jìn)行合理選擇，然后結(jié)合單元主題做好教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)置，并同時(shí)整合多個(gè)領(lǐng)域，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大單元；高中語(yǔ)文；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）06-0193-03

大單元教學(xué)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，體現(xiàn)出了整合性、系統(tǒng)性、靈活性、實(shí)踐性在內(nèi)的多項(xiàng)特點(diǎn)，更有利于構(gòu)建學(xué)生的完整知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的技能素養(yǎng)，優(yōu)化改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，在大單元教學(xué)中也能夠基于明確主題進(jìn)行教學(xué)中的拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的視野開闊和認(rèn)知豐富，并更多關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐參與，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中的不斷成長(zhǎng)。

一、基于大單元的高中語(yǔ)文教學(xué)重要性

1.有利于確定大單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。大單元教學(xué)作為一種更加科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)在高中語(yǔ)文教學(xué)中建立大單元教學(xué)模式，更有利于明確學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)期間的主要目標(biāo)和主要內(nèi)容，保障學(xué)生學(xué)習(xí)方向與線索的清晰度。

2.有利于設(shè)計(jì)多樣化大單元教學(xué)活動(dòng)。高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，能夠基于單元主題對(duì)更多資源進(jìn)行串聯(lián)整合。同時(shí)，在高中語(yǔ)文教材編寫中，也為學(xué)生提供了多種不同類型的文章，包括小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等。如此一來(lái)，基于不同主題和不同類型文章的把控，便能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)形式與活動(dòng)的多樣化發(fā)展。

3.有利于大單元教學(xué)知識(shí)整合拓展。高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，主要以單元主題和大概念為基礎(chǔ)。在該核心的引導(dǎo)下，對(duì)相同主題的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)與整合。如此一來(lái)，在大單元教學(xué)期間便能夠?yàn)閷W(xué)生收集歸納更多的知識(shí)，并在知識(shí)整合的同時(shí)一并進(jìn)行知識(shí)拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)視野。

4.有利于教學(xué)的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。開展高中語(yǔ)文大單元教學(xué)，能夠在明確主題和資源拓展的基礎(chǔ)上，建立起教師與學(xué)生以及學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間更好的互動(dòng)關(guān)系，從而促進(jìn)教學(xué)中的評(píng)價(jià)與反饋，動(dòng)態(tài)化地把握教學(xué)的全過(guò)程。

二、基于大單元的高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容問(wèn)題。在開展高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定是十分重要的，是教育的基礎(chǔ)和前提。但從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，高中語(yǔ)文教材內(nèi)容安排具有較大的復(fù)雜性，這使得教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定也具有一定的難度。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題。語(yǔ)文是高中教育的基本學(xué)科，伴隨著內(nèi)容多、復(fù)雜性大、課時(shí)安排緊張等多項(xiàng)特點(diǎn)，這使得高中語(yǔ)文教學(xué)中很難對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，更多仍是采取說(shuō)教式的方式，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解，不利于建立起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

3.知識(shí)整合拓展問(wèn)題。在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，往往需要結(jié)合單元主題對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與拓展。在知識(shí)整合拓展中，除了把握教材內(nèi)容外，也需要提供更多課外資源。但是考慮到高中教育階段教學(xué)任務(wù)的繁重以及教學(xué)時(shí)間的緊張，往往很難給予學(xué)生充足的課外閱讀時(shí)間，這使得大單元教學(xué)的知識(shí)拓展受到了一定程度影響。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。但從當(dāng)前情況來(lái)看，評(píng)價(jià)反饋除了需要做好教師層面的指導(dǎo)外，也需要學(xué)生自身進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)。然而，學(xué)生本身尚不具備自我分析和歸納總結(jié)的能力，影響了評(píng)價(jià)反饋的整體性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)。

三、基于大單元的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）確定大單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

在開展高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師需要切實(shí)做好大單元教學(xué)期間的目標(biāo)確定與內(nèi)容確定。通過(guò)目標(biāo)與內(nèi)容確定，能夠明確學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)期間的主要方向和主要線索，能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行充分的思考與探究，從而在學(xué)生自主性調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，更好地把握大單元學(xué)習(xí)的主題，建立學(xué)生的認(rèn)知思維與知識(shí)體系。

例如，進(jìn)行人教版高一語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的教學(xué)時(shí)，本單元為學(xué)生提供了《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《百合花》三篇文章。在本單元教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)部分，提出了“青春的價(jià)值”這一視角。因此，教師在本單元的大單元教學(xué)中，可從“青春的價(jià)值”這一角度切入，確定大單元教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。本單元同樣也是學(xué)生進(jìn)入高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一個(gè)單元，是學(xué)生高中語(yǔ)文生活的開端。結(jié)合“青春的價(jià)值”主題開展大單元教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地?cái)[正自身高中生的定位，對(duì)自身未來(lái)三年高中生活進(jìn)行規(guī)劃。在大單元教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生敞開自身的心扉、勇于追求理想、擁抱未來(lái)。同時(shí)，本單元中提供的文章包括詩(shī)歌、小說(shuō)等不同文體，教師在大單元教學(xué)中同樣需要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、形象、情感等多個(gè)角度進(jìn)行文章作品的賞析，能夠帶給學(xué)生更好的審美體驗(yàn)，能夠使學(xué)生嘗試進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作。此外，在大單元教學(xué)中，除了帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)外，同樣可向課外延伸，可為學(xué)生提供《平凡的世界》，組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，結(jié)合《平凡的世界》中孫少平與孫少安的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步審視什么是青春的價(jià)值，對(duì)本單元的主題進(jìn)行延伸與拓展，在相同主題下為學(xué)生整合更多資源。

由此可見，通過(guò)在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行確定，更有利于給予學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)期間的方向指導(dǎo)，并梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)線索，幫助學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中更好地把握其中的主題。

（二）設(shè)計(jì)多樣化大單元教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，在開展高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)期間能夠收獲更好的體驗(yàn)，建立更深入的感悟和理解，并同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保障學(xué)生的充分探究與充分思考，切實(shí)把握單元的主題、內(nèi)涵與情感。

例如，進(jìn)行人教版高一語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的教學(xué)時(shí)，本單元為學(xué)生提供了《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇文章。本單元中的三篇文章均為戲劇作品，并向?qū)W生展示了戲劇作品的悲劇人物，他們處在不同的時(shí)代、不同的國(guó)家，但所反映出的情感卻大都相同。在本單元教學(xué)中，一方面是要讓學(xué)生能夠了解傳統(tǒng)戲劇作品與現(xiàn)代戲劇作品的基本特點(diǎn)，另一方面也要建立起學(xué)生的悲憫情懷。同時(shí)，在本單元的大單元教學(xué)中，教師需要一并組織學(xué)生進(jìn)行欣賞活動(dòng)，在欣賞活動(dòng)中把握好戲曲的情節(jié)、戲曲的人物、戲曲的沖突等多個(gè)方面，能夠切實(shí)把握好戲曲的特點(diǎn)與風(fēng)格。對(duì)此，基于本單元主題，在設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)開展大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可選擇組織學(xué)生參與到角色扮演活動(dòng)中，對(duì)單元內(nèi)的三篇文本進(jìn)行詳細(xì)閱讀，然后將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，由每個(gè)小組的學(xué)生自行選擇對(duì)應(yīng)文本，進(jìn)行文本的角色演繹編排，使學(xué)生能夠在人物臺(tái)詞表述、人物肢體動(dòng)作、人物語(yǔ)氣表達(dá)等多個(gè)方面對(duì)戲曲作品進(jìn)行還原，并展示每一個(gè)小組的演繹。之后，教師可為學(xué)生整理相關(guān)戲曲作品，進(jìn)行大單元教學(xué)在同主題下的拓展與延伸，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)與自主交流討論。

由此可見，通過(guò)多元化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠更好地豐富學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)期間的體驗(yàn)，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與大單元學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并保證學(xué)生的充分探究與充分思考，建立起學(xué)生的完整知識(shí)體系與核心素養(yǎng)。

（三）做好大單元教學(xué)知識(shí)整合拓展

大單元教學(xué)作為一種更全面、更系統(tǒng)的教學(xué)模式，在開展高中語(yǔ)文大單元教學(xué)期間，需要教師重點(diǎn)針對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與拓展，基于大單元教育期間的明確主題，收集整理更多資源，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，并在整合與拓展中同步進(jìn)行學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的鞏固與強(qiáng)化。

例如，進(jìn)行人教版高二語(yǔ)文中冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，本單元教學(xué)中為學(xué)生安排了《屈原列傳》《蘇武傳》《過(guò)秦論》三篇文章。在本單元大單元教學(xué)中，主要以“回到歷史現(xiàn)場(chǎng)”為切入點(diǎn)，在大單元教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞作品的敘事藝術(shù)與說(shuō)理藝術(shù)。在本單元的大單元教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)與理解歷史觀念，感受古人的愛國(guó)主義情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。同時(shí)，通過(guò)文本閱讀把握歷史學(xué)家的古代人物描寫與評(píng)價(jià)，能夠認(rèn)識(shí)到文本中的觀點(diǎn)，以及使學(xué)生在文本閱讀中能夠給予其思想角度形成自身看待社會(huì)問(wèn)題，理解生活事物的方法和態(tài)度。另外，基于本單元大單元教學(xué)中所提供的大量文言文文章，同樣幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間積累文言文知識(shí)，能夠了解古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異聯(lián)系。在本單元大單元教學(xué)中，教師結(jié)合以上主題，進(jìn)行知識(shí)的整合與拓展，在帶領(lǐng)學(xué)生完成了本單元中的各文本學(xué)習(xí)后，可向著課外延伸，可為學(xué)生在《史記》《漢書》等書籍中節(jié)選某章節(jié)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行課后自主閱讀，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主分析與理解。同時(shí)，也可以進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)，將語(yǔ)文學(xué)科與歷史學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地把握歷史知識(shí)，建立歷史認(rèn)知。

由此可見，基于高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中的知識(shí)整合與拓展，能夠在豐富資源的保障下，讓學(xué)生建立更完整的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的認(rèn)知與開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是高中教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，是建設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。通過(guò)在高中語(yǔ)文教學(xué)中建設(shè)大單元教學(xué)模式，更有利于在明確主題的引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)與整合，使學(xué)生可以在大單元學(xué)習(xí)期間建立起自身更完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，以及同時(shí)在大單元教學(xué)中豐富學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐參與，助力學(xué)生拓展所學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，助力學(xué)生形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容更全面的感悟與理解。對(duì)此，文章聚焦確定大單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、設(shè)計(jì)多樣化大單元教學(xué)活動(dòng)等方面，為后續(xù)教育教學(xué)工作開展提供依據(jù)和保障。

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作者簡(jiǎn)介：

劉利（1975年—），男，甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣人，漢族， 高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生綜合實(shí)踐及德育教育。